Диссертация (1168620), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Социальная среда является источникомнакопления стратегии эмоциональной саморегуляции ребенка. Овладевэффективной саморегуляцией, человек приобретает чувство эмоциональнойэффективности, т.е. контроля над своими эмоциями, что благоприятносказываетсянаразвитииобраза«Я»,способствуетнакоплениюоптимистического и позитивного взгляда на мир (Eisenberg et al., 1995b, 1999;Thompson, 1990a, 1994; Saarni, 1999 и др.).3.
Нравственное регулирование – это такое умение, которое позволяетследитьзасвоимповедением,постояннорегулируяего,таккакобстоятельства предоставляют возможности нарушать внутренние нормы(Bandura, 1991) [15].38Такимобразом,анализируясущностьдвухпсихологическихфеноменов «компетенция» и «саморегуляция», можно констатировать, чтоэти два явления формируются и реализуются в деятельности (поведении).Компетенциянаполняет содержаниемдеятельность,саморегуляцияспомощью инструментов (регуляторных компонентов) реализует активностьличности.Целесообразноговоритьовзаимосвязиэтихявлений,способствующих достижению высокого уровня исполнительских действий взависимости от контекста ситуации. Компетенция саморегуляции являетсякачеством личности, которое осознанно формируется в подростковомвозрасте в системе социально-образовательных отношений.§ 1.2.
Психолого-педагогические подходы к работе с девиантнымиподросткамиМногочисленныепсихологиидевиантногоотечественныеповеденияизарубежныесконцентрированыисследованиянаизученииличностных характеристик девиантов, их психического здоровья, напроблеме идентификации, интериоризации норм и ценностей, на роливнешнего контроля и саморегуляции, на исследовании потребностномотивационной сферы и смысложизненных ориентаций, на разработкеметодов психотерапии, психической коррекции и психолого-педагогическойреабилитации лиц с различными формами девиации [3, 4, 5, 9, 14, 24, 36, 40,43, 47, 53, 54, 60, 75, 81, 94, 99, 100, 102, 114, 118, 132, 133, 154, 171, 186].Но для качественного изучения поведенческих расстройств личностив подростковом возрасте всё более актуальной и перспективной становитсятеория дизонтогенеза, а также проблемы их психолого-педагогическойреабилитации и коррекции [34, 61, 70, 89, 145].
Это обусловлено тем, чтопсихическое и социально-психологическое здоровье подростков по рядупоказателей заболеваемости является неудовлетворительным. Остаютсяострыми социально-психологические проблемы сохранения и развития39высокогоуровнясоциальногосиротства,суицидальныхпоступков,подростковой безнадзорности, роста криминальности и болезней, связанныхс зависимостью среди подрастающего поколения.Оформление проблемы девиантного поведения как относительносамостоятельной области науки начало складываться в социологических икриминологических трудах, а впоследствии в педагогике и психологии.Данное поведение является предметом изучения многих наук (медицины,коррекционнойпедагогики,специальнойпсихологии,социологии,криминологии, права и т.д.) и носит междисциплинарный характер.
Взначении «система поступков или отдельные поступки, противоречащиепринятым в обществе правовым или нравственным нормам» [83] оновыступает предметом психологии, педагогии и психиатрии. В значении«социальное явление, выражающееся в относительно массовых и устойчивыхформах человеческой деятельности, не соответствующих официальноустановленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам иожиданиям» [36,с.7],оно являетсяпредметомсоциологии,права,социальной психологии.В научных источниках под термином «отклоняющееся поведение»описывается целый ряд поведенческих расстройств – от несущественныхнарушенийобщепринятыхнормдотяжелыхпсихопатическихикриминальных нарушений: делинквентное, ненормальное, проблемное,дезадаптивное, асоциальное, антисоциальное, деструктивное, психопатичное,патологичное, саморазрушающее, социально неадаптированное поведение,педагогическизапущенноеМ.
