Диссертация (1168620), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Шварца в КГ и ЭГ до эксперимента выявил значимые различия на уровненормативныхидеалов«самостоятельность»,«конформность»,«достижения»,на«доброта»,уровне«универсализм»,индивидуальныхприоритетов – «доброта», «стимуляция», «достижения» (Таблица 12).Таблица 12Достоверность различий показателей в КГ и ЭГ до экспериментаПоказатели (типыценностей)Средние рангиКГЭГУровень нормативных идеалов1.Конформность52,5634,402.Традиции46,5843,803.Доброта51,3436,334.Универсализм50,2738,005.Самостоятельность51,9635,346.Стимуляция48,3740,997.Гедонизм48,6540,548.Достижения54,1931,849.Власть48,5740,6710.Безопасность48,8640,21Уровень индивидуальных приоритетов1.Конформность48,1941,272.Традиции45,9644,773.Доброта52,9833,744.Универсализм49,5339,175.Самостоятельность48,6140,616.Стимуляция53,0333,677.Гедонизм47,1542,918.Достижения50,9836,899.Власть45,6145,3310.Безопасность47,3342,63Среднее значениеКритерийдостоверностиU–УровеньМанназначимостиУитниКГЭГ4,323,124,603,744,644,014,384,603,524,483,382,953,813,214,133,573,813,433,064,17574,0903,0641,5700,0607,0804,5789,0484,5793,5777,5р ≤ 0,01р > 0,05р ≤ 0,01р ≤ 0,05р ≤ 0,01р > 0,05р > 0,05р ≤ 0,01р > 0,05р > 0,051,731,322,602,082,702,812,762,421,541,771,521,311,991,702,462,042,561,911,471,66814,5937,0551,0741,0791,5548,5872,0661,0956,5862,0р > 0,05р > 0,05р ≤ 0,01р > 0,05р > 0,05р ≤ 0,01р > 0,05р ≤ 0,05р > 0,05р > 0,05Также были установлены корреляционные связи между частнымирегуляторными процессами саморегуляции и типами ценностей на уровнеубеждений и на индивидуальном уровне.Ориентируясьнафункциональные(личностные)составляющиепроцесса саморегуляции, был проведен тест на выявление мотивационнойсферыличности(потребностей)пометодикеА.
Г. Шмелева,112В. С. Болдыревой («Тест юмористических фраз»). Было обнаружено, что вКГ и ЭГ сильно выражены следующие мотивационные темы: КГ –«взаимоотношения полов» и «алкоголизм», ЭГ – «взаимоотношение полов»,«деньги», «алкоголизм». Таким образом, можно сделать вывод о том, что вКГ преобладают потребности организма, а в ЭГ наблюдаются потребностиорганизма и индивида. В ЭГ потребности организма носят фрустрирующийхарактер и имеют актуальную тенденцию. Потребности индивида имеютблокирующий характер и характеризуются недостатком денег, материальныхблаг, высокими ценами и т.д. Менее значимыми потребностями в КГявляются «человеческая глупость», «деньги» и «агрессия/самозащита», в ЭГ– «карьера», «социальные неурядицы» (Таблица 13).113Таблица 13Темы1.А/С2.ВП3.ПП4.Д5.М6.К7.СмН8.СцН9.БвИ10.ЧЛ1 местоКГЭГ02,929,1 25,77,3 14,312,7 14,312,7 5,79,18,616,4 14,33,65,75,58,65,502 место3 место4 место5 место6 место7 место8 место9 местоКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГКГЭГ1,8 11,4011,408,608,6 14,5 17,1 11 17,1 1111,4 23,6 8,62,97,38,69,18,61,85,7 12,7 11,4 1,85,75,5 11,416,4 11,4 119,18,65,5 11,4 5,501101,8016,4 2020 34,3 18,2 8,67,3 22,9 9,1 22,9 16,4 2,9 12,7 14,3 12,7 8,63,68,6 16,4 2,97,303,60115,7 23,6 25,7 27,3 17,1 9,18,67,3 14,3 1,88,63,65,712,7 2,9115,79,12,9 16,4 14,3 9,18,65,52,9119,1 17,1209,1 14,3 16,4 5,73,6 17,1 110118,6112,99,17,35,720112,9 14,5 5,77,32,93,62,9 12,7 14,3 11 14,3 9,18,6 21,8 2014,5 11,4 7,307,3 17,1 11 11,4 118,6 18,2 17,1 12,7 5,77,38,65,52,905,77,35,7014,3 12,7 8,6 14,5 11,4 16,4 17,1 12,7 22,9Распределение мотивационных тем в КГ и ЭГ на констатирующем этапе (в %).10 местоКГЭГ38,2 2,95,58,65,52,91,82,908,67,3 17,15,5 11,45,5 22,95,5 11,425,5 11,4Таблица 13.1Условные обозначения к таблице № 13.1.А/С – агрессия/самозащита2.ВП – взаимоотношения полов3.ПП – пагубные пристрастия (пьянство)4.Д – деньги5.М – мода6.К – карьера7.
