Диссертация (1168620), страница 14
Текст из файла (страница 14)
приходил поговорить на разные темы кпедагогу.Также был отмечен следующий факт. Когда в лагерь приезжали братс сестрой, они начинали копировать поведение воспитателей, начиналиобъяснять и помогать друг другу в какой-либо ситуации.5. Учет особенностей дизонтогенеза (выраженные поведенческиеотклонения при сохранном интеллекте) как индивидуального результатаразвития трудного подростка. Как правило, личностное развитие подросткаостается на том уровне, где он воспитывается.
Осложняется это еще и тем,что подросток в данном случае попадает в «психологические ножницы».Объективно он морально, иногда и физически не дозревает до подростковоговозраста, а субъективно он уже распоряжается своей жизнью, как он захочет,самостоятельно (и это нормально, потому что подростки воспитываются всистеме гипоопеки) и безответственно.
Здесь важно показать результат егоразвития, показать, что результат у каждого индивидуален.Опишемблокимоделиорганизациипроцессаформированиякомпетенций саморегуляции у подростков с девиантным поведением.Организационно-подготовительный блок нацелен на методическую иадминистративную подготовительную работу.Методический компонент деятельности включает в себя разработкусценариев мероприятий, игр, конспекты мастер-классов, педагогическихзанятий, групповых занятий с элементами тренинга, дискуссионных клубов,положений о различных конкурсах, разработку социальных проектов наконкурс.Административный компонент позволяет привлечь дополнительноефинансирование для реализации воспитательной деятельности с подросткамис девиантным поведением. Для успешной реализации проектов потрудоустройству несовершеннолетнихвлетнийпериод,организациилагерных смен в каникулярное время необходима разработка нормативных и80локальных актов, которые способствуют регуляции деятельности как свнешними учреждениями, так и внутри детско-взрослого коллектива.Основнойсодержательно-деятельностныйблок реализовывалсямотивационно-стимулирующим, формирующим, рефлексивно-оценочнымэтапами.Мотивационно-стимулирующий этап был направлен на установлениедоброжелательного контакта с девиантными подростками.
На данном этапепредполагаетсязнакомствосопытно-экспериментальнойпрограммой,знакомство воспитанников друг с другом, со взрослыми, создание условий,способствующих дальнейшему проявлению интереса подростков к участию вмероприятиях, предусмотренных опытно-экспериментальной программой.Используются следующие формы и методы: индивидуальная беседа иконсультация с родителями и самим подростком, посещение его местапроживания или учебы, поздравление в социальной сети «Вконтакте» с днемрождения и другими праздниками, оказание помощи в трудных дляподростка ситуациях.
Данный этап является сквозным, проходящим черезформирующий и рефлексивно-оценочный этапы.Формирующий этап представлен тремя компонентами: личностноразвивающим,информационно-познавательнымисоциально-деятельностным. Формирующий этап предполагал реализацию мероприятий,предусмотренных опытно-экспериментальной программой (Приложение 7).Личностно-развивающий компонент ориентирован на самопознаниетрудных подростков, на выявление сильных и слабых сторон своей личности,на обучение способности к саморегуляции, рефлексии. Цель данногокомпонента деятельности – сформировать необходимый и достаточныйуровень способности саморегуляции у девиантных подростков черезсамопознаниеиактивныеформывзаимодействиясокружающими(Приложение 1).Информационно-познавательный компонент нацелен на развитиепознавательных потребностей трудного подростка, на расширение его81кругозора, на пропаганду среди трудных подростков альтернативных(культурных)формдосуга.Онопредполагаетзнакомствотрудныхподростков с основными историческими событиями, которые происходилина территории Удмуртской республики, обучение навыкам, необходимым втуристических походах, празднование занимательных событий в жизниличности, ориентирование в досуговой сфере города Ижевска.
