Диссертация (1168602), страница 52
Текст из файла (страница 52)
Структурными компонентами концепцииявляются теоретические положения, объясняющие использование в дизайнесоциотехнической системы обучения принципов продуктивности, эволюции и273визуализации сетевой структуры. Для каждого из принципов показано егозначение и необходимость включения в состав проектирования системысовместной сетевой деятельности. Объединение всех трех принципов приводит кпроектированию такой социотехнической системы и созданию таких условий,когда субъект образования вовлечен в создание продукта деятельности, которыйможет обсуждаться, оцениваться и использоваться другими участниками длясоздания новых объектов, а данные о взаимодействиях субъектов образованиямогут быть представлены в виде карты.4.Врезультатекомплексногомоделированиябылипостроенывзаимосвязанные информационно-онтологические, сценарные, кластерные исетевыемодели,позволяющиеполноинепротиворечивообъяснятьипрогнозировать события и результаты совместной сетевой деятельности.Разработанные модели были использованы для анализа реальных педагогическихситуаций и выявления совокупности критериев, показателей и индикаторовразвития совместной сетевой деятельности субъектов образования.
Основанная наанализе существующих информационных онтологий совместной деятельностиинформационно-онтологическая модель позволила установить отношения междувсеми узлами концепции совместной сетевой деятельности.Использование сценарной модели совместной сетевой деятельностипозволило выделить последовательность действий, тесно связанных с предметнонаправленными, субъектно-направленными и организационно-направленнымиумениями, а также с метапредметными результатами освоения основнойобразовательной программы ФГОС (информационные, социальные и системныекомпетентности).Кластернаяобразовательнымимодельиспользоваласьрезультатамидлясовместнойанализасетевойсвязеймеждудеятельностиихарактеристиками социокультурной среды совместной сетевой деятельности.Использование мультиагентных сетевых моделей позволило полностьюконтролироватьсобытия,происходящиевсредесовместнойсетевойдеятельности, и использовать разнообразные данные об акторах социальной сети274в качестве индикаторов, характеризующих результаты учебной деятельности.Использование сетевых моделей для обработки и представления больших данныхпозволило перейти от аналитики, основанной на сборе индивидуальныхинтервью, тестов и оценок, к аналитике, основанной на действиях, которыесовершаютнадЭкспериментыобъектамиссубъектымоделямисовместнойпозволилисетевойдеятельности.конкретизироватькритериирезультативности учебной деятельности через показатели и индикаторы,доступные для сбора в системах совместной сетевой деятельности и имеющиеочевидныйорганизационно-педагогическийсмысл:продуктивность,повторяемость, связанность, сплоченность, устойчивость.
На базе этих критериеви показателей разработаны сетевые методы исследования, позволяющиеоперативно и адекватно моделировать, анализировать и оценивать процессы,происходящие внутри систем совместной сетевой деятельности субъектовобразования. Разработана технология оценивания качества образовательной сетии жизнеспособности сетевого сообщества субъектов образования, базирующаясяна анализе открытых данных и взаимосвязях между узлами образовательной сети.Технология позволяет всем участникам образовательной сети выступать в ролиисследователей,анализироватьсвязи,существующиевнутриоткрытойобразовательной сети.5.
Продуктивность предложенной концепции педагогического дизайнасовместной сетевой деятельности субъектов образования и объясняющаяценность концептуальной матрицы были подтверждены разработкой новыхсоциотехнических систем, поддерживающих совместную сетевую деятельностьсубъектов образования.В рамках исследования разработаны средства, формы и сценариисовместной деятельности, обогащающие возможности для создания совместныхпродуктов и развитие технологических и социальных компетенций совместнойдеятельности субъектов образования. Создана среда для освоения формсовместногосоздания,редактированияиповторногомедиаобъектов — цифровых историй, игр, компьютерных моделей.использования275Наиболееполнометодологическиеоснования,ведущаяидея,основополагающей замысел и принципы педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности субъектов образования воплощены в социотехническойсистеме «Летописи», где интерактивная карта взаимодействий участниковсовместной деятельности является обязательным элементом педагогическогодизайна.
