Диссертация (1168602), страница 51
Текст из файла (страница 51)
Врезультате решения поставленных задач были получены следующие результаты ивыводы:1. Воплощение концепции педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности субъектов образования в форме новых средств и сценариев267совместной сетевой деятельности опиралось на рамки концептуальной матрицы,ячейкикоторойопределялисьпересечениемсоциокультурныхфакторов,выделенных в первой главе исследования, и концептуальных положений,представленных во второй главе. Для каждой из 18 ячеек концептуальнойматрицыописанытехническиесредства,организационныеформыипедагогические результаты, формируемые на основе использования техническихсредств в рамках организационных форм и сценариев учебной деятельности.Продуктивность предложенной концепции педагогического дизайна совместнойсетевойдеятельностиконцептуальнойсубъектовматрицыобразованиябылииобъясняющаяподтвержденыразработкойценностьновыхсоциотехнических систем, поддерживающих совместную сетевую деятельностьсубъектов образования.2.
Наличие совместной цифровой истории, как целевого продукта, всоздании которого вовлечены все участники совместной деятельности, придаетсмысл освоению информационных компетенций, необходимых субъектам сетевойдеятельностидляуспешногоучастиявпредметно-направленныхвзаимодействиях. Значение совместного продукта как общей конструкции,объединяющей совместную сетевую деятельность субъектов образования, дляосвоения таких необходимых для предметно-направленных взаимодействийумений, как объединение статей, изменение статей других участников совместнойдеятельности,внесениеизмененийвсвоисобственныестатьи,—сформулировано и показано как прямая зависимость. Существенно более высокаяплотность двумодальных графов, отражающих структуру совместной сетевойдеятельности, в том случае, если деятельность направлена на создание общегопродукта, обнаружена и при сравнении численных показателей плотности, и привизуальном сравнении графов.Освоениеинформационных,социальныхисистемныхкомпетенцийнапрямую зависит от возможности для участника совершать самостоятельные исамодетерминированныедействия.Так,дляосвоенияинформационных268компетенций, наличие цифровой истории как целевого продукта является важнымусловием для самостоятельной деятельности ученика.Для освоения социальных компетенций необходимо иметь возможностьделиться собственными результатами и использовать результаты деятельностидругих людей.
Иными словами, необходимо находиться в социотехническойсистеме, где такой обмен умениями и продуктами возможен, ценен иобщественно одобряем. Разработанные и апробированные в рамках исследованиятехнологии организации и развития систем совместной сетевой деятельности, вкоторых происходит эволюция цифровых историй или общественно-значимыхдокументов, подтвердили направленность деятельности на развитие экосистемы иформирование социальных сетевых компетенций.Для освоения системных компетенций необходимой является возможностьнаблюдать и обсуждать различные системы с точки зрения того, что они являютсясложными экологическими системами. Для реализации этой возможности врамках исследования был разработан простой язык викиграмм, которыйпозволяет всем участникам совместной деятельности обсуждать ход совместнойдеятельность как развитие системы.Сравнительный анализ данных двадцати проектов, реализованных всоциотехнической системе Летописи, показал, что визуальный анализ ивизуальноеразличиекритериальногографовоцениваниясовместнойструктурыдеятельностисетевогопроектанаоснованииподтверждаетсярезультатами статистической проверки.
В рамках статистического анализаисследовались сетевые характеристики узлов одномодальных и двумодальныхграфов — количество связей, коэффициенты кластеризации и показателицентральности по посредничеству. Сравнение по критерию Вилкоксона выборокпроектов, деятельность которых не предполагала созданияучастникамисовместного продукта, показало отсутствие статистически значимой разницымежду показателями локальной кластеризации у участников этих двух проектов.Такое же отсутствие статистически значимой разницы между показателямилокальной кластеризации было обнаружено при сравнении по критерию269Вилкоксона выборок проектов, участники которых участвовали в деятельности,направленной на создание общего продукта.
