Диссертация (1168612), страница 55
Текст из файла (страница 55)
Принцип оправданности инновации выражаетприоритет критерия востребованности (с позиции социально желаемогорезультата),которыйограничиваетновизну.Принципнаучностиифундаментальности выражает необходимость учета при проектированииметодической инновации в начальном математическом образовании научныеположения математики, психологии, дидактики. Принцип замещения илисочетаемостистрадициямивыражаетнеобходимостьисключатьодновременное использование традиции и инновации по одному поводу.Методические инновации вводятся не в дополнение, а взамен прежних средств.Можно сочетать инновации и оправданные традиции (соответствуют новомусоциальному запросу) по разным поводам. Принцип полноты методической341разработанности означает, что для внедрения на уроке обновленныхтребований к математическому образованию разработаны методы, технологии,формы обучения с учетом особенностей учебного предмета, темы и возрастныхособенностей.
Принцип здоровьесбережения, подчеркивает эффективностьметодических инноваций в образовании, то есть сохранение здоровья, какосновного ресурса в образовании. Принцип вариативности предполагаетналичие нескольких методических инноваций для достижения одних и тех жецелей. Принцип открытости системы методических инноваций означает,процесс инновационной деятельности продолжается постоянно, на всех этапахразвития образования. Принцип бинарности при внедрении инновационногометодическогоинструментариявыражаетнеобходимостьиспользованияпреподавателем при подготовке учителя передаваемых инновационныхтехнологий.5.
Разработана классификация методических инноваций. Выявлены исформулированы три типа методических инноваций (целевой, содержательный,организационно-деятельностный) и соответствующие виды.– Виды методических инноваций целевого типа основаны на группеновых целей, сформулированных в ФГОС НОО: главная цель образования(развитие личности обучающихся на основе усвоения УУД и познания иосвоения мира); основные задачи математического образования (развитиематематическойвоображения);(личностные,речи,логическоготребованиякметапредметные,иалгоритмическогорезультатам;планируемыепредметные).Такжемышления,результатыновыецелиматематического образования, новые предметные результаты из программ поматематике (примерной и авторских).–Видыметодическихинновацийвсодержанииначальногоматематического образования: изменение логики построения математическогосодержания; введение новых математических понятий (раздел «Работа сданными»); обобщенность и универсальность подходов к математическимпонятиям и решению задач, формулировки заданий для формирования342универсальных учебных действий, введенных в содержание образования;вариативность личностно-ориентированного содержания.– Виды методических инноваций организационно-деятельностного типавыявлены,сформулированыиразделенынагруппы:методическаяинтерпретация дидактических инноваций, заданных сменой парадигмы со«знаниевой» на «деятельностную» (личностно-ориентированного, системнодеятельностного, компетентностного подходов, технологии РКМЧП, методапроектов); методическая интерпретация некоторых дидактических традиций,ранее не реализованных в начальном математическом образовании (урокиэкскурсии по математике для познания мира, формирования УУД; нагляднообразное моделирование); методические инновации в методах обучения,специфичных для математики – в формировании умения решать задачи иизучении математических понятий.6.
Обоснован выбор «общего» подхода взамен «частного» к понятиям ирешению задач для: самостоятельного освоения понятий, решения любыхзадач, формирования познавательных УУД средствами математики, при работепо поиску математической информации. Выявлены основы осуществления«общих» подходов: компоненты общего умения решать задачи; компонентыпонятиякакформымышления.Разработаныпринципиальноновыесправочники в схемах и таблицах для систематизации и структурирования всехразделовсодержанияформированияначальногопознавательныхиматематическогорегулятивныхобразованияУУД.иРазработаныметодические рекомендации для покомпонентного формирования «общего»умения решать задачи (последовательное формирование умения выполнятькаждый компонент составного умения решать задачи – отличать задачу издругих текстов, строить модель, понимать задачу, искать план решения,проверять решение, решать разными способами и методами и др.) и личностноориентированного изучения математического понятия младшими школьниками(на основе субъектного опыта младших школьников, интерактивных методов,групповых форм работы и через творческие задания с математическими343понятиями – сочинение математических сказок, конструирование, «открытие»определений понятий и др.).7.
