Диссертация (1168612), страница 28
Текст из файла (страница 28)
В настоящее время в школьных учебниках математики дляначальной школы формулировки заданий отличаются от традиционных.Современные задания в учебниках математики для начальной школыН.Б. Истоминой отражают развивающий, продуктивный, исследовательскийхарактер математического образования и нацеленность его на формированиеУУДвсехчетырехгрупп:«проанализируйте;докажите(объясните);продолжите ряд; сравните; выразите символом; создайте схему или модель;обобщите (сделайте вывод); выберите решение или способ решения;исследуйте; оцените; измените; придумайте; найдите в справочнике»15 и т.д.Системно-деятельностный подход к обучению назван основным дляреализации требований ФГОС НОО, обоснован в психологии и в педагогике ипредполагает:15Истомина Н.Б.
Математика. 2 класс. Учебник в 2-х частях. Часть 2. – Смоленск: Ассоциация ХХ1 век, 2014.162– наличие у детей познавательного мотива;– выполнение учениками определённых действий для приобретениянедостающих знаний; выявления и освоения учащимися способа действия,позволяющего осознанно применять приобретённые знания;– формирование у школьников умения контролировать свои действия –как после их завершения, так и по ходу.Методические инновации для реализации в начальном математическомобразовании системно-деятельностного подхода к обучению далее связаны стремя компонентами учебной деятельности [58; 59]: мотивационно-целевым,операционно-действенным и контрольно-оценочным. По результатам нашегоисследования готовности учителей [263], они в большей степени затрудняютсяосуществлятьцелеполагание,познавательнуюкоторыемотивациюимеютучениковспецифику,исвязаннуюорганизовыватьсначальнымматематическим образованием. Организацию рефлексии, самоконтроля исамооценивания учеников учителя начали осваивать, так как соответствующиесредства разработаны в психологии и педагогике и едины для разных учебныхпредметов, т.е.
имеют, в терминологии Н.С. Подходовой, метаметодическийхарактер.В ходе данного исследования разработаны и апробированы методическиеинновации для познавательной мотивации в начальном математическомобразовании. Мотивация является «запускным механизмом» (И.А. Зимняя [92])всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение, игра или познание.А.Н. Леонтьев под мотивацией понимает «…то, что является единственнымпобудителем направленной деятельности, есть не сама по себе потребность, апредмет, отвечающий данной потребности». В основе реализации ФГОС НООлежит учебная деятельность, системно-деятельностный подход. Мотивация –важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личностивыработанная внутренняя мотивация является основным критерием еесформированности, то есть ребенок получает «удовольствие от самойдеятельности, значимости для личности непосредственного ее результата»163[151].
Автору данной работы удалось посетить лекции В.В. Давыдова,посвященные особенностям учебной деятельности. На доске ВасилийВасильевич схематично изобразил компоненты учебной деятельности (рис.4.1). Использованные сокращения: УД – учебная деятельность, М – мотивация,Ц – цель, уч.з – учебная задача, Р – рефлексия, Ск – самоконтроль, Со –самооценка. Количество учебных задач разное, зависит от цели.УЧ. ЗМ, ЦУДУЧ. ЗУЧ.
ЗЦУЧЕБНЫЕУЧ. ЗДЕЙСТВИЯР, Ск, СоРис. 4.1. Компоненты учебной деятельности (из лекции В.В. Давыдова)Мотивация16 первый и обязательный компонент учебной деятельности. Смотивацииначинаетсядеятельности.Дляучебнаяорганизациидеятельность.учебнойБезмотивациидеятельностинетнеобходимапознавательная мотивация учеников. Как показывает наблюдение практикипроведения уроков и опросы учителей на курсах повышения квалификации,многие учителя не различают мотивацию и стимулирование.
Стимулироватьизвне проще. Но мотивация – внутренний процесс. Формирование учебноймотивации на уроках математики является одной из центральныхпроблем современной школы, как указано в Концепции развитияМотивация – это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач. Мотивация –сторона субъектного мира ученика, она определяется его собственными побуждениями и пристрастиями, осознаваемымиим потребностями. Мотивация возникает (или нет) изнутри. Отсюда все трудности вызова мотивации со стороны. Учительможет лишь опосредованно повлиять на неё, создавая предпосылки и формируя основания, на базе которых у учащихсявозникает личная заинтересованность в работе.16164математического образования в РФ [130]. Учителю необходимо овладетьспособами и приёмами формирования мотивации.
