Диссертация (1168620), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Процессосознанной саморегуляции способствует развитию адекватного поведения,на этой основе развивается способность управлять собой согласнореализации поставленной цели, а также направлять свое поведение в96соответствиистребованиямижизниижизненными(учебными,профессиональными) задачами.Длянашегоисследованияважентезисавтораотом,чтосформированная целостная система саморегуляции является приматомуспешности разных видов деятельности, а любой дефект компонентапроцесса саморегуляции ограничивает эффективное ее выполнение. Отиндивидуального опыта саморегуляции, структуры и качества организациирегуляторных умений зависит развитие личности [98, 108, 109, 110].Вторая методика, которую мы используем в своей работе, – это «Тестсмысложизненных ориентаций».
Русскоязычная версия данного теста быларазработана и адаптирована Д. А. Леонтьевым. По мнению ученого,приматомрегуляцииотношенийсдействительныммиромявляетсясмысловая сфера личности и ее «осмысленное» действие. Это поведение, вкотором учитывается определенным образом вся система отношений смиром и его дальняя перспектива. Человек, ориентируясь на смысл действия,не может сделать что-то, что разрушительно для его жизни в дальнейперспективе. В смысле любого конкретного действия отражается весьжизненный мир как целое [95].
Данный тест исследует смысложизненныеориентации по следующим субшкалам.1.Собственно смысложизненные ориентации: «цель в жизни»характеризует наличие или отсутствие цели в жизни; «процесс жизни» –показатели по указанной субшкале позволяют судить о наличии уиспытуемого интересной, насыщенной, эмоционально наполненной смысломжизни; «результат» – данная субшкала отражает то, насколько прожитыйэтап жизни был продуктивен и осмыслен.2.Внутренний локус контроля: «Локус контроля - Я» (Я – хозяинжизни) – наличие собственных сил в построении своей жизни и умениеконтролировать ее ход; «Локус – контроля Жизнь» – человеку свойственноконтролировать свою жизнь, он вправе принимать решения и воплощать их вжизнь.97Также считаем важным обозначение ценностей как психологическихмеханизмов саморегуляции, так как ценности выступают в качествестандартов, которые руководят выбором поступков, действий, событий,людей [65], они постоянны и устойчивы.
Для нашего исследованияопределяющимявляетсяпониманиеценности,которая,помнениюД. А. Леонтьева, рассматривает индивидуальные ценности как разновидностьсоциальныхотношений:«Втакомпониманииимприписываетсянаправляющая или структурирующая функция, к которой сводится эффектценностной регуляции» [94, с.
125].Даннаяметодиканаправленанаизучениеуниверсальных,общечеловеческих ценностей, существующих в каждой культуре в том илиином виде. Методика «Опросник Шварца» [65] направлена на изучениеуниверсальных, общечеловеческих ценностей, существующих в каждойкультуре в том или ином виде. Опросник представляет собой шкалу,предназначенную для измерения значимости десяти типов ценностей:«власть», «гедонизм», «самостоятельность», «универсализм», «доброта»,«традиции», «конформность», «безопасность», «достижения», «стимуляция».Опросник имеет две части.1.Исследования ценностей на уровне убеждений (нормативныеидеалы). Данная часть опросника позволяет выявить структуру ценностей,оказывающуюнаибольшеевлияниеналичность,ноневсегдапроявляющуюся в реальном поведении человека.2.Изучение ценностей на уровне поведения (индивидуальныеприоритеты). Данная часть опросника выявляет структуру ценностей,которая часто используется в поведении человека во взаимодействии сокружающей действительностью.Тест юмористических фраз А.
Г. Шмелева и В. С. Болдыревойявляетсяметодикой(потребностей)[128].диагностикимотивационнойПотребностикаксферыпсихологическиеличностимеханизмысаморегуляции личности теоретически обоснованы, они имеют большое98значение для нашего исследования. Потребность человека связана не толькос дефицитом, но и с избытком чего-то для нормального функционирования.Потребность является необходимым звеном в процессе жизнедеятельностичеловека, т.к.
она является механизмом, запускающим активность человекана поиск и достижение цели, это позволяет индивиду и личности развиваться(самосохранение),житьвсоциуме.Обогащениепотребностного«пространства» личности достигается разными способами, средствамиудовлетворения потребностей.Стимульный материал состоит из 100 юмористических фраз, изкоторых 40 фраз являются многозначными (испытуемый, исходя изсобственной интерпретации, усматривает в них ту или иную тему из числаосновныхдесяти).Основныетемы:1)агрессия-самозащита;2) взаимоотношения полов (пьянство); 3) пагубные пристрастия; 4) деньги;5) мода; 6) карьера; 7) семейные неурядицы; 8) социальные неурядицы;9) бездарность в искусстве; 10) человеческая глупость.В основе данной методики лежит прием свободной тематическойклассификациипредложенного(юмористическихфраз).Сиспытуемомупомощьюстимульногоданнойметодикиматериалавыявляютсяпорядковая структура мотивационных тенденций: какие темы доминируют,какие второстепенные.Для математической обработки полученных данных использовалиськорреляционный анализ Спирмена, критерию однородности χ², Т-критерийВилкоксона, U-критерий Манна-Уитни.§ 2.3.
