Диссертация (1168612), страница 54
Текст из файла (страница 54)
и рисунков 5.7 – 5.9 (отдельная диаграммадля каждой экспериментальной группы ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3) после курсовповышения квалификации статистически значимые различия обнаруженымежду экспериментальной группой ЭГ-2 и контрольной группой КГ (р<0,001),между экспериментальной группой ЭГ-3 и контрольной группой КГ (р<0,001);между экспериментальной группой ЭГ-1 и контрольной группой КГ значимыхразличий после курсов повышения квалификации статистически значимыхразличий не обнаружено, также можно заметить, что коэффициент полнотысформированности статистически значимо выше в ЭГ-2 и ЭГ-3, чем в ЭГ-1, и вЭГ-3 выше, чем в ЭГ-2.332Рис.
5.7. Средние ранги значений коэффициента полноты сформированностипроверяемых умений и знаний после обучения на курсах повышенияквалификации в ЭГ-1 и КГРис. 5.8. Средние ранги значений коэффициента полноты сформированностипроверяемых умений и знаний после обучения на курсах повышенияквалификации в ЭГ-2 и КГ333Рис. 5.9.
Средние ранги значений коэффициента полноты сформированностипроверяемых умений и знаний после обучения на курсах повышенияквалификации в ЭГ-3 и КГДля того чтобы оценить достоверность изменений коэффициентаполноты сформированности в группах до и после курсов повышенияквалификации нами использовался Т-Критерий Вилкоксона.ВычислениезначенийТ-КритерияВилкоксонапроизводилосьпоследующей формуле:Как видно из таблиц 5.23 и 5.24 и рисунка 5.10.
после курсов повышенияквалификациипроизошлостатистическизначимоеувеличениесдвигакоэффициента полноты сформированности проверяемых умений и знаний повсем экспериментальным группам (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3), также статистическидостоверное увеличение коэффициента наблюдалось и контрольной группе.334Таблица 5.23Оценка достоверности сдвига коэффициента полноты сформированностипроверяемых умений и знаний в группах с помощьюТ – критерия ВилкоксонаСредн.рангов СтатистическКоличесыеНаименования шкалНаименованияаятвозначензначимостьияКЭКонтрольная группаЭГ-1Экспериментальнаягруппа-1ЭГ-2Экспериментальнаягруппа-2ЭГ-3Экспериментальнаягруппа-3Отрицательный сдвиг84,6Положительный сдвиг1616,4Нет изменений1Отрицательный сдвиг00Положительный сдвиг2513Нет изменений0Отрицательный сдвиг00Положительный сдвиг2513Нет изменений0Отрицательный сдвиг00Положительный сдвиг2513Нет изменений00,0010,0000,0000,000Таблица 5.24Сводная таблица оценки достоверности сдвига коэффициента полнотысформированности проверяемых умений и знаний в экспериментальных иконтрольной группах с помощью Т – критерия ВилкоксонаУсловные обозначенияГруппаТкрNКГКонтрольная группа25Tэмп37335T0,05T0,0110076СравнениеTэмп / TкрТэмп<ТкрH0//H1H1ЭГ-1Экспериментальная группа-1ЭГ-2Экспериментальная группа-2ЭГ-3Экспериментальная группа-3250100762501007625010076Тэмп<ТкрТэмп<ТкрТэмп<ТкрH1H1H1В таблице 5.24 Т критическое (Ткр) указано соответственно 100 и 76 дляколичества 25 человек в группе.
В результате педагогического экспериментаустановлено положительное влияние разработанной системы заданий впроцессеповышенияквалификацииучителейнапрофессиональнуюдеятельность учителей при использовании методических инноваций.Рис. 5. 10. Средние ранги сдвигов значений коэффициента полнотысформированности проверяемых умений и знаний после обучения на курсахповышения квалификации в контрольной и экспериментальных группах336Результатыпедагогическогоэкспериментасвидетельствуютобэффективности разработанной и представленной в исследовании подготовкиучителей начальной школы к реализации системного обновления, требованийФГОС НОО в математическое образование.
Вышеизложенное позволяетсделать вывод о целесообразности внедрения разработанного вида подготовкиучителя к реализации методических инноваций для системного обновленияначального математического образования.Таким образом, учителя экспериментальных и контрольных группнаходились в примерно одинаковых условиях за исключением специальногообучения методическим инновациям, то значительное различие коэффициентовполноты сформированности умения можно рассматривать как следствиепримененияразработаннойконцепциипроектированияивнедренияметодических инноваций в начальном математическом образовании и сделатьвывод об ее эффективности.
Результаты обучающего эксперимента неслучайны в силу неоднократности его проведения.Врезультатепедагогическогоэкспериментаустановленоположительное влияние разработанной системы заданий в процессе повышенияквалификации учителей на профессиональную деятельность учителей прииспользовании методических инноваций. Посещение уроков учителей изэкспериментальных групп показывает, что их уроки математики значительноотличаются от традиционных.
