Диссертация (1168620), страница 16
Текст из файла (страница 16)
По результатам ПМПК у этих детейотмечалисьзадержкипсихическогоразвитиянеясногогенеза.Детипроявляли недостаточную развитость когнитивных процессов, быструюутомляемость. В классе они были нарушителями дисциплины, мешалировесникам слушать учителя и т.д. Причины они связывали с недостаточной90развитостьюкогнитивныхпроцессов,быстройутомляемостью,особенностями характера.
Пропуски уроков в основном были из-за болезни.Подростки с девиантным поведением имели ослабленное здоровье, связанноес плохим и ненадлежащим уходом, присмотром и развитием, либо сотягощением наследственных заболеваний родственников, либо обе причиныявлялись последствием ухудшения здоровья ребёнка.На вопрос, какие отрицательные черты характеры вы выделяете уподростковсдевиантнымобразовательныхповышеннаяповедениеморганизацийназывалиэмоциональная(респондентов),такиечертывозбудимость,специалистыличности,какдемонстративность,агрессивность, повышенная конфликтность, неуверенность в себе, ленивость,отчужденность,повышеннаятревожность,обидчивость,навязчивость,неукротимая болтливость, безответственность, спонтанность, действие понастроению, жестокость, притворство.При ответах на вопрос о положительных чертах этих подростков былиотмечены самостоятельность, разговорчивость, имеют внутреннее желаниебыть хорошими, активность.
При наблюдении за участниками нашегоисследования мы обнаружили, что положительные черты личности вовзаимодействииивдеятельностипроявляютсянеоднозначно.Так,самостоятельность выступает как необдуманность своих действий (решения),трансляция активности перерастает в осуждающий поступок, внутреннеежелание быть хорошим переходит в излишнюю навязчивость, капризность,упрямство. Такое качество, как разговорчивость, выступает как нарушениедистанции, границ во взаимодействии и в общении.
В то же время явныхнарушений в интеллектуальной сфере не было отмечено ни экспертами, нинами.Экспертнаяоценкаианализличныхделподростковизэкспериментальной группы позволили нам выявить семейные особенностипо нескольким критериям, а также определить формы трудного поведенияподростков.91В экспериментальной группе были выявлены следующие типыструктуры семьи: 15,8% (22 семей) – полные семьи, к которым мы относимкак родных родителей, так и семьи, где родных отцов заменяет отчим(мачеха). Неполная семья составляет 53,4% (75 семей), где одна матьвоспитывает 46,4% (65 семьи), в 7% (10 семей) воспитывает один отец, 28%(39 семей) подростков воспитывает мать + бабушка (дедушка).
Кровныеродители отсутствуют у 4 подростков (2,8%), которых воспитывают тети иофициально являются их опекунами.Следующийкритерий,которыймыанализироваливгруппедевиантных подростков, – это типы семейного неблагополучия. Самымвыраженным критерием семейного неблагополучия, по данным экспертов,является педагогически несостоятельная семья [31] – 63 семьи. Далееиерархия типов семейного неблагополучия выстроена по нисходящей:конфликтная – 28 семей, алкогольная – 21 семья, асоциально-аморальнаясемья – 15, семья с психически больными родителями – 13, криминальная – 7семей.Метод обобщения (Приложение 6) с помощью экспертных оценокпозволил нам выявить особенности обучения, поведения иформыдевиантногогруппе.поведенияподростковвэкспериментальнойОсобенности обучения подростков:- на домашнем обучении находятся 10% (14 подростка) учащихся;- не учатся – 8,6% (12 подростков) несовершеннолетних;- неудовлетворительно учатся 32,1% (45 подросток) учащихся,удовлетворительно – 35% (49 подростков) учащихся, на оценку «хорошо»обучаются всего 20 подростков, что от общего количество составляет 14,3%.Экспертные оценки показывают, что нарушают дисциплину 53подростка, что составляет 37,9%, на учете в органах внутренних дел состоят18,6% учащихся (26 подростков).
На основании экспертных оценок быливыявленыосновныеформыотклоняющегосяповеденияподростковэкспериментальной группы. Эксперты также выделяют в бланке для ответов92наличие нескольких форм отклоняющегося поведения, присущих подросткамиз экспериментальной группы. Подростки экспериментальной группыхарактеризуются следующими формами отклоняющегося поведения:- курение – 38 подростков;- нежелание учиться – 61 подросток;- постановка на учете в подразделениях по делам несовершеннолетнихОВД – 26 подростков;- употребление спиртных напитков – 17 подростков;- бродяжничество – 23 подростка;- повышенная агрессивность, жестокость – 19 подростков;- на второй год обучения оставались 17 подростков;- наличие судимости – 7 подростков;- приводы в милицию – 26 подростков;- хулиганство – 13 подростков;- тунеядство – 12 подростков;- раннее начало половой жизни – 13 подростков;- воровство – 4 подростка;- компьютерная зависимость – 7 подростков;- участие в криминальных группах и объединениях экстремисткойнаправленности – 4 подростка.Такие формы, как употребление наркотиков (курительные смеси),выявилисьу 1 подростка,суицидальноеповедениетоксикоманияобнаружилосьу 2 несовершеннолетних,у1подростка,1несовершеннолетний попрошайничает.Используя метод наблюдения и опроса экспертов на данном этапеисследования, мы констатируем, что большинство ребят из ЭГ позволяютсебе пропускать занятия в школе более чем на неделю.