И. Буянов,поведение(Б. Н. Алмазов,С. А. Беличева,А. В. Зейгарник,Б. С. Братусь,В. В. Ковалёв,В. В. Лебединский,В. Г. Степанов,Ю. А. Клейберг,В. Д. Менделевич,В. Т. Кондрашенко,Е. В. Змановская,В. Ю. Рыбников,И. И. Мамайчук,М. И. Смирнова, А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов, У.
В. Ульенкова и др.).Отклоняющееся поведение подростков характеризуется трудностямив освоении норм и правил, нарушением взаимодействия с окружающим40миром, наличием личностных расстройств, аномалий в психическом ифизиологическом сферах. Особенностью отклоняющегося, девиантногоповедения является то, что оно наносит ущерб самой личности иокружающим людям [6, 40, 59, 85, 125, 126, 151].Следовательно,направления,сфеноменточкизрения«девиантноепсихолого-педагогическогоповедение»подростковважноисследовать и с позиции дизонтогенеза в развитии личности, и с позициимакро- и микроусловий, а также с позиций изменений самих социальныхнорм и ценностей.По признанию многих специалистов [70, 88, 89, 92, 144, 146],особенности дефекта трудного подростка можно отнести к личностномудизонтогенезу. Они видят, слышат, нормально передвигаются, но имеютзамедленный темп присвоения социального опыта.
«Девиантное поведениеподростков являетсяоднимизвидов дизонтогенеза,поскольку ихпониженная обучаемость имеет разные причины и разные потенциальныевозможности обратимости» [145].В нашей работе исследуем следующие психологические механизмысаморегуляциивподростковомвозрасте:смыслжизни,ценности,потребности.СмысловаяжизнедеятельностисфераличностичеловекавинаукееёзначениеисследовалисьврегуляцииБ.
С. Братусем,Л. С. Выготским, Ю. А. Васильевым, Б. В. Зейгарником, А. Н. Леонтьевы,Д. А. Леонтьевым, В. В. Столиным, В. Э. Чудновским и др. Большинствоученых считают, что подростковый этап онтогенеза является сенситивнымпериодом формирования смысловой сферы (Б. С. Братусь, Л. С.
Выготский,А. Н. Леонтьев,Д. А. Леонтьев,Е. Е. Насимовская,А. В. Петровский,О. В. Лишин,А. К.В. А. Петровский,В. В.Лишина,Столин,Д. И. Фельдштейн и др.).О. В. Лишин, А. К. Лишина [99, 100] в качестве содержательнойхарактеристики смысловой сферы подростка выделяют его социально41актуальную деятельность, которая может выражаться как со знаком плюс,так и со знаком минус. Важнейшей функцией этой деятельности считаетсяформирование регуляторной системы, которая способствует выделениюсубъектом себя из окружающего мира, презентации и структурированиюсвоихотношенийсдействительностьюиподчинениюсвоейжизнедеятельности устойчивой логике этих отношений.Смысловая сфера ребенка опосредуется внешними установкамивзрослых, их образцами поведения и деятельности, социальными инравственнымивнутреннеенормами.содержаниеВподростковомсмысловойсферы,возрастеактуализируетсякотораяраскрываетсявпродуцировании смыслов «для себя», в формировании смысловой регуляциижизнедеятельности. Из суммы непроизвольных социальных содержанийсмысловая сфера превращается в систему, в которой все подчиняется общейнаправленностиличности,всенаделяетсяличностнымсмыслом.Врезультате не ситуация управляет человеком, а он, исходя из своих мотивов ицелей, задающих смысл деятельности, управляет ситуацией [153].Д.
А. Леонтьев наиболее полно охарактеризовал механизмы развитиясмысловой сферы личности в онтогенезе, выделил основные линии инаправления ее развития в подростковом возрасте. Опираясь на работыЛ. И. Божович, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, ученый выделяет первыйуровеньонтогенетическогоразвитиясмысловойрегуляции,которыйзаключается в иерархизации, интеграции и структурном усложнениисмысловой сферы личности, ее «большой» динамики. Второй уровеньзаключается в распространении процессов осмысления за пределы наличной,актуально воспринимаемой ситуации, непосредственного перцептивногополя в план представления, воображения, идеи.
