Диссертация (1168620), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Эффект от «социальнойпрививки»носитпролонгированный«усложненными прививками».характериподкрепляется84Проведение комплекса разнопрофильных мероприятий и организацияпрофильных смен позволяют выработать определенный «социальныйиммунитет», который помогает подростку регулировать отношения сокружающим миром.Основнымиособенностямиданноймоделивформированиикомпетенций саморегуляции у трудных подростков являются использованиев работе тех педагогических форм, от которых практически отказалисьшколы (экскурсии, туристические походы и т.д.) и учет индивидуальногорезультата каждого подростка.Эмпирическая работа представленного исследования позволила намсделать вывод о том, что при организации развития компетенциисаморегуляцииуподростковсдевиантнымповедениемсучётомособенностей дизонтогенеза необходимо обращать внимание на следующиемоменты.1.
Содержание, которое мы предлагаем воспитанникам, должно бытьактуально для них и удовлетворять их потребности и интерес «здесь исейчас».2. Способствовать «второму рождению» ребенка, т.к. трудные ребятаимеют за плечами опыт взрослого человека, что не позволяет импочувствовать развитие своей взрослости.3. Научить подростков самоорганизации и саморегуляции своейжизнедеятельности.4. Помочь воспитанникам увидеть и принять свое «Я», убедить их, чтовсе в жизни находится в их руках.5.Способствоватьвыстраиваниюгуманистическойстратегиивзаимодействия с трудными детьми и придерживаться её в своейдеятельности.6. Помочь трудным подросткам преодолеть барьер недоверия ковзрослым.85Практические результаты экспериментальной работы по развитиюкомпетенций саморегуляции у девиантных подростков могут быть сведены кследующим.1.Подросткиполучиливозможностьосваиватьновыевидыдеятельности, что обогащает их жизненный опыт.
Полученные новыежизненные знания могут выступать инструментами при разрешениитрудностей, а также в умении регулировать свое поведение.2. Предоставление подросткам возможности опробовать свои силы вразличных видах деятельности обусловило формирование более четкогопонимания своих целей и путей их достижения, понимание смысла своейжизнедеятельности, совершенствование механизмов и частных регуляторныхпроцессов саморегуляции.3. Полученные знания, умения и навыки ребята опробуют вестественной среде (в семье, школе). Подростки приобрели опыт общения ивзаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми (работодатели,незнакомые люди, учителя и т.д.).4.
В основе педагогической работы с трудными подростками долженлежать принцип принятия кризиса подросткового возраста, т.к. это позволитшироко использовать его позитивное разрешение с целью достижения новогокачества жизни.5. Развивается субъектная позиция трудного подростка: осознаниесвоей способности влиять на ход событий и на действия других людей,преодоление внутренних и внешних препятствий при выстраиванииотношений с окружающим миром, умение жить вообще и вместе с другими,появление опосредованных действий и отношений.Таким образом, данная модель и выделенные условия, реализуемыечерезопределенныеэтапымодели,ведуткпривитиюнетолькофункциональных умений и навыков, но и, что очень важно, способствуютразвитию осознанной саморегуляции поведения и взаимоотношений.
Мыпришли к выводу, что совершенствование качеств личности подростков в86педагогической деятельности будет эффективным при комплексном подходек реализации выделенных психолого-педагогических и организационныхусловий.Выводы по первой главе1.Формированиекомпетенциисаморегуляцииудевиантныхподростков является актуальной и значимой проблематикой в образовании ипсихолого-педагогическом направлении.2.Компетентностныйподходявляетсяосновнойпарадигмойсовременного отечественного образования, нацеленного на воспитаниеактивного субъекта своей жизнедеятельности. Компетентностный подход –это совокупность общих принципов определения целей образования, отборасодержания образования, организации образовательного процесса и оценкиобразовательных результатов.3.
Обзор литературы показал, что исследования, посвященныеприроде и сущности таких понятий, как «компетентность» и «компетенция»,не имеют единого поля понимания. Данные понятия либо отождествляются,либо дифференцируются. Как в компетентности, так и в компетенции можновыделить элементы данных категорий, которые могут иметь общее значение.4.
