Диссертация (1168620), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Аудио ивидеоматериалы,материалдлямастер-классовит.д.и свои поступки всоциокультурномпространстве(смысложизненнаяориентация).6.Сознаетсмыслсвоей жизни.1.Владеетпрактическимиспособами действийдостигатьположительныхрезультатов.2. Транслируетспособностьсоответствоватьнормам в согласиисосвоейиндивидуальностью.3.Владеет опытомадаптациивразличныхусловиях.4.Демонстрируетсамостоятельность ворганизациидеятельности(поведения).5.Несетответственность зарезультатысвоихдостиженийинеудач.опытно-экспериментальнойпрограммыразделена на тематические блоки. Тематика событий, их содержание, ходработы,глубинараскрываемыхтем,непосредственнаяинформация,транслируемая подросткам, позволяет сформировать у них заинтересованноеотношение к содержанию события, вызывает желание активно и творческиучаствовать в нём, проявить ответственность за качество работы.Руководствуясь теоретическими положениями У.
В. Ульенковой [145]о том, что ребёнок в интеллектуальном и личностном плане развивается впроцессе овладения структурой деятельности (в особенности ведущей) – еёмотивационно-ориентировочным,контрольнымикомпонентами,операциональным,мыразработалиоценочныеоценочнокритерии,119учитывающие степень сформированности их компонентов. Диагностическийинструментарийнашегоисследованияипринципкритериальноориентированного подхода позволили нам спроектировать структурныекомпоненты компетенции саморегуляции – функциональный, личностнорегуляторный, деятельностный.
Для каждого компонента компетенциисаморегуляции были определены критерии и уровни сформированностикомпетенции саморегуляции у девиантных подростков во внешкольнойдеятельности(Таблица15).Уровнисформированностикомпетенциисаморегуляции у подростков с девиантным поведением помогают намопределить диапазон возможностей его развития [33].Разработаннаяопытно-экспериментальнаяпрограммаучитываетнаиболее характерные особенности развития девиантных форм поведения уподростков в зависимости от причин, их обусловивших (обедненнаяпедагогическаяокружающаясреда,стихийноорганизованнаяжизнедеятельность, конфликтная позиция, личностное развитие и т.д.).120Таблица 15Компоненты, критерии, методы оценки и уровни компетенции саморегуляции у девиантных подростков.№п/п1.КомпонентФункциональный2.КогнитивныйКритерииМетодыоценки1. Умения ставить цели.опросник2.Умениядостигать «Стильрезультатов.саморегуляци3.Умения адекватно оценивать и поведения»результаты деятельности.(В.И.4.
Способность перестраивать Моросанова)поведениепри изменениивнешнихивнутреннихусловий.5.Способностьвыделятьзначимыеусловияипродумыватьспособыдействия для достиженияцелей.6. Умение анализировать иоценивать себя и результатысвоейдеятельности(поведения).1.Знает правила культурного тестповедения в общественных смысложизнеместах.нных2.Знаетобщественные и ориентацийкультурные ценности.(Д.А.3.Понимаетнеобходимость Леонтьев),развитияпотребностей опросник повысшего порядка.изучениюДостаточныйУмеетставитьцели,достигатьрезультатов,способенперестраиватьсвое поведение согласноизменившимся условиям,умеетанализировать,оцениватьсебяирезультатысвоейдеятельности (поведения).УровниФормальныйУмеет ставитьцели, достигатьрезультатов,адекватно ихоценивать,способенперестраиватьсвое поведениепри измененииусловий.Знаетправилакультурногоповедения,общественныеикультурныеценности,понимает необходимостьразвитияпотребностейвысшегопорядка.Осознает необходимостьЗнает правилакультурногоповедения,общественныеи культурныеценности,понимаетнеобходимостьЭлементарныйУмеет ставитьцели,идостигатьрезультатов, иадекватноихоценивать.Знаетправилакультурногоповедения,общественные икультурныеценности,понимаетнеобходимость1213.Деятельностный(поведенческий)4.Осознаетнеобходимостьприобретенногоопыта(способовдействий)вдальнейшем жизни.5.
