Диссертация (1168612), страница 29
Текст из файла (страница 29)
35]. Данные направления практической167работы адаптировать для начальной школы позволят текстовые задачи ссоответствующими сюжетами.Рис. 4.2. Компетентностные задания по математикеиз учебника Н.Б. ИстоминойНаправления методической и продуктивной работы учителей дляреализации компетентностного подхода в математическом образованиииспользованы и в их подготовке на курсах и спецкурсах (см. ПРИЛОЖЕНИЕ4).Информатизация как подход к образованию и методические инновации.«Информатизация–направленныйпроцесссистемнойинтеграциикомпьютерных средств, информационных и коммуникационных технологий сцелью получения новых общесистемных свойств, позволяющих болееэффективно организовать продуктивную деятельность человека, группы,социума» [258].
Внедрение информатизации в начальном математическомобразованиимассовойшколынапервомэтапесвоегостановленияосуществлялось как инновация, прежде всего, материально-технического типа.Но для методического и дидактического уровней новые техническиевозможности учителями массовой школы использовались в традиционном168смысле – прежде всего, для реализации принципа наглядности, но в болееудобном и эффективном виде. А именно: мультимедийные презентации;разнообразные иллюстрации; использование маркеров вместо меловой доски;скрывание части информации электронными средствами вместо шторки илигазеты на доске, как в 70-е и 80-е годы прошлого века и т.п. В дистанционномобучении используются традиционные формы обучения: лекции, семинары,лабораторные занятия, контрольные работы, зачеты, экзамены, консультации,самостоятельная работа и др. Возникает вопрос, существуют ли методическиеинновацииреализацииинформатизацииначальногоматематическогообразования? Открывает ли новые методические возможности использованиеинформационныхикоммуникационныхтехнологийвматематическомобразовании? Например, в электронном и дистанционном образовании.Отличиедистанционныхметодовобученияоттрадиционных,заключается в следующем:– изменение «знаниевой» парадигмы на «практико-ориентированную»(«знать, чтобы уметь, чтобы знать»), «личностно-ориентированную» («я знаю иузнаю») и «деятельностную» («я действую, чтобы узнать»);– повышение роли самостоятельной работы школьника;– приобретение учеником умений, необходимых для дальнейшей жизни;– усиление личностной значимости образования (Е.С.
Полат [212 и др.]).В условиях дистанционного обучения различают:– методы взаимодействия обучающихся и обучающих с информационнообразовательной средой и между собой (активные и интерактивные);–методыорганизациииосуществленияучебно-познавательнойдеятельности, методы трансляции учебных материалов (кейс-технология, ТВтехнология, сетевая технология);– методы стимулирования учебной деятельности (методы развитияинтереса и методы развития ответственности);– методы контроля и самоконтроля (индивидуальные и групповые,репродуктивные и творческие, синхронные и асинхронные).169Анализ существующих исследований также показал, что несмотря на то,что проблемам дистанционного образования посвящены труды многихотечественныхавторов(М.П.
Карпенко,С.М. Костенока,Е.С. Полат,А.Г. Шабанова; С.А. Щенникова и др.) они требуют рассмотрения и уточненияна уровне методики обучения математике. Методической особенностьюреализации информатизации математического образования на современномэтапе являются - создание интерактивных заданий по математике средствамиИКТ;сетевыетехнологииимобильныеприложения,связанныесособенностями начального математического образования в помощь учителю;электронные формы учебников математики.
Информатизация начальногообразования в указанном направлении осуществляется под руководствомА.В. Молоковой [167; 168; 169 и др.]. Методический интерес представляютпрактико-ориентированныеурокиматематикиновоготипа[167]сиспользованием в качестве мотивации вычислительной деятельности идеятельности по составлению плана маршрута выходного дня для группыучеников из другого города, с которыми класс по скайпу планировал встречу.Использованиесетевыхтехнологийнаполняетновымсмысломурокиматематики и требует разработки новых методических средств, то естьметодических инноваций.Личностно-ориентированный подход в начальном математическомобразовании.
Традиционный подход подразумевает донесение до всехобучаемых одного и того же объёма информации. Гораздо больший потенциалу тех методик, которые дают разным детям разные рекомендации взависимостиотихиндивидуальности.Индивидуальныерекомендациинаправлены на жизненный опыт конкретного ученика, его потребности иинтересы, учитывают конкретные трудности, которые могут возникнуть у негона пути изучения математики, — и вызывают у него ответную реакцию.Человек воспринимает подобные математические сообщения как адресованныелично к нему, и поэтому относится к ним с большим вниманием, лучше ихзапоминает и более ревностно им следует.
