Диссертация (1168620), страница 11
Текст из файла (страница 11)
В. Акинфиев,поведенияуБ. Н. Алмазов,Я. И. Гилинский, В. С. Афанасьев и др.).Заключение о девиантном поведении в детском и подростковомвозрасте требует осторожности: 1) суждение о нем выносят взрослые, в силуразличных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству ипсихосоциальным издержкам развития; 2) критериями для суждения одевиантном поведении часто являются нормы и ожидания ближайшегоокружения, от которого ребенок прямо зависим и в котором не учитываютсяновообразования возраста, не соблюдаются и попираются права ребенка;3) часто взрослые подменяют понятия «трудный подросток» на «неудобныйдля взрослых» (Я.
Корчак, В. А. Сухомлинский, А.С. Макаренко) [62].Л. Б. Шнейдер [163] согласна с В. Е. Каганом и утверждает, что на практикенередко мы сталкиваемся не с отклоняющимся, а с непринимаемым,отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением.Н. Е. Харламенкова [155], опираясь на исследования зарубежногоученого О. Кернберга, предостерегает от абсолютного вынесения диагнозаасоциальности подростка и предлагает подвергать дифференциальномуанализу асоциальное поведение подростка: «антисоциальным может быть62сам подросток, а может быть группа, к которой он пытается приспособиться;антисоциальность может выступать в виде реакции на зависимость, а можетбыть частью серьезных личностных нарушений» [155, с.137].Для более полного понимания сущности девиантного поведения уподростков, для применения адекватных психолого-педагогических средств(техник, технологий, приемов, форм, методов) при взаимодействии с нимиважно рассмотреть особенности трудных подростков, а также механизмформирования отклоняющегося поведения.Как отмечают некоторые авторы, существует ряд общих личностныхчерт, свойственных подросткам с нарушенным поведением: агрессивность,слабое развитие самоконтроля, самодисциплины, саморегуляции; низкаястрессоустойчивость к внешнимпрогнозироватьпоследствияивнутреннимдействийифакторам; неумениепреодолеватьтрудности;эмоциональная неустойчивость; преобладающее непроизвольное внимание,ригидность мышления, неумение найти выход из трудной ситуации [32, 113,120].Данные пилотажного отборочного исследования Н.
Л. Белопольской,С. Р. Ивановой, Е. В. Свистуновой, Е. М. Шафировой [132] выявили, что дляподростковсотклоняющимсяповедениемсамымизначимыминеразрешенными проблемами явились проблема уязвленного самолюбия,неумение налаживать контакт при выраженной потребности в общении,бегство в мир иллюзий, зачастую при помощи наркотических средств,эмоциональнаянапряженность,нивелируемаяпопыткойуйтиотответственных решений.В. С. Овчинский обратил внимание на то, что несовершеннолетние сотклоняющимсяповедениемхарактеризуютсяискаженной,сильноипреждевременно развитой потребностью в свободе и самостоятельности.Кроме того, исследователем были отмечены проблемы блокированияпотребности в сохранении своей независимости и в уважении со сторонызначимых окружающих, ранимость в отношении критических замечаний. У63трудных подростков дефицитарным оказалось уважение к себе.
Для всехподростков с нарушением поведения характерен низкий уровень симпатии иуважения к другим людям [132].Дляподростковследующиесотклоняющимсяиндивидуально-личностныеповедениемпризнаки:характерныагрессивнаярепрезентация себя, вспыльчивость, раздражительность, инертность, явновыраженная негативная «Я-концепция», низкая самооценка, рассеянность,лживость,безответственность,театральныедействия,преобладающиеэгоистические потребности, деформация познавательных и духовныхпотребностей. Утрачен интерес к учебе, наблюдается отставание отсверстников в образованности, однако у этих подростков вполне сохранныйинтеллект. П.
