Диссертация (1168620), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Компетенция саморегуляции – это операциональнорезультативнаяосновапрактическойдеятельности(поведения),обусловленная личностными особенностями человека.2.Сформированность компетенции саморегуляции обеспечиваетсянеобходимым развитием функционального, личностно-регуляторного и14социально-деятельностногокомпонентов.Степеньсформированностикомпетенции саморегуляции у большинства девиантных подростков свыраженными поведенческими отклонениями при сохранном интеллектеимеетнизкий(элементарный),средний(формальный),высокий(достаточный) уровни развития.3.Предлагаемыемодельиэкспериментальнаяпрограммаформирования компетенции саморегуляции у девиантных подростков сучетом особенностей их дизонтогенеза во внешкольной деятельностипозволяютобеспечитьнеобходимыйидостаточныйуровеньфункционального, личностно-регуляторного и социально-деятельностногокомпонентов компетенции саморегуляции.4.Комплекс психолого-педагогических условий для эффективнойреализации предлагаемой модели и программы обеспечивает включениедевиантныхподростковвспециальноорганизованнуюдеятельность,направленную на развитие активности, воспитание ценностного отношения ксвоей жизни, к жизни окружающих, формирование успешных отношений сокружающими и с самим собой.5.Реализацияэкспериментальнойпрограммыпозволяетсущественно повысить сформированность компетенции саморегуляции удевиантных подростков.Достоверность результатов и обоснованность научных выводовисследованияобеспечиваютсяисходнойнепротиворечивостьюметодологических оснований диссертации; выбором методов исследования,соответствующих объекту, предмету,положительнымиподтвержденнымирезультатамиметодамицели и задачам исследования;экспериментальнойстатистическойобработки;работы,внедрениемрезультатов исследования в воспитательную практику и соответствиемполученных данных положениям современной психолого-педагогическойтеории и практики.15Соответствие паспорту научной специальности.
Соответствиепаспорту научной специальности 19.00.10 Коррекционная психологияопределяется соответствием тематики, методов исследования и научныхположенийданнойработы«Формулеспециальности»вразделе:«исследование особенностей социализации и социальной адаптации детей,подростков и взрослых с различными отклонениями и нарушениями развитияв различных условиях воспитания и обучения…», а также «Областиисследования» в п.
3. – «Психологические проблемы социальной адаптации исоциализации детей, подростков и взрослых с различными отклонениями инарушениями развития» и п. 8. – «Инновационные формы и технологиикоррекции и реабилитации детей, подростков и взрослых с различнымиотклонениями и нарушениями развития», п.10. – «Психологические аспектыформирования особенностей девиантного и аддиктивного поведения у детейи подростков с различными отклонениями и нарушениями развития».Апробация и внедрение результатов исследования.
Основныеположения и результаты исследования на всех этапах обсуждались нааспирантских семинарах кафедры педагогики и педагогической психологииФГБОУВО«Удмуртскийгосударственныйуниверситет»,кафедрысоциальной и организационной психологии ФГБОУ ВО «Нижегородскийгосударственныйпедагогическиймеждународных,всероссийских,университетим.региональных,К.Минина»,городскихнанаучно-практических конференциях (г. Воткинск, 2007 г., г. Самара, 2011 г., США,2016 г., г. Москва, 2017 г.), были изложены на выставке-форуме «Вместе –ради детей» Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненнойситуации (г. Астрахань 2011 г.). Электронная конференция «Защита Детствав США и России», постерная презентация «The formation of the competence ofself-regulation among deviant adolescents in extracurricular activities», перевод«Формирование компетенции саморегуляции у девиантных подростков вовнешкольной деятельности», дата проведения: с 30 мая 2016 года по 30 июня2016года,адресконференции:http://www.nccwe.org/ET/eurasia.html.16МатериалыисследованиявнедренывдеятельностьМуниципальногобюджетного учреждения «Городской центр профилактики «Подросток» идругих образовательных учреждений Удмуртской Республики.
Результатыисследования освещались на республиканских семинарах, организуемыхМинистерством по физической культуре, спорту и молодёжной политикеУдмуртской Республики, Министерством образования и науки УдмуртскойРеспублики для специалистов, ведущих работу с молодежью, и длясоциальных педагогов. Результаты исследования вошли в материалылекционных и семинарских занятий со студентами, нашли применение приорганизации практики для студентов: ознакомительной, производственной,преддипломной.Структура и объем диссертацииРабота состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературыи приложения (в которых содержится стимульный материал). Работаиллюстрирована 21 таблицей и 21 рисунком. Список литературы включает всебя 191 наименование, из которых 21 на иностранном языке.
Основноесодержание работы изложено на 243 страницах.17ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ САМОРЕГУЛЯЦИИУ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕШКОЛЬНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ§ 1.1. Теоретические подходы изучения саморегуляции впсихолого-педагогических исследованияхМалоизученной проблемой является формирование компетенциисаморегуляции в онтогенезе.
Особую важность приобретает исследованиевозможностейдевиантнымразвитиякомпетенцииповедениемсучётомсаморегуляцииособенностейподростковихсдизонтогенеза.Психолого-педагогическая помощь девиантным подросткам с традиционнойадаптивно-коррекционной должна опираться на компетентностный подход.Последнее предполагает органичное их включение в систему социальнообразовательных отношений, стремление к реализации потенциала еголичностногоразвитиявсоответствииссоциально-культурнымитребованиями, которые способствуют его личностно-профессиональному игражданскому становлению.В материалах ЮНЕСКО очерчивается круг компетенций, которыедолжны рассматриваться всеми как желаемый результата образования.
