Диссертация (1168620), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Таким образом, в сферу интересов коррекционнойпсихологии входят психолого-педагогические особенности девиантногоповедения подростков.Учитывая то обстоятельство, что подросток с девиантным поведениемставится на учёт в различные учреждения профилактики (в социальныецентры, полицию, комиссию по делам несовершеннолетних и т.д.) послетого, как он неоднократно нарушал общепринятые правила (прогулы вшколе, мелкое воровство и хулиганство, лживость), был в ситуациях,угрожающих его жизни и здоровью, проявлял жестокость по отношению кслабым, животным, школа уже не справляется с воспитанием. А семья либо8сама нуждается в социальной, психологической и др.
помощи, либо ведетаморальный образ жизни. В таком случае социальные и образовательныеучреждения могут быть основными «поддерживающими системами»,ориентированными на организацию внешкольной деятельности для трудныхподростков.Поэтомуособуюактуальностьприобретаетразработкаорганизационной модели, опытно-экспериментальной программы, которыереализуются в условиях данных учреждений. При этом психологопедагогическиеусловиядолжныбытьориентированынаразвитиекомпетенций саморегуляции несовершеннолетних и должны проявлятьразнообразное содержание внешкольной деятельности.Цель исследования – формирование компетенции саморегуляции удевиантныхподростковвовнешкольнойдеятельностисучетомособенностей их дизонтогенеза.Объектисследования:сферасаморегуляцииудевиантныхподростков.Предметисследования:сформированностькомпетенциисаморегуляции у девиантных подростков и возможности её повышения вовнешкольной деятельности.Гипотеза исследования.
Мы предположили, что:- большинство девиантных подростков, по сравнению с подростками снормативным поведением, имеют низкий (элементарный) и средний(формальный) уровни развития компетенции саморегуляции и испытываюттрудности в регуляции собственного поведения в учебной деятельности и вусловиях взаимодействия с окружающими (семья, школа);- внешкольная деятельность для девиантных подростков являетсяспециальнойвариативнойпсихолого-педагогическойсредойдляформирования компетенции саморегуляции;- знаниеособенностейдизонтогенезаисследуемыхподростковпозволит выявить и реализовать комплекс психолого-педагогических9условийдляразработкиформированияунихмоделиикомпетенцииэкспериментальнойсаморегуляциивопрограммывнешкольнойдеятельности;- реализация экспериментальной программы позволит обеспечитьнеобходимыйидостаточныйуровеньфункционального,личностно-регуляторного и социально-деятельностного компонентов компетенциисаморегуляции у девиантных подростков.В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезойисследования предусматривается решение следующих задач.Изучить1.современноесостояниепроблемыформированиякомпетенции саморегуляции у девиантных подростков в психологопедагогической теории и практике.2.Определить особенности дизонтогенеза исследуемых подростков.3.Исследоватьуровеньсформированностикомпетенциисаморегуляции у подростков с девиантным поведением.Провести сравнительный анализ сформированности компетенции4.саморегуляции у девиантных подростков и подростков без нарушений вповедении.5.Разработать модель и программу формирования компетенциисаморегуляции у девиантных подростков во внешкольной деятельности сучетомособенностейихдизонтогенеза(выраженныеповеденческиеотклонения при сохранном интеллекте).6.Проверить опытно-экспериментальным путем эффективностьреализации экспериментальной программы формирования компетенциисаморегуляции у девиантных подростков во внешкольной деятельности.Методологическую основу исследования составили теоретические иметодологические работы в области изучения подростков (С.
А. Бадмаев,И. Ю. Левченко,М. А. Ковальчук,Л. В. Сенкевич,В. Г. Степанов,А. М. Прихожан и др.); положения, раскрывающие теоретические проблемыразвития девиантного поведения в подростковом возрасте (С. А. Беличева,10Л. С. Выготский,Е. В. Змановская,Ю. А. Клейберг,В. Т. Кондрашенко,В. Д. Менделевич, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн и др.); работы попроблемамповеденческимидизонтогенеза,характеризующегосяотклонениямипривыраженнымисохранноминтеллекте(В. В. Лебединский, В. В. Ковалев, В.
Г. Степанов, У. В. Ульенкова и др.);работы,раскрывающиетеоретическиевопросыразвитияосознаннойсаморегуляции (К. А. Абульханова-Славская, А. С. Белкин, П. П. Блонский,Л. Г. Дикая,П. Ф. Каптерев,О. А. Конопкин,С. В. Кульневич,Ю. А. Миславский, В. И. Моросанова, В. В. Николаева, А. К. Осницкий идр.); развитие смысловой, ценностной и потребностной сфер в подростковомвозрасте и их влияния на развитие саморегуляции (Л. И.