Третья линия – это еепрогрессирующееопосредованиесоциальнымиобщностямииихценностями: сначала ценностями ближайшего семейного окружения, затеммалых референтных групп, затем больших профессиональных, этнических,религиозных, классовых и других общностей и, наконец, общечеловеческими42или «бытийными» (А. Маслоу, 1999) ценностями. Механизм развитиясмысловойсферыпроходитчерездвапути–интериоризациюисоциализацию. Четвертая линия развития смысловой сферы — это развитиеосознания своих смысловых ориентаций и рефлексивного отношения к ним.Содержание данного тезиса заключается в том, что можно говорить остановлении и развитии способности произвольно воздействовать на своисмысловые ориентиры, меняя их по своему выбору.
В ходе развитияличности происходит изменение смысловых ориентиров.Описанные выше четыре направления развития смысловой сферыдостаточно отчетливо связаны между собой и отражают как растущее свозрастом усложнение внешнего мира, так и увеличивающуюся сложностьвнутреннего [94].Подростковый возраст является основанием для становления высшейсистемы регуляции, основанной на логике свободного выбора. Характерразвития смысловой сферы подростка заключается в том, что внутренниймирииндивидуальныесамодостаточностьисмысловыетрансформируютсяориентациивприобретаютсверхценность[161].Неадекватность поведения в подростковом возрасте в рамках интересующегонас вопроса заключается в том, что смысловая регуляция начинаетприобретать «контрадаптивный» (Д.
А. Леонтьев) и (или) «дезадаптивный»(Д. А. Леонтьев) характер, вступая в конфликт с другими регуляторнымисистемами.Неблагополучные взаимодействия различных факторов, влияющих наход развития смысловой сферы личности, заключаются в подчиненномположении механизма смысловой регуляции по отношению к регуляторнымсистемамболеенизкогоуровня.Д. А.
ЛеонтьевсовместносЮ. А. Васильевой разработали объяснительную модель психологическихмеханизмовотклоняющегосяповедениянесовершеннолетнихправонарушителей (Васильева, 1995; 1997; Леонтьев, 1997б), опирающуюсяна ценностный подход усвоения ценностей в ходе социализации и43ценностно-потребностной регуляции деятельности (Леонтьев, 1996 а, б; 1997б.). Опираясь в своей работе на механизм социализации, ученые приходят кследующим выводам.Несформированность1.ценностнойрегуляцииулюдейсдевиантным поведением как в количественном, так и в качественномотношениях. «Не усвоив в семье по тем или иным причинам позитивныхценностей, подросток обретает источник социальной идентичности в малойкриминальной или «предкриминальной» группе, которая становится для негореферентной.
Ценности этой группы не только задают подростку правила инормы поведения, но и опосредуют, фильтруют или блокируют усвоение иминых макросоциальных и общечеловеческих ценностей. Таким образом, вслучаедевиантногоразвитиягиперсоциализации,имыимеемкартинуодновременноигипосоциализации,картинупричемгиперсоциализации по отношению к малой референтной группе, агипосоциализации по отношению к макросоциальным общностям» [94,с.344].2.личностнаяБедность внутреннего мира, узость кругозора, социальнаянезрелостьчеловека«порождаютощущениевнутренней«пустоты», ориентацию человека вовне – на внешние критерии оценки, нанекритичное принятие групповых норм поведения и мировоззрения в целом»[94, с.340].Исследование,несовершеннолетнихпроведенноеЮ.А.
Васильевойправонарушителей,позволило[25]сгруппойдатьследующуюхарактеристику смысловой сфере: у вышеуказанных подростков нарушеныпроцессы постановки цели и планирования, снижена роль внутреннего «Я» врегуляциижизнедеятельности,отмеченослабоеучастиевпроцессерегуляции когнитивных компонентов личности, личностная характеристикавключает в себя низкую самооценку, нижний порог осмысленности жизни,безынициативную позицию, неадекватное самоотношение, низкий контрольпо отношению к собственной жизни, внешний локус-контроль.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