И. Люблинский утверждал, что «не в умственном развитиитаких детей дело, а в невоспитанности у них должного отношения кзнаниям» [цит. по Д. И. Фельдштейну].ПоданнымТ. В. КалашниковойВ. Г. Деева[63],[41,42],О. Г. Ковалева,К. Е. ИгошеваН. А. Хариной,[56],[71],А. И. Ушатикова [148] в эмоционально-волевой сфере «трудных» подростковфиксируютсяослаблениечувствастыда,равнодушноеотношениекпереживанию других, слабо развита рефлексивная сфера. И. И. Мамайчук,М.
И. Смирнова [103] в своем исследовании личностных особенностейподростков с расстройствами поведения получили данные, которыесвидетельствуют об эмоциональной неустойчивости детей с расстройствамив поведении, беспокойстве, повышенной раздражительности, реактивности,высоком уровне тревожности, чувстве одиночества. Трудным подросткамсвойственна неуверенность в собственных силах.На социальном уровне, как правило, подростки с отклоняющимсяповедением пренебрегают правилами общественной жизни и негативноотносятся к ним, происходит девальвация жизненных ценностей, появление иинтериоризация асоциальных, т.е. формирование асоциальных личностныхдиспозиций (Ф. Патаки). У подростков с отклоняющимся поведением64практически ослаблен социально позитивный познавательный интерес иотмечается низкий уровень просоциального функционирования.
Низкаякультура досуга, интерес к бесцельному времяпрепровождению, частыепереходы от одного занятия к другому при общей бездеятельности,отсутствие трудолюбия являются типичными для трудного подростка [149,150]. Я. А. Коменский [72] отмечал: «дело чрезвычайно опасное, есличеловек не проникается здоровыми для жизни правилами еще с колыбели,ибо, как только начинают действовать внешние чувства, человеческий дух нив коем случае не может оставаться в покое и даже не сможет воздержаться,чтобы не занять себя полезными делами, если он не будет занят чем-либосамым пустым и (под влиянием дурных примеров испорченного века) дажевредным. Как мы уже сказали, отвыкать от усвоенного в раннем возрастевпоследствии будет или невозможно, или чрезвычайно трудно. Мир полонненормальных явлений, в борьбе с которыми оказываются бессильными игосударственные власти, и служители церкви, оттого что до сих пор неприлагается серьезных усилий к прекращению первоисточников зла» [72,c.74].А.
И. Кочетов [75] констатирует, что у подростков с отклоняющимсяповедением нарушен процесс социализации: отсутствие навыков гигиены,неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться в незнакомойсреде,гиперсексуальность,воровство,лживость,жестокость,лень,отсутствие ценностных ориентаций, норм морали и нравственности,бездуховность, дурные привычки.Социальная ситуация развития «трудного подростка» такова, что оноказывается и вне коллектива семьи, и вне коллектива школы.
Отвержение состороны семьи и сверстников оказывается под гнетом критики инедовольства со стороны учителей, приводит к частым контактам с другимисоциально неумелыми детьми. К возрасту от 11 до 14 лет эти антисоциальнонастроенные дети общаются главным образом между собой, объединяясь вдевиантные подростковые группы, в которых выражены тенденции к65девальвации учебы, поощрению агрессии и такому дисфункциональномуповедению, как промискуитет, порча собственности, прекращение учебы ит.д.
[149, 150].Д. И. Фельдштейн[149]характеризуетличностьподросткасрасстройством поведения, так: ему присущи крайний индивидуализм,внешний локус контроль, стремление исполнять свои желания вопрекитребованиям окружающих, отсутствие чувства собственного достоинства,явно выражено не только недоверие к взрослым, но и недоверие ктоварищам, транслируется выраженная тенденция к ябедничеству иотсутствие товарищества.Механизмы приобретения девиантного поведения в детском иподростковом возрасте описаны в отечественной психолого-педагогическойлитературе [9, 31, 77, 106]. По Д. В. Волкову [77] формирование девиантногоповедения у подростков проходит ряд взаимообусловливающих стадий:недостаткираннейсоциализации,асоциальноеповедение,ошибкивоспитания, антисоциальное поведение, преступное поведение.