В коре головного мозга включаются170те зоны, которые активируются, когда он думает о себе самом, и благодаряэтому значительно усиливаются процессы обучения математике, развитияпамяти и внимания средствами математики. О личностно-ориентированномизучении математических понятий более подробно описано в параграфе 4.2.4.1.2. Методические инновации для формирования УУД в начальномматематическом образовании. Что помогает учителю начать формироватьУУДчерезорганизациюдеятельностивначальномматематическомобразовании? Знание компонентов каждой группы УУД, дидактическихинноваций по их реализации и умение применить с учетом специфики учебногопредмета.
Далее рассмотрены дидактические инновации, направленные наформированиеличностных) иУУДих(познавательных,методическаякоммуникативных,интерпретация.регулятивных,Признанно,чтодляформирования УУД способствуют: Групповая и парная форма работы; методы– исследовательский, проблемный, проектный, диалоговый; технологияразвития критического мышления через чтение и письмо и др.С точки зрения методики обучения математике, наиболее трудными дляучителей представляются коммуникативные и регулятивные УУД.Компоненты коммуникативных УУД предоставлены учителю в разныхисточниках, но учителя испытывают затруднения при поиске заданий вучебникахматематикидляформированиякоммуникативныхУУД.Впедагогике и психологии разработаны компоненты коммуникативных УУД икоммуникативные действия:– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —определение цели, функций участников, способов взаимодействия;– постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сбореинформации;– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиски оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения иего реализация;171– управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка егодействий;– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли всоответствии с задачами и условиями коммуникации;–владениемонологическойидиалогическойформамиречивсоответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.Данный перечень УУД полезен, но не достаточен учителям.
Онизатрудняются самостоятельно перевести его на язык методики, то есть заданийпо математике. Формирование коммуникативных УУД не сводится к развитиюречи - математической и монологической. Необходим диалог, общение, то естьсубъект-субъектное взаимодействие учеников как друг с другом, так и сучителемна основе математическогосодержания. Для формированиякоммуникативных УУД необходимо использовать следующие дидактическиеинновации:– групповую и парную работу (общение учеников друг с другом) на уроке иво внеурочной деятельности над проектами по математике;– диалоговый метод (общение учеников с учителем и друг с другом);– использование героев учебника, ведущих диалог (наблюдение заобщением героев учебника, общение автора учебника с учениками, началодиалога в классе учеников друг с другом, с позицией героя учебника и сучителем).Для групповой и парной работы недостаточно групповой посадки детей,необходимы специальные формулировки заданий.
Работа в группе оправдана вследующих случаях, которые и определяют формулировки заданий поматематике:– для «мозгового штурма» в совместном выполнении творческого задания;– для выполнения сложного (составного) задания по частям, для ускоренияработы;172– для освоения разных социальных ролей (руководитель, хранитель времени,секретарь, оформитель и др.) через их распределение разными способами (пожребию, по желанию, по очереди, учителем).Для формирования и диагностики коммуникативных УУД можнопредложить следующие примеры заданий по математике:– обсудите в паре план решения задачи и составьте схему поиска планарешения «От условия к вопросу»;– обсудите в группе порядок выполнения действий в сложном выражениии распределите, кто какое действие будет выполнять;– разберитесь в группе как решать логическую задачу и обсудите, какбудете в других группах объяснять ход ее решения;– задайте друг другу вопросы по тексту о транспортире;– «объясни, почему двузначные числа так называются»;– «отгадай, о каком числе (действии, фигуре, линии …) говорим»;– составь задание партнеру по теме урока;– озвучь отзыв на проект по математике товарища;– групповая работа по составлению кроссворда по математике;– «подготовь рассказ о треугольнике»;– «опиши устно круг»;– диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);– составьте план работы группы над проектом;– диалоговые вопросы учителя, которые отличаются от контролирующихвопросов и обращены не к знаниям программного материала, а к личномуопыту, мыслям, аргументам, предположениям, догадкам, впечатлениям,эмоциям, отношениям учеников к теме диалога по программному материалу;– использование приемов групповой работы из технологии РКМЧП и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