Доминирующими мотивамиучебной деятельности учащихся должны стать мотивы познания окружающегомира.Учителя(«методическуюсчитаютдлякопилку»),себяполезнымиспользуемыхиметьучителемнабордляприемовактивизациипознавательной мотивации учеников на уроке математики. В подобную«копилку» включены следующие приемы:1) мотивы от имеющихся познавательных интересов учеников, вопросов:– прием «З-Х-У» (знаю – хочу узнать – узнал);– «лови вопрос»;– «какие есть вопросы?»;– ящик (стенд) «Почемучка» (вопросы могут дети писать);2) мотивы от имеющихся увлечений, сферы интересов учеников:– любимые игры, фильмы, сказки, увлечения (динозаврами, куклами,космосом…);– любимые занятия (коньки, хоккей, телевизор, Интернет, прогулки…);– поездки, питомцы, дача, еда, …;– кружки, секции и т.д.;3) мотивы от противоречия, проблемной ситуации:– заинтересованность в диалоге - «Кто прав? Кто не прав?» (столкновениемнений (в организованном диалоге учитель выявляет 2 и более точки зрения,мнения учеников, делает на них акцент и предлагает разобраться – кто прав?Кто не прав?);– герои на уроке, в учебнике, имеющие разные точки зрения;– игра «ДА – НЕТ»;4) мотивы социально-познавательные:– «Объясни другому» - для этого надо понять и разобраться самому;5) мотивы познания окружающего мира, любознательность:– Сколько штрихов внизу ягодки рябины?– Каких углов у деревьев больше - тупых, острых, прямых?165– Сколько ступенек до твоей квартиры?6) мотивы практического использования знаний и умений:– В математике это, прежде всего, задания вида: Хватит ли? (времени;денег; коробки конфет, чтобы угостить весь класс; 1 банки краски на пол;клубка ниток на пару рукавичек; коробки плитки на стену; 1 пакетика семян; 1пакета молока и т.д.).– Реальные жизненные ситуации (семья решает, где провести отдых:выбор билетов, цены и времени, что с собой брать…; на даче папа с сыномделают «опанелку» двери - под каким углом отпиливать, как без транспортира сугламиработать?Планированиеземельногоучастка.Подготовкадняименинников, чаепития: расчет покупок и др.).Практические задания «прорастают» в метод проектов по математикепрактико-ориентированноговида.Методпроектов,обеспечивающийличностно-ориентированное обучение, как средство развития творчества,познавательной деятельности, самостоятельности, поиска ответов на своивопросы, того, что интересно.
Удовлетворение познавательного интереса, какинстинкта, любопытства, любознательности.Кроме познавательных, социальных мотивов, психологи выделяюттворческие мотивы. Наличие их обозначает то, что ученик не только усваиваетте приёмы и способы общения, которые ему предлагаются в ходе учения какобразец, но и ищет новые способы учебных действий и форм сотрудничества ивзаимодействия с окружающими людьми. Радость созидания, радость решениязадачи. Питает и поддерживает мотивацию – осязаемый, реальный, этапный иконечный успех.
Даже малый успех порождает желание продолжить своюуспешную деятельность. Если успеха нет, то мотивация угасает, и этоотрицательно сказывается на выполнении деятельности. Значит, необходимосоздать разнообразные ситуации, в которых каждый ученик (с разнымиинтересами,способностями,возможностями,интересами,каналамивосприятия, темпераментом и т.д.) может быть успешным в изученииматематики.166ВСингапуревматематическомобразованиидлямотивациииспользуются сказки, стихи, простые ситуации из окружающей жизни;упражнения для работы в парах; интерактивные компьютерные программы иобучающие игры [341]. Как утверждают И.С. Сафуанов и С.Л. Атанасян,«Обучение должно стать осмысленным» [246].
Для этого предлагаютсяметодические вопросы и задания для работы со смыслами математическихпонятий. Например, «какие слова, похожие на слово «измерение» вы встречалив своей жизни?», «какой смысл вы вкладываете в слово «задача»? и др.Компетентностныйподход.Дляегореализациивначальномматематическом образовании необходимы методические инновации, связанныесиспользованиемпрактическиереальныхработы,жизненныхуроки-экскурсииситуаций,позадачматематике,изжизни,предметное(материальное моделирование).
Что не отменяет необходимость решатьтренировочные упражнения и задачи, большинство из которых в жизни мы нерешаем, несмотря на то, что в сюжете задачи использованы реальные объекты ивеличины. Реализация компетентностного подхода в образовании способствуетпониманию сути изучаемых понятий. Как пишет А.Г. Мордкович, «следуетпредложить учащимся для понимания сути дела реальную задачу» [171, с. 47].Реальными, или компетентностными, задачами в математическом образованииявляются задания вида: «Сможешь ли ты купить?», «Хватит ли …(краски вбанке на пол в классе)?», «Хватит ли денег на покупку…?», «Во сколько надовыйти из дома, чтобы…?» и т.п.Методические инновации для реализации компетентностного подхода вначальном математическом образовании разработаны с учетом утверждения вфундаментальном ядре: Математика позволяет успешно решать практическиезадачи: оптимизировать семейный бюджет и правильно распределять время,критически ориентироваться в статистической, экономической и логическойинформации, правильно оценивать рентабельность возможных деловыхпартнеров и предложений, проводить несложные инженерные и техническиерасчеты для практических задач [298, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