СмН – семейные неурядицы8.СцН – социальные неурядицы9.БвИ – бездарность в искусстве10.ЧЛ – человеческая глупость114Выводы по второй главе1.Методы экспертных оценок, анализ личных дел, наблюдение ибеседы с девиантными подростками показали, что экспериментальная группаимеет следующие особенности: наличие «трудного» поведения, несерьезноеотношение к учебе, низкая успеваемость, семейное неблагополучие.Выявленыследующиеособенностиихдизонтогенеза:подросткиэкспериментальной группы в младшем школьном возрасте испытывалиопределенные трудности в освоении учебного материала, но явныхотклонений в интеллектуальном развитии у них не наблюдалось.
Отмечаетсянедостаточная развитость когнитивных процессов, быстрая утомляемость,негативные проявления характера. Пропуски уроков в основном из-заболезни, т.к. подростки ЭГ имели ослабленное здоровье.2.Для изучения особенностей подростков ЭГ и КГ отобраныследующие методики: опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ);тест смысложизненных ориентаций; тест юмористических фраз; опросник поизучению ценностей личности.3.Полученные в исследовании данные показывают, что степеньсформированности осознанной саморегуляции и частных регуляторныхпроцессов в ЭГ имеют средний и в основном низкий уровень развития.Отсутствуют жизненные перспективы, проявляется неудовлетворенностьсвоей жизнью, потеря веры в свои силы.4.Несмотря на похожие результаты по методике изученияценностей личности как науровнеубеждений,так и науровнеиндивидуальных приоритетов, в ЭГ и КГ отмечаются различия всодержательнойнаполняемостиэтихценностей(например,ценность«гедонизм» для КГ – это может быть приятное времяпрепровождение, а дляребят из ЭГ это может быть просто «ничегонеделание» или пребывание внеблагополучном месте).
Преобладающие потребности организма в ЭГопределяютсяобразомжизни,неуверенностьювзавтрашнемдне,115ощущением своей неполноценности. Блокирующий характер потребностейорганизма для части членов экспериментальной группы может хорошоповлиять на их дальнейшее развитие, т.к. в личности подростка сохраненыкакие-то запреты, общечеловеческие нормы или страхи, направленныепротив совершения нехорошего поступка.116ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПОФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИИ САМОРЕГУЛЯЦИИ УПОДРОСТКОВ С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ§ 3.1. Описание опытно-экспериментальной программы поформированию компетенции саморегуляции у подростков с девиантнымповедениемРеализация опытно-экспериментальной программы, способствующаяформированиюсоциально-личностныхкомпетенций(компетенциисаморегуляции) у девиантных подростков во внешкольной деятельностиявляется вариативной и альтернативной частью школьного и интернатноговоспитания и обусловлена тем, что искаженная личностная сфера трудногоподростка требует психолого-педагогического вмешательства [35].Формирование социально-личностных компетенций осуществляется вопытнойдеятельностиитранслируетсяподросткомвсвоейжизнедеятельности, т.е.
