Главная » Просмотр файлов » Диссертация

Диссертация (1168620), страница 12

Файл №1168620 Диссертация (Формирование компетенции саморегуляции у девиантных подростков во внешкольной деятельности) 12 страницаДиссертация (1168620) страница 122020-03-25СтудИзба
Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

В данном случае мы имеем ввидудвавесомыхобъекта,скоторымиребеноквступаетво68взаимоотношения и является субъектом этих отношений – это семья и школа.Как правило, неадекватная среда обитания ребенка характеризуетсясемейным неблагополучием как социального, криминального, так ипсихолого-педагогического характера. Важным для нас тезисом является то,что взрослый играет важную роль в организации поведения ребенка.Школьная среда для такого ребенка создает, как и семья, неблагоприятныеусловия развития, сомневаясь в его способностях и возможностях иопределяя его изначально в школьном коллективе как «плохого». Такимобразом, деструктивная среда воспитания наделяет ребенка тем арсеналомсредств взаимодействия, которые он интериоризирует и реализует заграницамиэтихобъектов.Усвоенныепаттерныповеденияребенокприменяет со всеми окружающими его объектами.

Ребенок делает так,потому что по-другому он не умеет.Второе положение постулирует мысль о том, что трудному подросткукак во взаимоотношении с миром, так и в личностном онтогенезе сложнеевдвойне. Нужно решать поставленные возрастные задачи, но в их основележат искаженные или нереализованные детские свойства. Абсолютносолидарны в этом случае с тезисом А. Г. Петрынина о том, что «неудачи …«интеллектуальных»подходоввпедагогическойреабилитациинесовершеннолетних указывают, прежде всего, на недооценку педагогамивнутренних психологических регулятивов поведения подростка, каковымиявляютсяизначальнаяприроднаяактивностьребенка,потребностно-мотивационная сфера личности ребенка, лежащая в основе его поведения,способность ребенка к саморегуляции, самопознанию, способность к поискуцели, смысла жизни и его осознанному выбору, субъективный жизненныйопыт ребенка» и т.д.

[117, с. 59]. Психолого-педагогическая аксиома гласит:неуспешно решенные (нерешенные) возрастные задачи и нереализованныесвойства детской личности ведут к деформации и/или неадекватномуповедению. Вторым отягощающим обстоятельством развития девиантного69подростка является то, что он не умеет самостоятельно и конструктивнорешать сложившуюся для него трудную задачу.Третье положение – это та командно-административная система,которая сложилась в учреждениях, ведущих работу с детьми (тоталитаризм,идеологическое педагогическое мышление, ригидность в отношениях сребенком,приоритет наказанияпередпоощрением,обученияпередвоспитанием, доминирования учителя в образовательном процессе передпаритетными отношениями с учащимися, обучение детей пассивнымиметодами, а в современном обществе – это еще и общественноадминистративная оценка труда учителя по результатам ЕГЭ), отсутствиевоспитания в детях тех качеств личности, которые нужны для реализациисебя в современном рыночном пространстве.

Поиск решения проблемвоспитания детей с девиантным поведением «обусловливает необходимостьнаправить исследовательские усилия на поиск педагогических путей пооказанию помощи ребенку в развитии его «самости» через запускпсихологических механизмов саморегуляции его поведения, каким быдеформированным и противоречивым ни был его «внутренний мир» [117, с.59].Четвертоеположение–организацияэффективнойпсихолого-педагогической помощи подросткам с разными видами дизонтогенеза, вчастности с расстройствами поведения. Все осознают, что эта категорияявляетсясамоймассовойвшколесреди детейсограниченнымивозможностями здоровья, но в то же время самой страдающей и в школе, и вжизни, прежде всего, по причине недостаточной квалификационной помощи[144].Таким образом, целью данного этапа нашего исследования являетсяописаниемоделиорганизациипроцессаформированиякомпетенциисаморегуляции у подростков с девиантным поведением в городе Ижевске набазеМуниципальногобюджетногоучреждения«Городскойцентрпрофилактики «Подросток».

Предложенная нами модель организации70процесса формирования компетенции саморегуляции у подростков сдевиантным поведением (рис. 1), которая является целенаправленнойсистемой организации и реализации практической деятельности, психологопедагогические и организационные условия, опытно-экспериментальнаяпрограмма принципиально отличаются от условий, которые реализуются вдругих учреждениях социальной иорганизациипроцессаформированияобразовательнойкомпетенциисферы.Модельсаморегуляцииуподростков с девиантным поведением стала основой для разработки опытноэкспериментальной программы, целью которой является содействие вформировании компетенции саморегуляции у подростка с девиантнымповедением.Методологическую основу нашего исследования и создания моделисоставляютположенияА.