В основе компетенции выделяют следующие психологическиекатегории: когнитивные – знания, регуляция и др., деятельностные – опыт,мотивы, отношения, активность и др.5. Компетенция саморегуляции рассматривается как способностьличностиосознаннодеятельностивуправлятьизменяющихсясвоейактивностьюусловиях,чтовпрактическойобеспечиваетейположительный результат, успешность и уверенность во взаимодействии сокружающейдействительностью.операционально-результативнаяКомпетенцияосновасаморегуляциипрактической–этодеятельности(поведения), обусловленная личностными особенностями и обеспечивающаяей положительный результат.876.Процесссаморегуляциидетерминировандвумявзаимообусловливающими звеньями: а) внутренним, который представленинтраперсональнымиособенностямисубъекта(ценности,смыслы,установки); б) внешним (выбор, общение, взаимоотношения, анализсложившейсяситуации).Ведущаядеятельностиотводитсясубъекту,рольврегуляциикоторомуповеденияприсущаиактивность.Регулятивный процесс осуществляется с помощью ценностей, критическогоотношения к нарушениям норм и негативного отношения к себе,человеческой духовности, установкам, самооценкам и самоконтролю.7.
При развитии саморегуляции и ее компонентов у подростковважную роль играет ближайшее окружение. Генезис саморегуляцииописываетсясначалакак внешняясоставляющаяличности,котораярегламентируется взрослыми, затем как внутренняя составляющая, котораястала частью внутреннего мира подростка.8.Исследованияподростковсвыраженнымиповеденческимиотклонениями при сохранном интеллекте показывают, что формированиедевиантного поведения не определяется «наследственными механизмами»,обусловливаясь разнообразными причинами, в особенности характероммикросреды и педагогической запущенностью.9. Разработанная модель организации процесса развития компетенциисаморегуляции у девиантных подростков с выраженными поведенческимиотклонениями при сохранном интеллекте включает в себя психологопедагогическиеиорганизационныеусловия;организационно-подготовительный блок, имеющий методический и административныйкомпоненты;представленныйосновнойсодержательно-деятельностныймотивационно-стимулирующим,блок,формирующим,рефлексивно-оценочным этапами, из которых формирующий этап содержитличностно-развивающий,информационно-познавательныйисоциально-деятельностный компоненты; аналитический блок; результат и критериисформированности компетенции саморегуляции у девиантных подростков.88ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕРАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ У ПОДРОСТКОВ СДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМДиагностическая и экспериментальная работа проводилась с 2007 по2017 годы на базе Муниципального бюджетного учреждения «Городскойцентрпрофилактики«Подросток»(далееМБУ«Городскойцентрпрофилактики «Подросток») города Ижевска Удмуртской республики.Опытно-экспериментальнаяработапроводиласьвтриэтапа:констатирующий, формирующий и контрольный, внутри которых решалисьособые (специальные) задачи с использованием соответствующих методов.На констатирующем этапе экспериментальной работы проводилосьисследование с целью выявления уровней сформированности осознаннойсаморегуляции личности в контрольной и экспериментальной группах ипроведения сравнительного анализа этих уровней у девиантных подростков сучетом особенностей их дизонтогенеза и подростков без нарушений вповедении.При проведении данного этапа экспериментальной работы перед намистояли следующие задачи:подобрать комплекс диагностических методик, направленный на1)изучение развития саморегуляции и личностных особенностей девиантныхподростков;2)выявить специфические особенности дизонтогенеза подростковв экспериментальной группе;3)определить различия в уровнях развития саморегуляции вконтрольной и экспериментальной группах;4)выявить особенности личности подростков из вышеуказанныхгрупп: потребности, ценности, смысложизненные ориентации.89§ 2.1.
Социально-психологические особенностиэкспериментальной и контрольной групп подростковНа первом этапе констатирующего эксперимента в нем принялиучастие 140 подростков 13 – 15 лет, состоящих под патронатным контролемМуниципального бюджетного учреждения «Городской центр профилактики«Подросток», из них 92 девочки, 48 мальчиков. На данном этапе былисобраны, проанализированы и обобщены данные экспертных оценокспециалистов по указанной категории подростков, что позволило оценитьсоциальную ситуацию развития трудных подростков и выявить особенностиих дизонтогенеза.С целью выявления ведущих причин, обусловивших и усугубляющихотставание в социально-личностном развитии подростков с девиантнымповедением от своих нормально развивающихся сверстников, мы изучили ихиндивидуальные истории развития, состояние из здоровья, общей ипрофессиональной культуры окружающих взрослых, в частности родителейили лиц их замещающих, особенностей их отношения к школе, учёбе, ихинтересы, предпочтения, активность и т.д.На основе анализа бесед с «экспертами» – социальными педагогами,психологами образовательных организаций, которые знали участниковэксперимента в течение нескольких лет, наблюдали их в различныхжизненных ситуациях и оценивали их отношения с окружающими, былисделаны выводы о том, что респонденты экспериментальной группы вмладшем школьном возрасте испытывали определенные трудности восвоении учебного материала, но явных отклонений в интеллектуальномразвитии у них не наблюдалось.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