Также впсихолого-педагогическойнаукевыделяютследующиесоциально-психологические механизмы приобретения опыта девиантного поведения вподростковыйпериодразвития:психическоезаражение,внушение,убеждение, подражание, мода [31].Одним из механизмов формирования отклоняющегося поведения уподростков отечественные ученые считают отрицательное воздействиестигмы (В. Н.
Дружинин [45], И. С. Кон [75], А. С. Спиваковская [119] и др.).Негативное влияние навязанного ребенку клейма выражается в стремлениисоответствоватьему,чтоневсегдакоррелируетсобъективнымихарактеристиками личности ребенка.Отечественные исследователи отмечают, что правонарушения чащесовершают мальчики, чем девочки, и это более распространено в городах,чем в сельской местности [75, 149]. Зарубежные ученые указывают, чтогендерные различия в деликвентности незначительны: мальчикам присущи66правонарушения насильственного характера, тогда как девочки склонны кворовству, промискуитету и порче чужой собственности. Неудивительно, чтоантисоциально настроенные мальчики-подростки стремятся найти себе парусреди антисоциальных девочек. Такие антисоциальные пары не толькоподвержены риску выстраивания враждебных и насильственных интимныхвзаимоотношений, но и нередко рано становятся родителями, опирающимисяна все те же несензитивные и сопряженные с насилием способы воспитания,которые использовали и собственные родители.Такимобразом,академическимиисследованиямидевиантногоповедения занимаются ученые из разных областей наук (педагогики,специальной психологии, социологии, права и т.д.).
Изучать подростков срасстройством поведения труднее в силу большей вариабельности ихповедения. Однозначного понимания понятия «девиантного поведения» внаучно-практических кругах нет. Изучение отклоняющегося поведениясопряжено с понятием норма, которая определяется как образец. Развитиедевиантногоповеденияотечественныхученых,уподростков,обусловленыпомнениювозрастными,зарубежныхииндивидуальными,личностными особенностями, средовыми условиями, поликультурнымитрадициями и т.д. Исследование подростков с расстройством поведения спозиции дизонтогенеза позволяет изучать социальные и культурные условияразвития, окружающие подростка, его индивидуальное развитие и причинысоциально-педагогическогохарактера.Однимизважныхаспектоврасстройства поведения у подростков являются многочисленные нарушенияв различных сферах регуляции поведения.
Формы проявления девиантногоповедения многообразны: от совершения преступных (криминальных)деяний до несущественных проступков. Для трудных подростков характернынегативныебытовойличностныесоциализации,особенности:«плохой» характер,педагогическаязапущенность,отсутствиепрактическоеотсутствие интереса к общественной жизни, отрицание непреходящихценностей и традиций.67§ 1.3. Модель организации процесса развития компетенциисаморегуляции у девиантных подростков с выраженнымиповеденческими отклонениями при сохранном интеллекте вовнешкольной деятельностиВнашейработемыопираемсянапонятиекомпетенциисаморегуляции как способности личности осознанно управлять своейактивностью в практической деятельности в изменяющихся условиях,обеспечивающей ей положительный результат, успешность и уверенность вовзаимодействии с окружающей действительностью.
В основе компетенциисаморегуляциипрактическойвыступаютдеятельностиоперационально-результативные(поведения),обусловленныедействияличностнымиособенностями и обеспечивающие ей положительный результат. Подпонятием подросток с девиантным поведением мы понимаем тот факт, что онрастет и развивается в таких условиях жизнедеятельности (семья, школа),которые при взаимодействии с ним не обеспечивают нормальный ход егоразвития, не учитывают особенности его индивидуальности, вследствие чегоподросток не научен решать самостоятельно свои проблемы в рамках своегоразвития и его поведение характеризуется как трудное. Нарушения в системекомпетенциисаморегуляции,нескорректированныевподростковомвозрасте, во взрослой жизни могут проявиться в проблемах адаптации,психосоматических и психических заболеваниях и других неблагоприятныхпоследствиях.Исходяизсказанноговышемывыделяемрядаргументов,подтверждающих актуальность нашего исследования.Первое положение – неадекватные отношения с окружающейдействительностью априорно выстраивают взрослые, а затем научают этимспособам ребенка (осознанно или неосознанно).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