В. Брушлинский,аксиологическогодеятельностногоА. Н. Леонтьев,(А. Г. Асмолов,(К. А. Абульханова-Славская,С. Л. РубинштейнБ. С. Братусь,идр.),А. А. Волочков,Д. А. Леонтьев, А. Маслоу, В. Франкл и др.), системного (Б. Г. Ананьев,Б. Ф. Ломов, Е. А. Сергиенко и др.), компетентностного (В.

И. Байденко,П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Э. Зеер, И. А. Зимняя, В. Д. Шадриков,П. М. Эрдниева и др.) и гуманистического (К. Роджерс, В. Франкл и др.)подходов, определяющие целеполагание, выбор направления деятельности,основных её форм и методов, результат деятельности.Целеполагание представлено системой целей и задач формированиякомпетенции саморегуляции. Цель предъявляет требования к организациидеятельности, её структуре и выступает обусловливающим факторомразработки её содержательной стороны.

В качестве желаемого результатанами определена цель – формирование компетенции саморегуляции удевиантныхподростковвовнешкольнойдеятельностисучетомособенностей их дизонтогенеза. Для достижения цели были поставленыследующие задачи.711. Обогащение личностного опыта жизнедеятельности девиантныхподростков.2.

Овладение девиантными подростками умениями и навыкамисаморегуляции.3. Освоение девиантными подростками системы социальных норм,правил и ценностей.Модельорганизационныевключаетвусловия;себяпсихолого-педагогическиеорганизационно-подготовительныйиблок,имеющий методический и административный компоненты; основнойсодержательно-деятельностныйблок,представленныймотивационно-стимулирующим, формирующим, рефлексивно-оценочным этапами, изкоторыхформирующийэтапсодержитличностно-развивающий,информационно-познавательный и социально-деятельностный компоненты;аналитический блок; результат и критерии сформированности компетенциисаморегуляции у девиантных подростков.Структура разработанной модели включает в себя целевой компонент,определяющий границы исследования; методологический, определяющийосновные научные положения исследования [86, 137, 157]; организационнопедагогический блок, определяющий методические и административныересурсы; основной содержательно-деятельностный блок, определяющий егосодержание и выбор педагогических инструментов (совокупность методов,форм, средств, технологии, экспериментальная программа); аналитическийблок, позволяющий профессионально оценивать затраченные ресурсы сполученным результатом, с последующей корректировкой в деятельности;результативный, характеризующий предполагаемый результат.

Опишемкаждый компонент модели.Цель: формирование компетенции саморегуляции у подростков с девиантным поведением.Задачи: 1. Обогащение личностного опыта жизнедеятельности подростков с девиантным поведением.2. Овладение подростками с девиантным поведением умениями и навыками саморегуляции.3. Освоение подростками с девиантным поведением системы социальных норм, правил и ценностей.Методологическая основа: системный, деятельностный, гуманистический, компетентностный, аксиологический подходы.Принципы: систематичности, вариативности, нормативности, добровольности, субъектности.Организационно-подготовительный блокМетодический компонентСодержание:разработкаметодическогоинструментария: проекты, конспекты занятий,сценариев,мастер-классов,игр,дискуссии,положение о конкурсах, соревнованиях, походахАдминистративный компонентСодержание:организацияпоисковспонсоров,благотворителей, грантов; подготовка документов на грант;разработка нормативной локальной базы, поиск и заключениедоговоров на оказание безвозмездных услуг (обучение).Основной содержательно-деятельностный блокПсихолого-педагогические и организационные условия: 1.

Включение трудных подростков в специально организованную деятельность, направленную на развитие активности,способствующей формированию компетенции саморегуляции. 2. Воспитание у трудных подростков ценностного отношения к своей жизни, к жизни окружающих через включение ввоспитательный процесс культурно-познавательного направления. 3. Вовлечение трудных подростков в активную социально актуальную деятельность, способствующую формированиюотношений с окружающими и самим собой.

4. Усвоение материала трудными подростками осуществляется как на бессознательном, так и на осознанном уровне. 5. Учет особенностейдизонтогенеза (выраженные поведенческие отклонения при сохранном интеллекте) индивидуального результата развития трудного подростка.Мотивационно-стимулирующий этапСодержание: актуализация потребностей уподростков с девиантным поведением участия вразнообразной деятельностиЛичностно-развивающий компонентФормирующий этапСодержание: активное участие подростков сдевиантным поведением в разнообразнойопытной педагогической деятельностиИнформационно-познавательный компонентРефлексивно-оценочный этапСодержание: оценивание воспитанникамидруг друга, самооценивание, экспертнаяоценка, мнение родителейСоциально-деятельностный компонентАналитический блокСодержание: анализ и оценивание результатов организационно-административной и педагогической деятельности, привлеченных материальных и нематериальных ресурсов,методических материалов.Результат: необходимый и достаточный уровень развития компетенции саморегуляции у подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации (функциональный, личностный,деятельностный компонент).Критерии: владение компетенциями саморегуляции, положительные изменения в поведении.Рис.

