Диссертация (1168620), страница 13

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 13)

1. Модель организации процесса формирования компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением во внешкольной деятельности7273Кратко охарактеризуем принципы эффективного функционированиямодели организации процесса формирования компетенции саморегуляции уподростков с девиантным поведением.1. Принцип систематичности. Суть принципа заключается вреализации регулярности и последовательности организации психологопедагогической деятельности с подростками с девиантным поведением.Целесообразно чередовать комплекс мероприятий, организуемых в открытомсоциальном пространстве (беседы, занятия, консультации у психолога,экскурсии и т.д.), где происходит знакомство с разнообразной окружающейдействительностью и с самим собой, и на базе стационарных загородныхлагерей, где ребенок полностью погружен в психолого-педагогическуюдеятельность и может моделировать и организовывать свое поведениесогласно принятым нормам и правилам, которые необходимо соблюдать влагере.

Те модели поведения, которые удалось отработать подростку взакрытом пространстве в лагере, он может пробовать в открытомпространстве жизнедеятельности в школе, дома и т.д. Самым труднымявляется замотивировать подростка на постоянную личностную работу,потому что такой подросток никогда не обращал внимания на свойвнутренний мир. Вставая на субъектную позицию, подросток открывает длясебя неисчерпаемый потенциал.2. Принцип вариативности. Суть данного принципа заключается вопределении закономерных путей развития саморегуляции, который гласит,что, чем разнообразнее и вариативнее деятельность, с помощью которойформируются различные способы действий и модели поведения, темуспешнее становится человек в традиционных видах деятельности и темлегче осваивает другие виды действий и модели поведения.3.

Принцип нормативности. Суть данного принципа заключается внеобходимомучётенормальноговозрастногоразвитияподросткасдевиантным поведением, т.е. в умении строить психолого-педагогическуюдеятельность, опираясь на возрастные изменения в подростковом возрасте.744. Принцип добровольности. Участие детей в организованнойпедагогической деятельности основывается на их собственном желании.Основное положение данного принципа заключается в том, что трудномуподростку предоставляется право выбора и возможность самостоятельногопринятия решения.Например, Вл. (мальчик, 14 лет). Мама и папа Вл. в разводе. Укаждого есть своя семья.

По словам мамы, мальчик перестал посещатьшколу, стал уходить из дома. Мама уже очень устала. Папа очень строг кмальчику. Вл. первый раз приехал в лагерь к нам на смену. Был пассивен, всевремя хотел спать и просто лежать, но старался мероприятия не пропускать,по-видимому, был интерес к происходящему вокруг. Показательнымявляется вечерний огонек, когда Вл. ложился на пол лицом вниз, искладывалось впечатление, что мальчик спит. Педагог периодическиинтересовался его состоянием, но мальчик говорил, что он участвует в«огоньке», но пока не готов говорить.

На четвертый день пребывания влагере нам удалось «разговорить» Вл. хотя бы на уровне «что тебепонравилось в течение дня, а что нет».5. Принцип субъектности. Суть данного принципа заключается вобращении к сознанию подростка и осмыслению себя в окружающейдействительности в педагогическом процессе, что позволяет подросткупрожить ситуацию «здесь и теперь», сделать ее собственной. Реализацияданного принципа позволяет адаптироваться подростку в окружающейдействительности.Анализ изучаемой проблемы позволил сделать вывод о том, чтопроцесс формирования компетенции саморегуляции у трудных подростковвовнешкольнойдеятельноститребуетопределенияпсихолого-педагогических и организационных условий.Уточним«организационныепонятие«психолого-педагогическиеусловия».Подорганизационнымиусловия»иусловиямиформирования компетенции саморегуляции у подростков с девиантным75поведениеммыпонимаемсовокупностьвнешнихисобственнопедагогических обстоятельств педагогического процесса, от реализациикоторых зависит процесс развития компетенции саморегуляции.

Под«психолого-педагогическимусловиями»мыпонимаемсовокупностьвнутренних обстоятельств, на основе которых развиваются компетенциисаморегуляции у подростков с девиантным поведением. В данномисследовании к психолого-педагогическим и организационным условиям мыотносим следующее.1. Включение трудных подростков в специально организованнуюдеятельность, направленную на развитие активности, способствующейформированию компетенции саморегуляции у девиантных подростков;Специально организованная деятельность характеризуется комплексоммногообразных видов деятельности, ее форм, условий и содержаний; разнымсоставом субъектов взаимодействия: разновозрастный детский коллектив,коллектив педагогов,окружающиелюди; расширениемпространствавзаимодействия со средой.

Активное и целенаправленное участие трудныхподростков в деятельности позволяет им научиться поддерживать отношенияс окружающими, осознавать правила и нормы этих отношений и ихзначимость.Реализацияиндивидуальныхданногоособенностейусловияспособствуетсаморегуляции,овладениюразвитиюновымиспособами действий, которые обусловлены личностными качествами, болееэффективномувыполнениюдеятельностиивыработкеоптимальныхспособов достижения успешности в ней.Например, у М. (девочка, 14 лет) плохо развита мелкая моторика.М. имеет плохие оценки по технологии, неохотно выполняет порученияпедагогов изготовить сувенир (подарок) на какой-либо праздник, имеетнеустойчивоевнимание,хотясохраняетинтерескданномувидудеятельности. В деятельности в рамках нашей программы предполагаютсямастер-классы по декоративно-прикладному искусству, где дети дляизготовления поделки используют различные материалы, инструменты,76имеют несколько образцов для изготовления, от самых простых и до самыхсложных.

