Диссертация (1168620), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

А. Леонтьева после реализации формирующего эксперимента выявилоположительнуюстатистическизначимуюдинамикупослеучастияиспытуемых в формирующем эксперименте по всем субшкалам теста СЖО.Исследование ценностей у подростов с девиантным поведениемпоказало, что приоритеты в выборе ценностей в ЭГ до и после экспериментаимеют определённые сдвиги. На констатирующем этапе эксперимента дляиспытуемыхизэкспериментальнойэкспериментальнойработенаиболеегруппыдозначимымиучастиявявлялисьопорноценности«безопасность», «самостоятельность», «доброта». На уровне конкретныхпоступков для этой же группы испытуемых наиболее важными ценностямибыли«гедонизм»,«самостоятельность»,«стимуляция»;науровненормативных идеалов изменений не произошло: остаются значимымиценности «безопасность», «самостоятельность» и «доброта».

На уровнеиндивидуальныхприоритетовактуальнымитипамиценностейстали«стимуляция», «доброта», «самостоятельность».Таким образом, полученные в исследовании результаты показывают,что, создавая продуктивную среду вокруг трудного подростка, расширяя кругего деятельности и опираясь на его лучшие качества, видя в нем активногопреобразователя своей жизни, можно достичь необходимого и достаточногоуровня сформированности компетенции саморегуляции у подростков сдевиантным поведением.136ЗАКЛЮЧЕНИЕТеоретический«саморегуляция»компетенциианализпозволилопределенийнамсаморегуляции.«компетенция»сформулироватьПодкомпетенциейобщееиопределениесаморегуляциимыпонимаем, способность личности осознанно управлять своей активностью впрактической деятельности в изменяющихся условиях, обеспечивая ейположительный результат, успешность и уверенность во взаимодействии сокружающейдействительностью.операционально-результативнаяКомпетенцияосновасаморегуляциипрактической–этодеятельности(поведения), обусловленная личностными особенностями и обеспечивающаяейположительныйрезультат.Сформированностькомпетенциисаморегуляции обеспечивается достаточным, формальным и элементарнымуровнями,критериямидеятельностногофункционального,компонентов.личностно-регуляторногоКомпетенциясаморегуляциииявляетсяличностным образованием и связана с различными подструктурами личности(потребностной, ценностно-смысловой).Теоретико-методологический обзор отечественных и зарубежныхисследований по психологии показал, что компетенция саморегуляцииявляется личностным качеством, которое формируется в результате участияподростка в разнообразной деятельности, во взаимодействии одногочеловека с другим, с группой людей, как структурное личностноеобразование, обеспечивающее адекватное отражение его состояния, качествличности и взаимоотношений с окружающим миром.Особенности формирования компетенции саморегуляции, критерии ееактуализации проявляются в контексте реального участия подростков вразнообразной деятельности во взаимодействии с окружающим миром идругимилюдьми,которыесоставляющие личности.позволяютформироватьвнутренние137Компетенция саморегуляции имеет функциональный, личностнорегуляторный и деятельностный компоненты, в основу которых положеныследующие критерии её сформированности:- функциональный компонент – знание особенностей своей личности,знание способов саморегуляции на уровне функциональной грамотности,продумывание способов действий (поведения) для достижения цели,понимание того, что достижение цели зависит от многих факторов: уменияставить цели, планировать деятельность и анализировать, оценивать еерезультаты, от самостоятельности действий для достижения результата,перестраивания своего поведения в изменяющихся условиях, овладенияновыми способами действий (поведения), от реализации относительнойнезависимости от отрицательных внешних воздействий, достижения успеховв традиционных видах деятельности;- личностно-регуляторный компонент – знание и пониманиесобственной системы ценностей, понимание важности личного активногоучастия в собственной жизни, понимание своего взросления, пониманиепотребности и ценности быть «взрослым», понимание собственного смыслажизни, использование приобретенных знаний, умений в практическойдеятельности,умениеследоватьсоциальнымценностям,усваиваниеприобретенных знаний и способов действий из различных источниковинформации, использование в деятельности социально приемлемых способоввзаимодействия, транслирование способности отказаться от поведения, несоответствующего социальным нормам;- деятельностный компонент – знание правил коллективноговзаимодействия; понимание важности подчиняться правилам и требованиям,умение занять себя самостоятельно, умение использовать приобретенныеспособы действий и знания в практической и повседневной деятельности,владениенедевиантнымиформамиповедения,владениеумениямисовместной деятельности, выполнение принятых в коллективе обязанностей,норм и правил поведения, активное участие во внешкольных мероприятиях;138стремление к самостоятельности и ответственности; владение опытомадаптации в различных условиях.Врамкахисследованиянаучнообоснованаидеяреализациикомпетентностного подхода в воспитании и развитии девиантных подростковчерез формирование у них компетенции саморегуляции во внешкольнойдеятельности с учетом особенностей их дизонтогенеза (выраженныеповеденческие отклонения при сохранном интеллекте).

В ходе исследованияустановлено, что подростки с девиантным поведением воспитываются, какправило,внеблагополучныхсемьях,которыехарактеризуютсяпедагогической несостоятельностью, конфликтностью, асоциальным образомжизни родителей, зафиксированы семьи с психически больными родителямии с криминальным прошлым или настоящим.