Божович,Е. И. Головаха,Е. Н. Дмитриева,В. Т. Кондрашенко,А. Н. Леонтьев,Д. А. Леонтьев, О. В. Лишин, Д. И. Фельдштейн, У. В. Ульенкова и др.);формированиесоциально-личностныхкомпетенций(В. И. Байденко,И. А. Зимняя, А. В. Хуторской и др.).Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования:- теоретическиеметоды:анализиобобщениепсихолого-педагогической и методической литературы по теме диссертационногоисследования;- эмпирические методы: психолого-педагогические методы сбораинформации (наблюдение, беседа, анкетирование, метод экспертных оценок,диагностические методы); психолого-педагогический эксперимент;- статистические методы обработки данных: корреляционный анализСпирмена, Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни, χ²-Пирсона;для статистической обработки данных применялся пакет SPSS.Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальноебюджетноеобщеобразовательноеучреждение«Средняяобщеобразовательная школа №90 с углубленным изучением отдельныхпредметов», Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение11«Средняяобщеобразовательнаяшкола№58»г.
Ижевска.Основноеэкспериментальное исследование проводилось на базе Муниципальногобюджетного учреждения «Городской центр профилактики «Подросток»г. Ижевска. Общее число испытуемых составило 525 подростков от 13 до 15лет (346 девочек и 179 мальчиков). Из них в контрольной группе было 385подростков (254 девочки, 131 мальчик), в экспериментальной – 140подростков с девиантным поведением (92 девочки, 48 мальчиков).Основные этапы исследования: исследование проводилось втечение 2007 – 2017 гг. и включало три основных этапа:- первый этап (2007 – 2008 гг.) – теоретический анализ проблемы;уточнениепонятийногоаппарата;разработкамоделиипрограммыформирования компетенции саморегуляции у подростков с девиантнымповедением;выявлениепсихолого-педагогическихусловий,обеспечивающих эффективное формирование более высокого уровнякомпетенциисаморегуляцииособенностейихудизонтогенеза,девиантныхподростковхарактеризующегосясучетомвыраженнымиповеденческими отклонениями при сохранном интеллекте; создание опытноэкспериментальной программы;- второй этап (2008 – 2011 гг.) – проверка психолого-педагогическихусловий и экспериментальной программы, направленной на формированиекомпетенции саморегуляции у девиантных подростков во внешкольнойдеятельности;- третийэтап(2011–2017гг.)–диагностикауровнясформированности компетенции саморегуляции у девиантных подростков поитогам формирующего эксперимента; обработка полученных данных,обобщение и интерпретация результатов исследования; подведение итоговопытно-экспериментальной работы, формулирование выводов и оформлениедиссертации.Научнаяновизнаисследования.Проведенноеисследованиерасширяет представления о понятии «компетенция саморегуляции» как о12способностиличностиосознанноуправлятьсвоейактивностьювпрактической деятельности в изменяющихся условиях, обеспечивающей ейположительный результат, успешность и уверенность во взаимодействии сокружающей действительностью.Выделены структурные компоненты компетенции саморегуляции:функциональный, личностно-регуляторный, социально-деятельностный – иопределено их психологическое наполнение.Разработана модель организации процесса развития компетенциисаморегуляции у подростков с девиантным поведением во внешкольнойдеятельности и впервые проведено комплексное эмпирическое исследованиена базе разработанной модели.Получены новые данные о том, что уровень развития компетенциисаморегуляции у подростков с девиантным поведением отличается от уровняразвития компетенции саморегуляции у подростков с нормативнымповедением.Выявлены психолого-педагогические условия включения девиантныхподростков в специально организованную деятельность, направленную наразвитиеактивности,способствующейформированиюкомпетенциисаморегуляции.Теоретическаязначимостьисследованиязаключаетсявкомплексном подходе к рассмотрению особенностей развития личности иповедения девиантных подростков с учетом особенностей их дизонтогенеза.Впроцессетеоретическогоанализапсихолого-педагогическойлитературы собран и обобщен материал, позволивший произвести уточнениепонятия«компетенциясаморегуляции» ивыделитьееструктурныекомпоненты.Научно обоснована идея реализации компетентностного подхода квоспитанию и развитию девиантных подростков через формирование у нихкомпетенции саморегуляции во внешкольной деятельности с учетом13особенностей их дизонтогенеза (выраженные поведенческие отклонения присохранном интеллекте).Научнообоснованыпсихолого-педагогическиеусловия,способствующие формированию компетенции саморегуляции у девиантныхподростковвовнешкольнойдеятельности,позволяющиеперевестидевиантных подростков на более высокий уровень развития компетенциисаморегуляции и тем самым повысить степень их социально-личностнойкомпетентности.Практическаязначимостьисследования.Разработанаиапробирована экспериментальная программа по формированию компетенциисаморегуляции у девиантных подростков во внешкольной деятельности сучетом особенностей их дизонтогенеза.
Доказана её эффективность на основеданныхоростепоказателейкомпетенциисаморегуляциипофункциональному, личностно-регуляторному и социально-деятельностномукомпонентам. Важным результатом исследования является разработкаметодических рекомендаций для психологов и педагогов с целью внедренияпрограммы в практику учреждений социального обслуживания детей и ихсемей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации или социально опасномположении; реабилитационных центров; учреждений, подведомственныхорганам по делам молодежи, работающим с девиантными подростками.Положения, выносимые на защиту:1.Компетенциясаморегуляции–этоспособностьличностиосознанно управлять своей активностью в практической деятельности визменяющихся условиях, обеспечивающая ей положительный результат,успешностьиуверенностьвовзаимодействиисокружающейдействительностью.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