Цель данногокомпонента – развить культурный потенциал (поведение) и познавательныепотребности у трудных подростков (Приложение 1).Социально-деятельностныйкомпонентнацеленнавключениеподростка в социально-значимую деятельность, на обучение новым навыкам,на развитие саморегуляции в деятельности. Предполагает расширениесоциальной среды взаимодействия, активное участие трудных подростков всовременной значимой деятельности, знакомство с разными людьми. Цельданного компонента – развить у девиантных подростков осознаниесоциальных ценностей, норм и ориентировать на них во взаимодействии сокружающей действительностью: организация трудоустройства, профильныесмены, образовательные площадки и др. (Приложение 1).Формирующий этап предполагает не только непосредственноеучастие воспитанников в мероприятиях, но и анализ деятельности, раскрытиезначений и смыслов, оценивание своих действий (поведения), оцениваниеповедениядругих.Деятельностныйхарактерформирующегоэтапапредполагает:1) вовлечение трудных подростка непосредственно в условия, вкоторых он на практике может использовать полученные знания, умения,навыки в другой деятельности, ставить перед собой цели и приниматьрешения,основываясьнавыборемеждупорочнымиисоциальноориентированными ценностями и потребностями;2) компенсирование своих слабых сторон сильными, осмысливание«Ради чего я это делаю?».82Рефлексивно-оценочный этап нацелен на развитие навыков рефлексиии оценивания своих действий (поступков), прошедшего мероприятия, своегоучастия в ходе проведенного мероприятия.
«Трудные» воспитанникиучились анализу результатов своей деятельности, рефлексированию своегоповедения. Обсуждались положительные результаты деятельности и то, чтоим в этом помогло. У воспитанников вырабатывалась осмысленность своеговклада в ту или иную работу, что помогало видеть результат своего труда, а вконечном итоге способствовало положительной динамике формированиякомпетенции саморегуляции у трудных подростков. Формы, которые мыиспользуем в данном компоненте деятельности, – самооценка, анкеты,вечерние огоньки, книга жалоб и предложений, беседы. Целью данного этапаявляется создание благоприятных условий для рефлексии и оценкивоспитанниками самих себя.Основными особенностями работы на данном этапе является смена«средовых парадигм» и своевременное проведение «социальных прививок»,чтореализуетсяподвумтехнологиям:комплексразнопрофильныхмероприятий, организуемых непосредственно в городе, и организацияпрофильной смены, когда ребенок интенсивно погружен в педагогическийпроцесс.
Это позволяет нам в своей работе сочетать целенаправленнуювзаимообусловливающуюконкретнымслучаем)(массовую).ВиндивидуальнуюсосновеЯ+ОКРУЖАЮЩИЕ,труднымтакойработу (работаподросткомработылежитискаждымунифицированнуютриумвиратЯ+ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ = накоплениеЯ+Я,опытажизнедеятельности. Все три составляющие имеют большое значение вразвитииосознаннойсаморегуляции.Проведениепериодических«социальных прививок» позволяет выработать у подростков определенныйиммунитет в ходе проведения разнопрофильных мероприятий и организациипрофильной смены. В стационаре подростки имеют возможность усвоитьновые знания, умения, навыки, выработать привычки, формирующие ихповедение между «прививками».
Необходимо только, чтобы «прививки»83были своевременными и соответственно дозированными и продолжались дотех пор, пока усвоенных умений и навыков станет достаточно длясамостоятельнойдеятельностиподросткавразрешениижизненныхтрудностей.Аналитическийблокнацеленнавсестороннийанализорганизационно-педагогической деятельности, он позволяет корректироватьи апробировать новые формы работы с подростками с девиантнымповедением. Основные положения, которые обсуждаются на педагогическомсобрании:привлеченныеинеобходимыересурсы,организационныйкомпонент, категория учащихся, методический компонент, соответствиепедагогических средств особенностям возраста, соответствие результатапоставленной цели.Таким образом, организация системной разнообразной деятельностиподростка («социальная прививка» – перен.
значение «заставить усвоить,сделать привычным») способствует побуждению активности подростка восвоении общественного бытия, развитию познавательных способностей иличностного роста, переоценке ценностей и коррекции поведения.Совокупность благоприятных условий для успешного решения задачподростковоговозраста,ситуативноорганизованноевовремениипространстве, представляет собой «социальную прививку», задача которойпривить трудному подростку новые свойства, взгляды, социальные ибытовые навыки, жизненные ценности на основе субъектно значимойдеятельности.Погружение подростка в созданные благоприятные условия безотрываотсоциальнойкратковременныйдействительностиинформационноиеговзросленияэмоциональноноситнасыщенный,субъективно значимый и креативный характер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