Осмысливает себя и своипоступки в социокультурномпространстве(смысложизненнаяориентация).ценностейличности(Ш. Шварц),тестюмористических фраз (А.Г.Шмелев, В.С.Болдырева).приобретенногоопыта(способов действий) вдальнейшемжизни.Осмысливает себя и своипоступкивсоциокультурномпространстве(смысложизненнаяориентация).1.Владеетпрактическимиспособами действий достигатьположительных результатов.2. Транслируетспособность соответствоватьнормам в согласии со своейиндивидуальностью.3.Владеет опытом адаптации вразличных условиях.4.Демонстрируетсамостоятельностьворганизациидеятельности(поведения).5.Несет ответственность зарезультаты своих достиженийи неудач.6.Принимаетзадачидеятельности.Наблюдение,экспертнаяоценка,анкета1. Владеет практическимиспособамидействийдостигать положительныхрезультатов.2.
Транслируетспособностьсоответствовать нормам всогласиисосвоейиндивидуальностью.Владеетопытомадаптации в различныхусловиях. Демонстрируетсамостоятельностьворганизациидеятельности (поведения).5.Несет ответственностьзарезультатысвоихдостижений и неудач.развитияпотребностейвысшегопорядка.Осознаетнеобходимостьприобретенногоопыта(способовдействий)вдальнейшемжизни.1. Владеетпрактическимиспособамидействийдостигатьположительных результатов.2.
Транслируетспособностьсоответствовать нормам всогласиисосвоейиндивидуальностью. Владеетопытомадаптациивразличныхусловиях.развитияпотребностейвысшегопорядка.1. Владеетпрактическимиспособамидействийдостигатьположительныхрезультатов.2. Транслируетспособностьсоответствоватьнормамвсогласиисосвоейиндивидуальностью.122§ 3.2. Обсуждение результатов формирующего экспериментаПосле реализации экспериментальной программы (формирующегоэксперимента)былапроведенаитоговаядиагностикауровнясформированности компетенции саморегуляции у подростков с девиантнымповедением по тем же методикам, что и в констатирующем эксперименте.Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощьюстатистической программы SPSS версия 11.5 rus. Проводился сравнительныйанализ с использованием непараметрических критериев: критерия МаннаУитни (U) и рангового критерия Вилкоксона для связанных выборок,которыепозволилиоценитьзначимостьизмененияуровнясформированности компетенции саморегуляции у подростков с девиантнымповедением в результате опытно-экспериментальной работы.
Проводиласьповторная диагностика по опроснику «Стиль саморегуляции поведения»В. И. Моросановой.Полученныесформированностирезультатыосознаннойпозволилисаморегуляции,выявитьуровеньдинамикуразвитиямеханизмов саморегуляции (ценности, потребности, смысл жизни) и др.Динамикасформированностиосознаннойсаморегуляцииуподростков с девиантным поведением до и после эксперимента представленав таблице 16.Из таблицы 16 видно, что статистически значимая положительнаядинамика наблюдается по всем регуляторным шкалам.Таблица 16Уровень развития процесса саморегуляции в ЭГна констатирующем и контрольном этапах исследования (в %).Регуляторные шкалыПланированиеКонстатирующий этапЭГ (n = 140 респондентов)высокий среднийнизкий11,445,742,9(16 чел.) (64 чел.) (60 чел.)Контрольный этапЭГ (n = 140 респондентов)высокийсреднийнизкий34,357,18,6(48 чел.) (80 чел.) (12 чел.)123МоделированиеПрограммированиеОцениваниерезультатовГибкостьСамостоятельностьОбщийуровеньсаморегуляцииНа2,1(3 чел.)2,9(4 чел.)5,7(8 чел.)8,6(12 чел.)37,1(52 чел.)9,3(13 чел.)рисунке42,9(60 чел.)45,7(64 чел.)54,3(76 чел.)42,9(60 чел.)45,7(64 чел.)20(28 чел.)55(77 чел.)51,4(72 чел.)40(56 чел.)48,6(68 чел.)17,1(24 чел.)70,7(99 чел.)представлено1231,4(44 чел.)17,1(24 чел.)22,9(32 чел.)28,6(40 чел.)51,4(72 чел.)31,4(44 чел.)60(84 чел.)71,4(100 чел.)68,6(96 чел.)65,7(92 чел.)37,1%(52 чел.)57,9(81 чел.)распределение8,6(12 чел.)11,4(16 чел.)8,6(12 чел.)5,7(8 чел.)11,4(16 чел.)10,7(15 чел.)подростковэкспериментальной группы по шкале «общий уровень саморегуляции» наначало и конец эксперимента.