Уроки учителей, присылающих свои урокиматематики на региональный конкурс «Мой лучший урок» в результатепроведенной экспертизы распределены на две группы по отношению кпрохождению повышения квалификации за последние пять лет. Отсутствиедокументов о повышении квалификации выявлялось после того, как былапроведена экспертиза конкурсных уроков. Имеется взаимосвязь между низкимуровнем инновационности представляемых уроков и отсутствием повышенияквалификации.Формирующийэкспериментпозволилустановить,чторазработанные содержание программ дополнительного профессиональногообразования учителей начальной школы и система заданий для занятий и337самостоятельной работы доступны и оказывает положительное влияние как науровень сформированности у учителей знаний, умений и способностей вобласти методических инноваций, так и на их профессиональную деятельностьпо внедрению требований ФГОС НОО и педагогических инноваций вначальное математическое образование.Выводы по главе 5Таким образом, в пятой главе «Внедрение методических инноваций вначальное математическое образование» описана разработанная в ходе данногоисследования «обобщенная модель внедрения методических инноваций вначальное математическое образование»; представлены авторские курсыповышенияквалификацииучителейначальнойшколыдлявнедренияметодических инноваций в массовую школу и рассмотрены методическиеособенностиихпроведения;экспериментальнойпедагогическийразработанныхработыописаныпоисследуемойэкспериментметодическихрезультатыпозволилинновацийиэффективностьпроблеме.Проведенныйопределитьэффективностьначальномматематическомвобразовании (технологии, формы, методы, учебные пособия и др.) иэффективность содержания дополнительных профессиональных программ иметодов обучения в ходе повышения квалификации учителей начальной школыдлявнедренияэкспериментапредставленнойметодическихинноваций.свидетельствуютвисследованииобРезультатыэффективностиподготовкипедагогическогоразработаннойучителейкисистемномуобновлению начального математического образования, внедрению требованийФГОС НОО в математическое образование.338ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате проведенного исследования была достигнута его цель,подтверждена выдвинутая гипотеза и получены результаты:1.
Анализ теории и практики реализации инноваций и требований ФГОСНОО в обучении математике позволяет утверждать:–Длявыявлениякритериевипоказателейинновационностиметодического инструментария изученные основные определения понятия«инновация в образовании» не однозначны. Понятие уточнено и понималоськак целенаправленное изменение, которое востребованное, новое, внедряемое,дающее более эффективные результаты.– Обоснованы и раскрыты показатели к критериям инновационностиметодическогоинструментария:востребованность(соответствиецелям,задачам, подходам, требованиям к начальному математическому образованию(новому социальному запросу), представленному в нормативно-правовыхисточниках последних лет); новизна (отличие от прежних; низкий уровеньготовности большинства учителей применять его на уроках математики; неносит массовый характер на практике; недостаточная разработанность ипредставленность его в учебниках методики обучения математике, впрофессиональной методической литературе); внедряемость (разработанные,апробированные);эффективность(присоответствиицелям,задачам,требованиям обеспечиваются низкие затраты ресурсов.
Здоровье являетсяглавным ресурсом образования, значит здоровьесберегающий эффект являетсяглавным показателем эффективности).– Методические системы обязательны в инновационном развитииначального математического образования с позиции ученых (дидактов,методистов) и имеют решающую роль для учителей. Для данного исследованиявыбранатрехкомпонентнаяметодическаяорганизация деятельности).339система(цель,содержание,– Анализ ФГОС НОО позволил выявить целевой компонент инноваций(новаяглавнаяцельобразования;основныезадачиматематическогообразования; требования к результатам; три группы планируемых результатов(личностные,метапредметные,предметные)изФГОСНОО;целиматематического образования и планируемые результаты из программ поматематике.2. Анализ инновационной и опытно-экспериментальной деятельностиучителей начальной школы позволил определить современное состояние ихготовности к методической реализации ФГОС НОО и дидактическихинноваций в начальном математическом образовании и показал недостаточныйуровеньихзнанийматематического(обизмененныхобразования;целях,приоритетныхзадачах,подходахксодержанииорганизациидеятельности и методическом инструментарии их реализации); умений испособностей по владению методическим инструментарием реализацииинноваций (методами, формами, технологиями, средствами).
Учителя признаютважность инноваций и выражают желание их внедрять (100%), но утверждают,что нуждаются в более полной разработанности и доступности методическогоинструментария для достижения новых целей, и реализации современныхтребований математического образования.3. Для целенаправленности и эффективности системного обновленияначального математического образования создана концепция проектирования ивнедрения методических инноваций в начальное математическое образование(с учетом компонентов методической системы и исходя из критериевинновационности).«методическиеОсновуинновацииконцепциивсоставляютобразовании»,введенноеисточникипонятиеметодическихинноваций, основы выявления типов и видов инноваций, принципы.– Методические инновации в начальном математическом образовании –этоцеленаправленныеизмененияорганизационно-деятельностномвцелевом,компонентах340содержательномметодическойилисистемыначального математического образования, которые востребованные, новые,внедряемые и дающие более эффективные результаты.– Выявлены, сформулированы и разделены на четыре группы источникиметодических инноваций в начальном математическом образовании (отсоциального запроса; дидактики; компонентов содержания математическогообразования; проблем учителей), регулирующие разработку методическихинноваций.– Выбраны основы для выявления типов и видов методическихинноваций в начальном математическом образовании (главная новая цель ипланируемые результаты из ФГОС НОО, Фундаментальное ядро содержанияобразованияРФ,основныекомпонентысодержанияматематическогообразования – понятия и решение задач, программы и школьные учебники поматематике).4.Обоснованыисформулированыпринципыпроектированияивнедрения методических инноваций в начальном математическом образовании(оправданности, научности и фундаментальности, замещения или сочетаемостис традициями, полноты методической разработанности, здоровьесбережения,вариативности, открытости системы, бинарности при внедрении), которыеследует рассматривать как итог теоретического обобщения методикоматематического материала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