согласно принципу «здесь и сейчас».Полноесодержаниеопытно-экспериментальнойпрограммыпоформированию компетенции саморегуляции представлено в Приложении 7 сучётом специфики социального учреждения (МБУ «Городской центрпрофилактики «Подросток»).Программаадресованаподросткам,имеющимотклонениявповедении, в возрасте 13 – 16 лет, воспитывающимся в семье.Цель – содействовать формированию компетенции саморегуляции удевиантного подростка с учётом особенностей его дизонтогенеза вовнешкольной деятельности.Содержаниепрограммывключаеторганизациюразнообразнойактивной опытной педагогической деятельности с девиантными подросткамиво внешкольной среде в условиях социального учреждения (Таблица 14).Предложенные компоненты и его содержание могут как реализовывать117самостоятельное направление (мероприятие) (Приложение 8, 9), так ивыступать частью в структуре более крупного мероприятия, например, впрофильной смене или в организации трудоустройства. Это позволилоопытно-экспериментальную программу сделать более гибкой, варьировать еёв зависимости от условий.Таблица 14КомпонентЗадачиСодержание (блоки)Личностноразвивающий(функциональный)Сформироватьнеобходимыйидостаточныйуровеньспособностисаморегуляцииудевиантныхподростков черезсамопознаниеиактивныеформывзаимодействия сокружающими.Организация ручноготруда.Организация участиядетей в программе поличностномуразвитию.Организацияигровых площадок.Организациядискуссионногоклуба.Организацияиндивидуальныхконсультацийдлявоспитанников.Организацияпознавательныхплощадок.Празднование днейрождений.Методы, формы,средстваМетоды: рассказ,беседа,упражнения,пример, поощрение,рекомендации,оценивание,рефлексия,самооценивание.Форма:мастерклассы,игры,психологопедагогическиезанятия, конкурс.Средства:видеоматериалы,аудиоматериалы,материалыдляручноготруда,буклеты,игроваятерритория.ИнформационноПознавательный(личностный)Развитькультурныйпотенциал(поведение)познавательныепотребноститрудныхподростков.ОрганизацияэкскурсионныхпоездокпотерриторииУдмуртскойРеспублики.Организацияэкскурсийнапромышленныепредприятия городаИжевска.Организацияпосещениякультурноразвлекательных,культурнопознавательныхучреждений города.ОрганизациядосуговыхМетоды: рассказ,беседа, дискуссия,демонстрацияфильмов,мультфильмов,роликов, картинок,упражнение,рефлексия, работа стекстами.Формы: экскурсия,мероприятие, игра,мастер-класс,соревнования,поход.Средства:наглядныйматериал,видеоматериал,презентация,туристическоеиуКритерии1.
Умения ставитьцели;2. Умения достигатьрезультатов;3.Умения адекватнооцениватьрезультатыдеятельности;4.Способностьперестраиватьповедение и приизменении внешнихивнутреннихусловиях;5.Способностьвыделять значимыеусловияипродумыватьспособы действиядлядостиженияцелей.6.Умениеанализироватьиоценивать себя ирезультатысвоейдеятельности(поведения).1.Знаетправилакультурногоповедениявобщественныхместах.2.Понимаетсущностьценностей.3. Принимаетнеобходимостьразвитияпотребностейвысшего порядка.4.Осознаетнеобходимостьприобретенногоопыта(способовдействий)вдальнейшем жизни.5. Осмысливает себя118Социальнодеятельностный(деятельностный)Развитьудевиантныхподростковосознаниесоциальныхценностей, норм иориентация на нихво взаимодействиисокружающейдействительностью.Содержательнаямероприятий,посвященныхзнаменательнымдатам.Организациятуристическихпоходов.Организациятрудоустройстванесовершеннолетних(с познавательнымиэлементами).Организацияобучениякомпьютернойграмотности.Организацияобучениявконноспортивнойсекции.Организациядискуссионногоклуба.Организация участиявспортивныхгородскихсоревнованиях.Организация участиятрудных подростковв промоакциях.Организацияпрофильныхкраткосрочных сменнабазестационарноголагеря.частьснаряжение, музей,промышленныепредприятиягорода.Методы: рассказ,беседа, упражнение,объяснение,пример, дискуссия,приказ, поощрение,приучение,поощрение,наказание,рефлексия,оценивание.Формы:занятия,консультация,профессиональноедело,мастерклассы,соревнование,конкурс.Средства:организацииНациональнаябиблиотекаУР,зоопарк, ипподром,цирк и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