Сравнительный статистический анализизучаемыхпоказателейвЭГдоипослепроведенияопытно-экспериментальной работы проводился по методике Вилкоксона. Былиполучены достоверно значимые сдвиги по шкалам «планирование»,«моделирование», «программирование», «оценка результатов», «гибкость»,«общий уровень саморегуляции», по шкале «самостоятельность» значимыхсдвигов не выявлено (Таблица 17).Таблица 17Динамика изменения показателей (регуляторных шкал)в ЭГ до и после экспериментаПоказатели (регуляторные шкалы)Среднее значениеУровеньдопослезначимостиПланирование4,205,63р ≤ 0,01Моделирование3,235,60р ≤ 0,01Программирование4,466,17р ≤ 0,01Оценивание результатов3,895,43р ≤ 0,01Гибкость4,666,66р ≤ 0,01Самостоятельность5,835,97р > 0,05Общий уровень саморегуляции21,4330,57р ≤ 0,01124Так, в экспериментальной группе после проведения экспериментаповысилось процентное соотношение в подгруппе с высоким уровнем с 9,3%до 31,4%, положительная динамика составила 22,1%.
Снизилось процентноесоотношение в ЭГ показателей в подгруппе с низким уровнем саморегуляциис 70,7% до 10,7%, положительная динамика составила 60%. Увеличилоськоличество испытуемых в ЭГ в подгруппе со средним общим уровнемсаморегуляции с 20% до 57,9%, положительная динамика составила 37,9%.Также изменения произошли и на уровне частных регуляторныхпроцессовосознаннойсаморегуляцииуподростковсдевиантнымповедением.процентыОбщий уровень саморегуляции80706050403020100ЭГ доЭГ послевысокийсреднийуровнинизкийРис. 12.
Результаты распределения испытуемых по шкале «общий уровеньсаморегуляции» в ЭГ до и после экспериментаПорегуляторнойшкале«планирование»вЭГнаблюдаетсяположительная динамика по всем уровням: в подгруппе с высоким уровнемпроцентное соотношение выросло с 11,4% до 34, 3%, положительнаядинамика составила 22,9%; в подгруппе со средним уровнем процентноесоотношение составило с 45,7% до 57,1%, положительная динамика – 11,4%;процентное соотношение на низком уровне снизилось с 42,85% до 8,6%,положительная динамика составила 34,3% (рис.
13).125Регуляторная шкала "Планирование"60проценты504030ЭГ до20ЭГ после100высокийсреднийуровнинизкийРис. 13. Результаты распределения испытуемых по шкале «планирование» вЭГ до и после экспериментаВэкспериментальнойгруппепослепроведенияэкспериментанаблюдаются изменения по шкале «моделирование» в подгруппе высокогоуровня развития с 2,1% до 31,4%, положительная динамика составила 29,3%.В подгруппе среднего уровня по данной шкале процентное соотношениесоставило с 42,9% до 60%, положительная динамика – 17,1%.
Процентноесоотношение в подгруппе с низким уровнем составило с 55% до 8,6%,положительная динамика – 46,4% (рис. 14).Регуляторная шкала "Моделирование"60проценты504030ЭГ до20ЭГ после100высокийсреднийуровнинизкийРис. 14. Результаты распределения испытуемых по шкале «моделирование» вЭГ до и после эксперимента126Вэкспериментальнойгруппеиспытуемыхпошкале«программирование» процентное соотношение составило на высоком уровнес 2,9% до 17,1%, положительная динамика – 14,2%. Процентное соотношениена среднем уровне составило с 45,7% до 71,4%, положительная динамика –25,7%, на низком уровне с 51,4% снизилось до 11,4%, положительнаядинамика составила 40% (рис. 15).процентыРегуляторная шкала "Программирование"80706050403020100ЭГ доЭГ послевысокийсреднийуровнинизкийРис.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