Вдокладемеждународнойкомиссиипообразованиюдля21века«Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор, сформулировав «четырестолпа», на которых основывается образование: научиться познавать,научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить [27].Исследованию компетентностного подхода в образовательной теориии практике на разных её уровнях посвящены работы зарубежных иотечественных методологов (В. И.
Байденко, И. А. Зимняя, И. Ю. Левченко,18Дж. Равен, А. Г. Татур, Р. Уайт, Н. Хомский, В. Хутмахер, А. В. Хуторской идр.).Основанием компетентностного подхода в образовании являетсянаправленность на формирование человека, который характеризуется«социальноиличностнопозитивнойценностно-смысловоймировоззренческой основой, но в то же время направленность наформирование человека, который сможет адаптироваться к жизненнымситуациям» [51, с.
28]. Особенность компетентностного подхода состоит втом, что усваивается не «готовое знание», кем-то предложенное к усвоению,а «прослеживаются условия происхождения данного знания» [39, с. 38].Согласно этому воспитанник сам формулирует понятия, используетнеобходимые средства для эффективного решения задачи. В соответствии свышеизложеннымтезисомдеятельность,приобретаяпрактико-ориентированный характер, сама становится предметом усвоения черезсамоорганизацию и обобщение деятельностного и личностного опыта [22, 26,139]. Реализация компетентностного подхода распространяется как наформальное, так и на неформальное образование (школа, друзья, семья,культура и т.д.) и зависит от всей образовательно-культурной ситуации, вкоторой живет и развивается подросток.
Во-первых, речь идёт о способностиэффективно действовать не только в учебной, но и в других сферахдеятельности. Во-вторых, речь идёт о способности действовать в ситуациях,когда может возникнуть необходимость в самостоятельном определениирешений задачи, уточнении её условий, поиске способов решения,самостоятельной оценке полученных результатов. В-третьих, имеется в видурешение проблем, актуальных для школьников [46, 87, 139, 165].Логикаформированиякомпетенциисаморегуляциитребуетвыявления сущности содержания понятий «компетенция», «саморегуляция».Основнойкатегориейкомпетентностногоподходаинепосредственным результатом образовательной деятельности становитсяформирование компетенции (Таблица 1).19Таблица 1Смысловая нагрузка понятия «Компетенция»Компетенция [51, 52]Это некоторые внутренние, потенциальные,сокрытые психологические новообразования:знания, представления, алгоритмы действий,система ценностей и отношений.Компетенция [87]- Круг полномочий к.-либо лица, учреждения.- Круг вопросов, в которых данное лицо обладаетпознанием, опытом.Компетенция [170]Активность человека, направленная на решениезадач.КомпетенцияВ.
Смысловое поле «Знаю как».Хутмахер(WaloHutmacher) [181]Компетенция [73]Способностьиндивида(Бояцис,1982).Характеристика, связанная с эффективностью икачеством разнообразной деятельности.Компетенция [170]Интрапсихическиедействия:пониманиепроблемы, анализ, поиск решения, реализациядеятельности по достижению результата.Компетенции [105].Подтвержденнаяготовностьличностииспользовать весь свой потенциал (знания,умения, опыт и личностные свойства) дляуспешной деятельности в определенной области,осознавая свою ответственность за ее результат.КомпетенцияНадпредметность, процессуальность; возникает из(О.В. Чуракова,потребности в адаптации человека к слишкомИ.С.
Фишман)быстро меняющимся условиям; описываетпотенциал, который проявляется ситуативно.Компетенция Дж. Равен Способностьк пониманию идействию,(Raven J.) [188]поддерживающему «адекватную связь с миром».«Способность к деятельности: готовность кцелеполаганию, оценке, действию, рефлексии».Компетенция [37]Способность человека менять в себе то, чтодолжно измениться как ответ на вызов ситуации ссохранением некоторого ядра, которое включаетцелостное мировоззрение и систему ценностей.Таким образом, во всех представленных понятиях достаточно многообщего, что говорит о единстве, но в то же время о многогранном пониманиипонятия«компетенция».Привлекаетвниманиепредставленностьвкомпетенции категории «способность», «готовность», а также отмечаются20такиекачестваличности,как«ответственность»,«успешность»,«активность».
Анализ содержания понятия «компетенция» позволяет намвыделитьсущественныехарактеристики,необходимыедлянашегоисследования. Компетенция является ресурсом личности, способной решатьжизненные задачи в условиях неопределенности, которая проявляется вдеятельностиивповедении.Компетенцияобладаетследующимисвойствами: метапредметность – это уверенная способность личностиприобретатьновыйопыт;процессуальность–облегчаетпроцессформирования и открывает возможность контроля уровня сформированностикомпетенции; системность – адекватная взаимосвязь знаний и действий врешении задач; интегративность – описание взаимосвязи между элементамикомпетенции; вариативность – приобретённые компетенции динамичны, таккак их развитие основывается на реконструкции знаний; инструментальность– знания, умения, навыки, способы деятельности, ценностные и смысловыеориентации.
Культурно-исторический контекст формирования компетенциипозволяет личности социализироваться в заданном обществе [1].И. Я. Зимняя [51, 52, 74] выделяет 3 группы компетенций (Таблица 2).Таблица 2Показатели группкомпетенций1. Компетенции,относящиеся к самомучеловеку как личности,субъекту деятельности,общения.Критерии компетенции1.1. Компетенцииздоровьесбережения.1.2. Компетенцииценностно-смысловойориентации в Мире.1.3. Компетенцииинтеграции.1.4. Компетенциигражданственности:1.5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