В школу такие ребятав основном ходят «потусить» с друзьями, «побесить охранников». Во всехнеудачах в школьных делах ребята винят учителей, завучей. Разговор ошколе, школьных делах, об оценках с трудными подростками вызывает с их93стороны агрессию или отстранённое «не знаю», «ничего не понимаю»,«бесит меня уже эта школа», «поскорей бы уже работать». Самый любимыйпредмет, по мнению подростков,– это физкультура. Большинствоиспытуемых из экспериментальной группы не понимает, зачем им учиться.Самые распространённые ответы: «просто так хожу в школе», «не знаю»,«родоки заставляют», «я не хожу в школу, что там делать», «училок нравитсябесить», «смысл ходить в школу, все равно ничего не знаю, опять поставятдва».
Зато на будущее у таких ребят большие планы. Большинство трудныхнесовершеннолетних собираются много зарабатывать, иметь большую исчастливую семью. В будущем видят себя юристами, программистами,работниками офиса или просто хотят где-нибудь работать.На втором этапе констатирующего эксперимента была подобранаконтрольная группа (КГ) – 385 подростков, из них 254 девочки, 131 мальчик(учащиеся образовательных школ города Ижевска). Основным формальнымкритерием различия экспериментальной и контрольной групп считаетсяпребывание подростка (семьи) на учете хотя бы в одном субъектепрофилактики.§ 2.2. Описание методического комплекса исследованияНастоящий этап исследования был нацелен на изучение осознаннойсаморегуляции и ее психологических механизмов подростков контрольной иэкспериментальной групп.
Объектом психодиагностического исследованиявыступили частные регуляторные процессы (планирование, моделирование,программирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность), атакже личностные свойства подростков (смыслы жизни, ценности ипотребности).Характеристикаиспользованногопсиходиагностическогов констатирующемисследования, представлена в таблице 4.и формирующеминструментария,экспериментах94Таблица 4МетодОпросник«СтильХарактеристика психодиагностикисаморегуляции Степеньповедения»развитияосознанной(ССПМ) саморегуляции, ее индивидуальныеВ.
И. МоросановапрофилиТест смысложизненных ориентацийВыявлениеД. А. Леонтьевсмысложизненных ориентаций: цель,уровнясобственнонасыщенность, удовлетворенность ивнутренний локус контрольТест юмористических фразВыявлениеособенностейА. Г. Шмелев, В. С. Болдыревамотивационной сферы личностиОпросник по изучению ценностей Исследование нормативных идеалов,личности Ш. Шварцценностейличностинауровнеубеждений и ценностей на уровнеповедения,т.е.индивидуальныеприоритеты.Более подробное описание диагностического инструментария дано вПриложениях со 2 по 5.
Здесь же представим обоснование его выбора.В науке описываются различные модели саморегуляции личности. Всвоей работе мы опираемся на модель осознанной саморегуляции личностиВ. И. Моросановой. Цель методики – диагностика развития индивидуальнойсаморегуляции, включающая показатели: планирование, моделирование,программирование, оценка результатов, а также показатели развитиярегуляторно-личностных свойств – гибкость и самостоятельность. Автор,опираясь на многолетние научные и практические исследования, доказал, чтоспособностьксаморегуляцииявляетсяоснованиемвыполненияпродуктивной деятельности (учебной, профессиональной, спортивной и т.д.).95Возможности опросника позволяют исследовать особенности саморегуляции,структура которой зависит в большей степени от индивидуальныхособенностейчеловека,чемоттребованийкакой-либоконкретнойдеятельности.
С помощью данного опросника можно получить информациюо возможностях адаптации подростков к изменяющимся условиям обученияивоспитания.Модельосознаннойсаморегуляцииличностиимеетуниверсальную структуру для разных видов активности человека, онавключает в себя следующие компоненты: цели деятельности, моделирование,программирование, оценивание результата, гибкость, самостоятельность.Шкалы методики исследуются по трем уровням: низкий, средний,высокий.
Каждая шкала имеет характеристики: «планирование» – выявляетсяумение осознанно планировать свою деятельность, ставить и удерживатьцели;«моделирование»–позволяетисследоватьумениеличностианализировать внешние и внутренние условия и выделять их комплекс длядостиженияпоставленныхцелей;«программирование»–позволяетдиагностировать умение продумывать способы исполнительских действий иповедения для достижения намеченных целей; «оценивание результатов» – спомощью данной шкалы исследуется умение испытуемого адекватнооцениватьсебяирезультатысвоейдеятельности;«гибкость»–диагностирует способность испытуемого вносить коррективы в процесссаморегуляции при изменении различных условий; «самостоятельность» –исследуется уровень развития организации самостоятельной активности вдеятельности (поведении); «общий уровень саморегуляции» – характеризуетуровень развития индивидуальной системы саморегуляции произвольнойактивности человека.Все компоненты модели взаимосвязаны между собой.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