Отношение к учебе, школе уподростков с девиантным поведением отрицательное. Таким образом,вследствиеособыхсоциально-бытовыхусловий,психологическихособенностей подростки с девиантным поведением характеризуются какнеуспевающие и непослушные ученики, не способные адекватно вести себя втрудных условиях, отличающиеся вспыльчивостью и неадекватностьюхарактера,атакжехарактеризующиесяслабосформированнымикомпетенциями саморегуляции.Впервые проведено комплексное эмпирическое исследование на базеразработанноймоделиорганизациипроцессаразвитиякомпетенциисаморегуляции у девиантных подростков во внешкольной среде.

Выявленыпсихолого-педагогические и организационные условия, способствующиеформированию компетенции саморегуляции у девиантных подростков вовнешкольной деятельности с достижением запланированных уровней еёформирования, позволяющие перевести девиантных подростков на болеевысокий уровень развития компетенции саморегуляции и тем самымповысить степень их социально-личностной компетентности.Таким образом, полученные в исследовании результаты показывают,что, создавая продуктивную среду вокруг трудного подростка, расширяя круг139его деятельности и опираясь на его лучшие качества, видя в нем активногопреобразователя своей жизни, можно достичь необходимого и достаточногоуровня сформированности компетенции саморегуляции у подростков сдевиантным поведением.Анализируя итоги проведения экспериментальной работы на основесравнения данных экспериментальных и контрольных выборок, можносделать вывод о высокой эффективности модели и программы формированиякомпетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением вовнешкольной деятельности.В заключенииподведены основныерезультатыпроведенногоисследования и сформулированы следующие основные выводы:1.Развитая сфера саморегуляции является показателем личностнойзрелости человека и важным условием для его успешной социализации.Компетенция саморегуляции как способность личности осознанно управлятьсвоей активностью в практической деятельности, в изменяющихся условияхобеспечивает ей положительный результат, успешность и уверенность вовзаимодействиисокружающейсаморегуляцииявляетсядействительностью.Компетенцияоперационально-результативнойосновойпрактической деятельности (поведения) и обусловливается личностнымиособенностями человека.2.Степеньсформированностикомпетенциисаморегуляцииичастных регуляторных процессов у большинства девиантных подростков свыраженными поведенческими отклонениями при сохранном интеллектеимеет низкий (элементарный) и средний (формальный) уровни развития.3.Выявлен комплекс психолого-педагогических и организационныхусловий, способствующих формированию компетенции саморегуляции удевиантных подростков во внешкольной деятельности с достижениемзапланированных уровней ее формирования, что позволяет перевестидевиантныхподростковнаболеевысокийуровенькомпетенции140саморегуляции и тем самым повысить уровень их социально-личностнойкомпетентности.4.Разработанамодельпроцессаформированиякомпетенциисаморегуляции у подростков с девиантным поведением во внешкольнойдеятельности с учетом особенностей их дизонтогенеза (выраженныеповеденческие отклонения при сохранном интеллекте), на основе которойсоздана и реализована авторская программа формирования компетенциисаморегуляции, которая опирается на экспериментально установленныеиндивидуальные уровни сформированности компетенции саморегуляции удевиантных подростков по функциональному, личностно-регуляторному идеятельностному компонентам.5.Подтверждено, что внедрение экспериментальной программы вработу с девиантными подростками обеспечивает достоверный ростпоказателей по всем изучаемым компонентам: функциональному, личностнорегуляторному и деятельностному (p≤0,05).6.По результатам формирующего эксперимента выявлена значимаяположительная динамика смысложизненных ориентаций по всем субшкаламтеста СЖО Д.

А. Леонтьева. Исследование приоритетов в выборе ценностейтакже обнаружило позитивные сдвиги у подростов с девиантным поведениемпосле эксперимента (p≤0,05).7.Полученные в экспериментальном исследовании результатыподтверждают, что, создавая продуктивную среду вокруг девиантногоподростка с выраженными поведенческими отклонениями при сохранноминтеллекте, расширяя круг его деятельности, опираясь на его лучшиекачества и видя в нем активного преобразователя своей жизни, можноспособствоватьдостижениюнеобходимогоидостаточногоуровнясформированности компетенции саморегуляции.8.педагоговРазработаны методические рекомендации для психологов исцельювнедренияпрограммывпрактикуучрежденийсоциального обслуживания детей и их семей, оказавшихся в трудной141жизненной ситуации или социально опасном положении; реабилитационныхцентров; учреждений, подведомственных органам по делам молодежи,работающим с девиантными подростками.9.Полученныевдиссертационномисследованиирезультатыпозволяют наметить перспективы дальнейших исследований, связанных сразработкойучебно-методическогообеспеченияисозданиемновыхпрограмм, направленных на формирование компетенции саморегуляции удетей и подростков с другими формами дизонтогенеза.142Список литературы1.Абульханова-СлавскаяК.А.Стратегияжизни/К.А.Абульханова-Славская.

Характеристики

Список файлов диссертации