Систематическое участие в данной работе способствовалоосвоению М. техники киригами (плетение из ниток мулине украшений ит.д.), что, в свою очередь, позволило М. научиться делать сувениры своимируками, изготавливать для себя различные украшения, более уверенночувствовать себя на уроках технологии в школе. В дальнейшем М. прошлаобучение в школе вожатого. После окончания девятого класса будетпоступать в педагогический колледж.Ещё один пример, Ил.

(мальчик, 16 лет), общительный, творческий,спортивный подросток, но имеет низкий познавательный уровень, учитсяудовлетворительно, активность в школе не проявляет. Участие в различныхмероприятияхпрограммы(лагеря,походы,мастер-классыит.д.),взаимодействие с ребятами разных возрастов позволило ему летом работать влетнем лагере вожатым. Для организации лагерной смены МБУ «Городскогоцентра профилактики «Подросток» педагогический коллектив пригласил Ил.в качестве вожатого.2. Воспитание у подростков ценностного отношения к своей жизни, кжизни окружающих через включение в воспитательный процесс культурнопознавательного направления. Данное педагогическое условие способствуетпреобразованию отношения трудного подростка к различным видамдеятельности, к другим людям, к самому себе.

Ценностное отношениепроявляется в способности влиять на себя, совершенствовать себя, бытьактивным сторонником соблюдения общественных норм, в способностивыстраивать правильные и устойчивые отношения с окружающими,основанные на вежливости, честности, гуманизме, в признании права насвою жизнь, жизнь окружающих, в развитии и активном участии вобщественной жизни, в принятии жизни во всех ее проявлениях и ситуациях,в способности быть субъектом в сознательном выстраивании собственнойжизни.77Например, посещение культурно-досуговых учреждений города(цирк, боулинг и т.д.) позволил ребятам сформировать у себя внутреннююпозицию соблюдения правил пребывания в общественных местах: некричать, быть вежливыми, использовать в речи только нормативную лексику,соблюдать правила заведения, в котором находишься, помогать педагогу имладшим, приходить на мероприятие в установленное время.3.

Вовлечение трудных подростков в активную социально актуальнуюдеятельность, способствующую формированию отношений с окружающимиисамимсобой.Данноепедагогическоеусловиеспособствуетсамостоятельному выбору своей жизненной позиции и воспитанию чувстваответственности за произведенный выбор. Очень важно, чтобы социальное ипедагогическое воздействие раскрывали ценностно-потребностную сферуподростка, а затем постепенно и последовательно учили его управлять собойна всех этапах доступной ему деятельности.

Среди эффективных способоввзаимодействиявыделяемтрудоустройствонесовершеннолетних,организацию профильных лагерей, обучение престижным компетенциям(например, работе на компьютере), соревнования, дискуссионные клубы. Спомощью данных форм взаимодействия у трудных подростков расширяетсясоциальный кругозор, стимулируется процесс рефлексии, что способствуетформированию жизненных ценностей, нравственных качеств личности:трудолюбия, ответственности, товарищества, требовательности, стремленияк самовоспитанию и др.Например, Вл. (мальчик, 15 лет).

Мама злоупотребляет спиртныминапитками, бабушка – инвалид. Семья живет на бабушкину пенсию. Вл. Напротяжении всего времени участия в экспериментальной программе каждоелето трудоустраивался и работал на ипподроме, заработанные деньги онтратил на подготовку себя к школе.Ст. (мальчик, 16 лет), неблагополучная семья. Участие в активныхмероприятиях позволило ему окончить школу успешно и поступить вучилище, его сняли с внутришкольного учета.78Нт. (мальчик, 15 лет), семья злоупотребляет спиртными напитками.Нт.

учится неудовлетворительно, систематически пропускает уроки в школе,необязательный. В лагере действует строгое правило: если подростокпровинился, он не идет на дискотеку. В палатах мальчики плохо засыпают,часто не высыпаются. Нт. после первой ночи, проведенной вместе смальчиками в палате, решил, что он будет спать в комнате мужчинвоспитателей, и это позволит ему не нарушать дисциплину с его стороны.4. Усвоение материала трудными подростками осуществляется как набессознательном, так и на осознанном уровне. Подростковый возраст – этовозраст постоянного определения себя в разных областях деятельности.

Этосоциальные пробы, причем многие из них осуществляются неосознанно. Наэто оказывают влияние многие обстоятельства и референтная группа,близкое социальное окружение, особенности развития ребенка, особенностикогнитивнойсферы,котораяпозволяетанализироватьситуацию.Инекоторые обстоятельства даны подростку для осознания, а некоторые покаусваиваются на уровне подражания. Таким образом, если подростоквоспитывается в неблагополучной обстановке, у него уже сформироваласьопределенная система жизнедеятельности, которая нам, взрослым, кажетсяфатальной, и он, трудный подросток, никогда не исправится. Предоставляяальтернативу данной среде, организация активной деятельности позволяетразвивать как раз на неосознанном уровне положительные формы поведения,что одновременно способствует развитию рефлексии у подростка, а это, всвою очередь, затем переходит в осознание.Например, Ст.

(мальчик, 15 лет), пребывает в лагере уже третий день.«Ирина Николаевна, когда Вы уже на нас начнете кричать?», «А за что?» –спрашивает педагог. «Но мы же Вас не слушаемся: долго собираемся встоловую, на мероприятие, а Вы все нам объясняете, говорите, как надо,лучше бы накричали». «Ст., если я сейчас на тебя крикну, тебе будет легче?»,«Нет», – отвечает он. «Поэтому, для того чтобы у нас сохранились хорошиеотношения, чтобы мы уважали друг друга, не стоит кричать друг на друга, а79легче научиться разговаривать друг с другом, понимать и слышать другдруга». Затем еще несколько раз Ст.

Характеристики

Список файлов диссертации