Для визуализации совместной сетевой деятельности было разработаноаналитическое приложение «викиграмма», которое на основании данных журналаистории вики-страниц автоматически создает интерактивную карту совместнойдеятельности.На основании викиграмм в рамках исследования была построена системакритериального оценивания совместной сетевой деятельности по критериям,полученнымвходемультиагентногомоделирования:продуктивность,повторяемость, связанность, сплоченность и устойчивость.6. В структуре умений совместной сетевой деятельности выделяются блокиумений, связанных с предметно-направленными, субъектно-направленными иорганизационно-направленнымиуспешногоучастияввзаимодействиями.предметно-направленномВсетевойвзаимодействиисредедлясубъектунеобходимо освоить информационные компетенции, позволяющие создавать иизменять цифровые объекты и создавать продукты совместной деятельности.
Дляуспешного участия в субъектно-направленных взаимодействиях необходимообладать специфическими для сетевой среды социальными компетенциями. Дляучастия в организационно-направленных взаимодействиях необходимы умения,которые относятся к сфере системной компетентности. Перечисленные умениядиагностировались в результате анализа продуктов и объектов совместнойсетевой деятельности.Анализ результатов сетевых проектов, реализованных в авторскойсоциально-технической среде («Передвижная медиатека нижегородской области»,«Коллективный гипертекст», «Открытая школьная энциклопедия»), анализистории создания и редактирования в среде вики («Повсеместное образование»,«ВикиМания», «Мы студенты», «Энциклопедия информатизации», «100 Важных276дел», «Исчезнувшие деревни», «Геокешинг», «Моя семья») и в среде Scratch(«Маленький принц», «Азбука Scratch», «Странник») подтвердил существованиепрямойзависимостимеждунаправленностьюдеятельностисубъектовобразования на создание общего целостного продукта совместной деятельности(общей цифровой истории или общего документа, имеющего значение для всехучастников) и реализацией в образовательном процессе умений, необходимых дляпредметно-направленных взаимодействий.7.
Предметно-направленные и субъектно-направленные взаимодействияхарактеризуются сетевыми показателями плотности сети, индивидуальной иглобальной кластеризации, индивидуальной и глобальной центральности попосредничеству.Экспериментальнаяапробацияпедагогическогодизайнасовместной сетевой деятельности субъектов образования позволила изучитьзависимостьпоказателейсовместнойсетевойдеятельностисубъектовобразования от условий организации деятельности. Сравнение полярных выборокпоказало статистически значимые различия, свидетельствующие о наличиистатистически значимой разницы между сетевыми характеристиками участниковпроектной деятельности, направленной на создание общего продукта иучастниками проекта, где создание общего продукта не предусмотрено.Анализ данных истории деятельности в социотехнической системе«Летописи» в период 2006 – 2015 гг. подтверждает наличие социального эффекта,который выражается как рост социального капитала и формирование на базесоциотехническойсистемымногочисленныхмежрегиональныхсообществ.Формирование таких сообществ подтверждается сетевыми характеристиками,обнаруживается алгоритмами поиска сообществ и отражается на картахсовместной сетевой деятельности.Предложенная в работе концепция педагогического дизайна совместнойсетевой деятельности:• учитывает социокультурную обусловленность динамики образования ипозволяет предвидеть появление новых форм совместной деятельности277субъектов образования, связанных с появлением новых типов объектов исредств совместной деятельности;• предлагает механизмы интеграции учащихся в новую социальную средусредствами образования, путем вовлечения учащихся в совместнуюпродуктивную деятельность внутри сообществ знаний;• поддерживает модель непрерывного образования и образования взрослых,поскольку обеспечивает значимый контекст для включения старшегопоколения в процессы сетевого конструирования общественно-значимыхнормативно-правовыхактовистандартовпрофессиональнойдеятельности;• обеспечивает условия для ускорения инновационных процессов вобразовании за счет привлечения широких слоев педагогическойобщественности к созданию, доработке и улучшению инновационныхформ образовательной деятельности;• обогащает теорию и практику медиа-образования за счет введения вучебный процесс учебной деятельности, связанной с совместнымконструированием гипертекстов, цифровых историй, многоагентныхмоделей, информационных онтологий, сценариев учебной деятельности,объектов и сценариев будущего;• укрепляет взаимосвязь формального, неформального и информальногообразования за счет разработки объектов и средств сетевой деятельности,которые используются участниками сетевых сообществ, принадлежащимик мирам формального, неформального и информального образования.Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, даютоснование считать, что задачи настоящего исследования решены, гипотезаподтверждена, а результаты внедрения позволяют утверждать, что исследованиеимеет реальную научную, теоретическую и практическую значимость.В качестве продолжения работы видится развитие направлений, основаниякоторыхсформировалисьврамкахсовместной сетевой деятельности:концепциипедагогическогодизайна2781.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