На основе выдвинутых источников, принципов, разработанных типов ивидов методических инноваций начального математического образованиясоздана трехфакторная обобщенная модель внедрения методических инновацийв обучение математике младших школьников (создание и отбор методическихинноваций, на их основе подготовка публикаций для младших школьников и ихучителей, а так же подготовка учителей). Обобщенная модель имеет дванаправления:– для младших школьников – созданы методические инновационныетехнологии(интерактивныематематическиеуроки-экскурсии,образноемоделирование математики, воспитание мысли математикой); концепцииметодическойинтерпретациидидактическихинновацийвначальномматематическом образовании (проекты, компетентностный подход, технологияРКМЧП, личностно-ориентированное изучение математических понятий спозиций общего подхода, покомпонентное формирование общего умениярешать задачи); учебные пособия (рабочие тетради, учебно-наглядныйсправочник,справочникпоматематикевсхемахитаблицах)исоответствующие методические материалы для организации инновационныхинтерактивных форм и метод обучения математике.– для учителей выдвинуты пути внедрения методических инноваций вначальное математическое образование (с учетом созданных концепции иинновационного методического инструментария): повышение квалификацииучителейначальнойцеленаправленныхшколы;подготовкаметодическихбудущихпубликацийучителей;(учебные,системасправочные,методические пособия, статьи, книги).8.
Научно обоснованы, разработаны и внедрены: Соответствующиепособия и методические рекомендации для учеников и учителей (справочникпо математике в схемах и таблицах, наглядно-образный справочник поматематике, рабочие тетради по математике для начальных классов;344методическиерекомендацииполичностно-ориентированномуизучениюматематических понятий, методические рекомендации по проведению уроковэкскурсий по математике, практических работ по математике с использованиемматериальных моделей, покомпонентному формированию общего умениярешать задачи).9.Руководствуяськритериямиипоказателямиинновационности,источниками, типами и видами методических инноваций, с учетом направленийсистемного обновления начального математического образования разработаныструктура и содержание программ дополнительного профессиональногообразования с инновационным содержанием, методами, формами и средствамиобучения.
Разработана методика проведение инновационных занятий на курсахповышения квалификации учителей начальной школы в соответствии спринципом бинарности для эффективного внедрения методических инновацийв начальное математическое образование. Разработаны учебные пособия длякурсов повышения квалификации учителей начальной школы, справочники икниги по математике и по методике обучения математике. Содержаниеповышения квалификации учителей начальной школы, обеспечивающеедостижение новых целей и распределенное по таким темам, как: «МетодикаобучениядляреализациитребованийФГОСНОО»;«Модернизацияматематического образования в условиях ФГОС НОО»; «Инновации вобразовании для реализации ФГОС НОО»; «Инновации в содержанииматематического образования и ФГОС НОО»; «Обучение решению задач всоответствии с требованиями ФГОС»; «Формирование УУД средствамиматематического образования»; «ФГОС НОО и личностно-ориентированноеобразование»; «Реализация требований к результатам освоения ООП НООсредствами образовательной технологии РКМЧП»; «Системно-деятельностныйподход в математическом образовании»; «Проекты в математическомобразовании»;«Метапредметный«Информатизациярезультатматематического«моделированиеизучаемыхобразования»;объектовипроцессов»»; «Реализация требований к результатам освоения ООП НОО345средствами образовательной технологии «Образ и мысль»; «Объективноеоценивание метапредметных результатов младших школьников в обученииматематике»; «Универсальное учебное умение решать задачи в соответствии стребованиями ФГОС».10.
Проведен педагогический эксперимент в двух направлениях (дляучеников и для учителей начальной школы), позволивший определитьэффективность разработанных методических инноваций в содержании иорганизации деятельности для развития личности младших школьников наоснове формирования универсальных учебных действий (УУД) и познания иосвоения ими мира в начальном математическом образовании и эффективностьсредств внедрения методических инноваций через систему повышенияквалификации, в основе которой деятельностные, личностно-ориентированные,компетентностные методы, формы, технологии, ресурсы обучения как объектизучения и в качестве инструмента организации деятельности учителей в ходеповышения их квалификации.346СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах /под ред. М.И. Моро, А.М. Пышкало. – М.: Педагогика, 1977. – 262 с.2. АлександроваЭ.И.Формированиеучебнойдеятельностимладшихшкольников на основе системообразующего понятия величины. Автореф.дис. канд. пед. наук. – Омск, 2004.3. АлександроваЭ.И.Психолого-педагогическиеосновыпостроениясовременного курса математики // Начальная школа.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