Характеристики

Список файлов диссертации

Формирование компетенции саморегуляции у девиантных подростков во внешкольной деятельности
Свежие статьи
Популярно сейчас
Почему делать на заказ в разы дороже, чем купить готовую учебную работу на СтудИзбе? Наши учебные работы продаются каждый год, тогда как большинство заказов выполняются с нуля. Найдите подходящий учебный материал на СтудИзбе!
Ответы на популярные вопросы
Да! Наши авторы собирают и выкладывают те работы, которые сдаются в Вашем учебном заведении ежегодно и уже проверены преподавателями.
Да! У нас любой человек может выложить любую учебную работу и зарабатывать на её продажах! Но каждый учебный материал публикуется только после тщательной проверки администрацией.
Вернём деньги! А если быть более точными, то автору даётся немного времени на исправление, а если не исправит или выйдет время, то вернём деньги в полном объёме!
Да! На равне с готовыми студенческими работами у нас продаются услуги. Цены на услуги видны сразу, то есть Вам нужно только указать параметры и сразу можно оплачивать.
Отзывы студентов
Ставлю 10/10
Все нравится, очень удобный сайт, помогает в учебе. Кроме этого, можно заработать самому, выставляя готовые учебные материалы на продажу здесь. Рейтинги и отзывы на преподавателей очень помогают сориентироваться в начале нового семестра. Спасибо за такую функцию. Ставлю максимальную оценку.
Лучшая платформа для успешной сдачи сессии
Познакомился со СтудИзбой благодаря своему другу, очень нравится интерфейс, количество доступных файлов, цена, в общем, все прекрасно. Даже сам продаю какие-то свои работы.
Студизба ван лав ❤
Очень офигенный сайт для студентов. Много полезных учебных материалов. Пользуюсь студизбой с октября 2021 года. Серьёзных нареканий нет. Хотелось бы, что бы ввели подписочную модель и сделали материалы дешевле 300 рублей в рамках подписки бесплатными.
Отличный сайт
Лично меня всё устраивает - и покупка, и продажа; и цены, и возможность предпросмотра куска файла, и обилие бесплатных файлов (в подборках по авторам, читай, ВУЗам и факультетам). Есть определённые баги, но всё решаемо, да и администраторы реагируют в течение суток.
Маленький отзыв о большом помощнике!
Студизба спасает в те моменты, когда сроки горят, а работ накопилось достаточно. Довольно удобный сайт с простой навигацией и огромным количеством материалов.
Студ. Изба как крупнейший сборник работ для студентов
Тут дофига бывает всего полезного. Печально, что бывают предметы по которым даже одного бесплатного решения нет, но это скорее вопрос к студентам. В остальном всё здорово.
Спасательный островок
Если уже не успеваешь разобраться или застрял на каком-то задание поможет тебе быстро и недорого решить твою проблему.
Всё и так отлично
Всё очень удобно. Особенно круто, что есть система бонусов и можно выводить остатки денег. Очень много качественных бесплатных файлов.
Отзыв о системе "Студизба"
Отличная платформа для распространения работ, востребованных студентами. Хорошо налаженная и качественная работа сайта, огромная база заданий и аудитория.
Отличный помощник
Отличный сайт с кучей полезных файлов, позволяющий найти много методичек / учебников / отзывов о вузах и преподователях.
Отлично помогает студентам в любой момент для решения трудных и незамедлительных задач
Хотелось бы больше конкретной информации о преподавателях. А так в принципе хороший сайт, всегда им пользуюсь и ни разу не было желания прекратить. Хороший сайт для помощи студентам, удобный и приятный интерфейс. Из недостатков можно выделить только отсутствия небольшого количества файлов.
Спасибо за шикарный сайт
Великолепный сайт на котором студент за не большие деньги может найти помощь с дз, проектами курсовыми, лабораторными, а также узнать отзывы на преподавателей и бесплатно скачать пособия.
Популярные преподаватели
Добавляйте материалы
и зарабатывайте!
Продажи идут автоматически
6384
Авторов
на СтудИзбе
307
Средний доход
с одного платного файла
Обучение Подробнее