Диссертация (1168612), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Существуют идругие взгляды.Данный подход к содержанию образования связан с изучениемимеющихся у младших школьников вопросов по математике и познавательныхинтересов к содержанию математики, любознательных или творческихпотребностей и их учетом при организации урока математики. В третьей главеописаны фрагменты уроков математики с использованием интерактивныхприемов,технологийитехнологичныхприемов(З-Х-У,РКМЧП,фасилитированной дискуссии). Достижение главного нового результатаобразования – развитие личности в системе образования обеспечивается,прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД).Концепция формирования универсальных учебных действий «учитывает опытреализации компетентностного подхода, в частности его правомерный акцентна достижение учащимися способности эффективно использовать на практикеполученные знания и навыки» [298, с.
7].Проектыпоматематикесоздаютосновусозданияличностно-ориентированного содержания математического образования. В учебникахматематики [175-178; 23 и др.] на специальных разворотах представленывозможныевариантытворческих,информационныхипрактико-ориентированных проектов, при этом на каждом из этих разворотовобязательноприсутствует предложение созданиясобственногопроектаучащегося. Тематика проектных заданий связана с темами из программы поматематике, с жизненными ситуациями самих учеников и их близких. Главноетребованиепроектногометода,сформулированноеД. ДьюииУ.Х. Киллпатриком, заключается в том, что проект начинается «по искреннемуи неподдельному интересу к теме проекта со стороны того, кто будет его157выполнять». Интересы младших школьников к математике позволяютсоздаватьличностно-ориентированноесодержаниеначальногоматематического образования.
Сложность предлагаемых проектов возрастаетот класса к классу по содержанию и по ведущему виду деятельности, поспособам организации. Работа в 1 классе вполне может выполнятьсяиндивидуально (как индивидуальный вклад в общее дело), она не требуетколлективно распределённых действий, так же как и проект 2 класса. А типпроекта может быть творческий или информационный. Во 2 классе усложнениепроисходит за счёт самостоятельной работы со словарями, созданиемсовместных схем, моделей, письменных текстов по математике, логических идругихнестандартныхзадач,добавлениемпроектовпрактико-ориентированных и ролевых типов.
Многие проекты 3 и 4 класса требуют отдетей распределённых и согласованных действий, с одной стороны, и решенияречевых коммуникативных задач с другой; содержание усложняется за счётисследовательскогохарактерадействий.Изпредлагаемыхучебникамиматематики тем проектов ребенок может выбрать те, по отношению к которыму ребенка возникнут личностно значимые цели, а проще – интерес.Далее начинается работа учителя по организации планированияучениками своих действий, их самостоятельной реализации и осмыслению(рефлексии) полученного результата (Получилось? Не получилось? Почему?Как я работал? Что можно было бы сделать по-другому? и т.д.).Примеры ученических проектов:1.
Тема проекта: «Пространственные фигуры». Тип проекта – практикоориентированный. Продукт проекта – выставка. Цель учеников - организовать ипровести выставку моделей пространственных фигур из разных материалов, накоторой будут представлены новые способы изготовления этих моделей.2. Тема проекта: Как зависит сила притяжения от массы предмета». Типпроекта – исследовательский. Продукт проекта – ответ на исследовательскийвопрос.
Цель и задачи учеников – организация исследования, выбор иподготовка материальной части (ресурсы), распределение обязанностей,158использование секундомера, сбор информации по теме, найти ответ на вопросисследования и проверка выводов.На личных страницах учащиеся записывают ход своей работы надпроектом:действияповыборутемы,обоснованиюсвоеговыбора,планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей иусловиями ее реализации, промежуточные результаты, рефлексию.Выводы по главе 3Таким образом, в третьей главе «Методические инновации в содержанииначального математического образования» охарактеризованы основные видырассматриваемого типа методических инноваций на основе проведенногоанализа теории и практики, описаны тенденции развития содержанияначального математического образования в контексте требований ФГОС НОО:логикапостроенияматематическогосодержания;новыенаучныематематические понятия и разделы; обобщенность и универсальность подходовкосновнымкомпонентамсодержанияначальногоматематическогообразования (понятия, решение задач); изменение формулировок заданий поматематике, соответствующих УУД, введенных в содержание образования вусловиях ФГОС НОО; вариативность личностно-ориентированного содержаниясоздается за счет ответов на задаваемые учениками вопросы, по результатампроектной деятельности, в ходе внеурочной деятельности по математике.Построены они на основе анализа: требований ФГОС НОО к предметнымрезультатам по математике; методологического документа «Фундаментальноеядро содержания общего образования РФ»; программ и учебников поматематике для начальной школы.159ГЛАВА 4.
МЕТОДИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОМ МАТЕМАТИЧЕСКОМОБРАЗОВАНИИВ результате контент-анализа нормативно-правовых источников, вкоторых сформулирован современный социальный запрос образованию наформирование УУД, решение основных задач математического образования,выявлены так же инновационные подходы, технологии, методы обучения(проектный, исследовательский, диалоговый, проблемный, «открытие» нового);социальные формы работы на уроке (групповая, парная, самостоятельная),методическая интерпретация которых в виде методических инновацийраскрыта в параграфе 4.1. Методические инновации для интерпретациинекоторыхдидактическихтрадиций(урок-экскурсияпоматематике)представлена в параграфе 4.2.
Методические инновации, специфические дляосновныхкомпонентовначальногоматематическогообразования(математические понятия и решение задач) раскрыты в параграфе 4.3. В главеописаны основные пути проектирования соответствующих методическихинновацийворганизациидеятельностивначальномматематическомобразовании и некоторые их модели, разработанные автором («личностноориентированное формирование математических понятий через воспитаниемысли»;«Интерактивныематематическиеуроки-экскурсии»,«Образноемоделирование математических понятий и правил», «компетентностные задачипо математике», «проекты по математике» и другие). В каждом параграфепредставленоиресурсноеобеспечениеобученияматематике(ЭОРы,интерактивные учебники, рабочие тетради, методические материалы дляпрактических работ, справочники); приемы, типы заданий, способы создания инаполненияИОС(информационно-образовательнойсреды);способыорганизации работы на уроке математики и во внеурочной деятельности всоответствии с целевым компонентом; методические инновации, как способырешения основных задач математического образования, сформулированных в160ФГОС НОО (развитие математической речи, логического и алгоритмическогомышления, воображения).4.1 Методические инновации как фактор реализации дидактическихинноваций в начальном математическом образованииДлядостиженияновыхрезультатовобучения,соответствующихфедеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС), нужнысоответствующие инновационные подходы, технологии, методы обучения.Методическая интерпретация дидактических инноваций для организациидеятельности в начальном математическом образовании образует первый видметодическихинновацийПроектируютсяорганизационно-деятельностногометодическиеинновацииуказанноговидатипа.наосновевыявленных в ходе анализа целевой основы системного обновления начальногоматематического образования инновационных: подходов, путей формированияУУД, педагогических технологий, методов, форм и ресурсного обеспеченияобучения математике, заданных сменой парадигмы со «знаниевой» на«деятельностную».деятельностногоЭтотпереходподхода:«ВобусловилосновеприоритетностьСтандарталежитсистемносистемно-деятельностный подход» [290, с.6].
В данном параграфе представленыразработанные методические инновации как фактор реализации в начальномматематическом образовании различных дидактических инноваций: системнодеятельностного подхода; метода проектов; технологии развития критическогомышления средствами чтения и письма (РКМЧП) и др.4.1.1. Методические инновации для реализации инновационныхподходов в начальном математическом образовании. Инновационныеподходы выявлены в ходе контент-анализа ФГОС НОО. В результате появилсяпереченьиз10деятельностный,востребованныхинновационныхкомпетентностный,161подходов:системно-личностно-ориентированный,развивающий,здоровьесберегающий,гуманизация,гуманитаризация,индивидуализация, дифференциация, информатизация.С одной стороны, важнейшим современным социальным запросомсистемы образования является формирование универсальных учебных действий(УУД),обеспечивающихшкольникамумениеучиться,способностьксаморазвитию и самосовершенствованию.
С другой стороны, потому учебныедействия названы универсальными умениями, что они носят актуальность нетолькосовременную.разработанногоПоэтомуметодическогодеятельностноготипадляспособствованиеформированиюглавнымкритериеминструментарияреализацииУУД.ФГОСинновационностиорганизационно-НООявляетсяПроанализированыегоимеющиесяметодические инновации по организации деятельности, реализованные вшкольных учебниках математики для формирования УУД и описаныразработанные автором исследования методические инновации.Формулировки заданий по математике в «знаневом» подходе (реши,спиши, выпиши и т.д.) не способствуют эффективному формированию УУД уобучающихся.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