Анализ результатов констатирующего экспериментаСтатистическаяуровняразвитияпроверкаполученныхсаморегуляцииурезультатовподростковдиагностикиконтрольнойиэкспериментальной групп по методике В. И. Моросановой (опросник «Стильсаморегуляции поведения» (ССПМ)) выявила статистически значимые99различия по критерию однородности χ², по тесту Манна-Уитни и Т –критерию Вилкоксона у подростков экспериментальной и контрольной групп(Таблица 5).Таблица 5УровеньразвитияпроцессасаморегуляциивКГиЭГнаконстатирующем этапе исследования.РегуляторныешкалыКонстатирующий этап исследования (в %)КГ (n = 385 респондентов)ЭГ (n = 140 респондентов)высокийсреднийнизкийвысокийсреднийнизкийПланирование47,343,69,111,445,742,9(182 чел.) (168 чел.) (35 чел.) (16 чел.)(64 чел.) (60 чел.)Моделирование32,7607,32,142,955(126 чел.) (231 чел.) (28 чел.)(3 чел.)(60 чел.) (77 чел.)Программирование32,752,714,52,945,751,4(126 чел.) (203 чел.) (56 чел.)(4 чел.)(64 чел.) (72 чел.)Оценивание30,967,21,85,754,340результатов(119 чел.) (259 чел.) (7 чел.)(8 чел.)(76 чел.) (56 чел.)Гибкость52,743,63,68,642,948,6(203 чел.) (168 чел.) (14 чел.) (12 чел.)(60 чел.) (68 чел.)Самостоятельность52,729,118,237,145,717,1(203 чел.) (112 чел.) (70 чел.) (52 чел.)(64 чел.) (24 чел.)Общий уровень4057,92,19,32070,7саморегуляции(154 чел.) (223 чел.) (8 чел.)(13 чел.)(28 чел.) (99 чел.)На рисунке 2 представлено распределение испытуемых КГ и ЭГ попоказателям развития общего уровня саморегуляции.Нарисунке2видно,чтопокритерию«общийуровеньсаморегуляции» высокий уровень развития имеют 154 (40%) подростка изконтрольной группы, тогда как в экспериментальной только 13 (9,3%); 223(57,9%) подростка из контрольной группы имеют средний уровень развитияпо данному критерию, в экспериментальной – 28 (20%).
Низкий общийуровень саморегуляции в контрольной группе имеют 8 (2,1%) подростков, вэкспериментальной группе – 99 (70,7%).100процентыОбщий уровень саморегуляции757065605550454035302520151050КГЭГвысокийсреднийуровнинизкийРис. 2. Показатели развития общего уровня саморегуляции в КГ и ЭГЧастные регуляторные процессы репрезентированы следующимирезультатами. В контрольной группе по регуляторной шкале «планирование»(рис. 3) высокий уровень развития имеют 47,3% (182 подростка), среднийуровень – 43,6% (168 подростков), низкий – 9,1% (35 подростков).
Вэкспериментальнойгруппереспондентовподаннойшкалеможноконстатировать, что высокий уровень развития по шкале «планирование»имеют 11,4% (16 подростков), средний – 64 (45,7%), низкий – 60 (42,85%).процентыРегуляторная шкала "Планирование"50454035302520151050КГЭГвысокийсреднийуровнинизкийРис. 3. Показатели развития по шкале «Планирование» в КГ и ЭГ101По шкале «моделирование» в контрольной группе высокий уровеньразвития выявлен у 32,7% (126 подростков), средний – 60% (231 подростков),низкий уровень – 7,3% (28 подростков).
По данной шкале респондентыэкспериментальной группы имеют высокий уровень развития у 2,1% (3подростка), средний – 42,9% (60 подростков), низкий – 55% (77воспитанников) (рис. 4).Регуляторная шкала "Моделирование"7060проценты5040КГ30ЭГ20100высокийсреднийуровнинизкийРис. 4. Показатели развития по шкале «моделирование» в КГ и ЭГВконтрольнойгруппесредиучастниковконстатирующегоэксперимента высокий показатель по шкале «программирование» имеют 126(32,7%) подростков, 203 (52,7%) – средний уровень развития, низкий – 56(14,5). У респондентов экспериментальной группы по данной шкаленаблюдается высокий уровень развития у 4 (2,9%) подростков, средний у 64(45,7%), у 72 (51,4%) воспитанников – низкий (рис.
5).102Регуляторная шкала "Программирование"60проценты504030КГ20ЭГ100высокийсреднийуровнинизкийРис. 5. Показатели развития по шкале «программирование» в КГ и ЭГПо регуляторной шкале «оценивание результатов» в контрольнойгруппе высокий уровень развития принадлежит 119 (30,9%) респондентам,средний – 259 (67,2%), низкий – 7 (1,8%). По данной шкале вэкспериментальной группе высокий уровень развития выявлен у 8 (5,7%)подростков, 76 (54,3%) имеют средний уровень, низкий уровень выявлен у 56(40%) воспитанников (рис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