В то же время, сравнение полярныхвыборок показало статистически значимые различия. Рассчитанное программойр-значение оказалось существенно меньше 0.05, что позволяет нам сделатьзаключение о наличии статистически значимой разницы между сетевымихарактеристиками участников проектной деятельности, направленной на созданиеобщего продукта и участниками проекта, где создание общего продукта непредусмотрено.Анализ социального эффекта внедрения концепции педагогическогодизайна совместной сетевой деятельности основывался на данных историидеятельности в социотехнической системе «Летописи» в период 2006 – 2015 гг.При этом основное внимание было уделено не количественным данным по числуучастников и количеству созданных ими объектов, а сетевым характеристикам. Впервую очередь социальный эффект заключался в формировании сообществмеждуучастникамисовместнойдеятельности.Формированиесообществподтверждено сетевыми характеристиками и представлено на картах совместнойсетевой деятельности.ЗаключениеДоказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение целиисследованияпозволилополучитьрезультаты,имеющиеновизнуитеоретическую значимость.
Краткая характеристика полученных результатов.1. Анализ современной социокультурной ситуации позволил выявитьведущую тенденцию формирования общественного института совместнойсетевой деятельности, определяющего в данный исторический период правила вовсех сферах совместной деятельности, включая образование.
На основаниианализа событий, происходящих в различных областях деятельности, висследовании показано, что формирование нового общественного институтасовместной сетевой деятельности является устойчивой тенденцией развитиясовременного общества.270Анализстратегическихдокументов,определяющихсовременныеобразовательные политики в различных странах мира, анализ экспертных оценок,которые формируются преподавательским сообществом, показал, что значимостьнового института совместной сетевой деятельности понимается обществом иможетслужитьориентиромприопределенииактуальноговекторапедагогического дизайна. Анализ мнения экспертного сообщества относительнотех изменений, к которым приводит появление сетевых вызовов и возможностей,показал, что во многих странах на первые места среди компетенций XXI векавыходят сетевые компетенции, связанные с различными способами совместнойдеятельности, готовностью быть гражданином на местном и глобальном уровне,способностью участвовать и вносить свой вклад в деятельность различныхобъединений.
Сетевая грамотность всё чаще рассматривается не как наборинструментальныхумений,связанныхсиспользованиемсовременныхинформационных технологий, а как понимание положений науки о сетях,способность на основании данных анализировать сетевые закономерности,выявлять общие сетевые закономерности и сравнивать процессы, происходящие вразличных областях знаний.Изучение мнений учителей о перспективных интернет-практиках икомпетенциях, необходимых выпускнику российской школы, свидетельствуют отом, что учителя повсеместно осознают необходимость включения учеников всовместную сетевую деятельность, необходимость создания условий, в которыхученики осваивали бы необходимые сетевые знания и практики и привыкали быдействовать в соответствии с новыми реалиями современного сетевого общества.На основании проведенного анализа в работе было показано, что влияниетенденцииформированияобщественногоинститутасовместнойсетевойдеятельности проявляется в сфере образования через социокультурные факторыкомпьютеризации, цифрового обогащения деятельности, социального обогащениядеятельности,повсеместностицифровойинфраструктуры,глобальногомониторинга деятельности, всеобщей взаимосвязанности субъектов и объектовдеятельности.Последниетрифактораначалиоказыватьсвоевлияние271относительно недавно и еще не получили должного внимания со стороныпедагогической науки.Сравнительный анализ различных направлений педагогического дизайна ипроверка этих направлений на соответствие складывающейся социокультурнойситуацииивлияющихнаобразованиефакторовпозволилобосноватьперспективность разработки темы педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности как важного направления исследований, еще не включенного впроблемноеполесовременнойпедагогическойнауки.Существующиенаправления педагогического дизайна — такие как программируемое обучение,учебный дизайн, метадизайн не учитывают в полной мере сложившуюсясоциокультурную ситуацию и не используют влияние социокультурных факторовна поле педагогических исследований.2.
Сравнительный анализ различных направлений педагогического дизайнапозволил определить понятие педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности субъектов образования. При определении понятия «педагогическийдизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования» внимание былоуделено включению нового понятия в систему понятий «педагогический дизайн»,«совместная деятельность» и «сетевая деятельность». Сложность определениянового понятия связана в первую очередь с неоднозначностью в использованиипонятия «сеть» и «сетевой». В рамках определения понятия «педагогическийдизайн совместной сетевой деятельности субъектов образования» совместнаясетеваядеятельностьосуществляетсяприрассматриваетсяподдержкеитехническихкакдеятельность,сетевыхсервисов,котораяикакдеятельность, которая приводит к формированию сетевых неиерархическихотношений между участниками, и как сложная система, которая может бытьадекватно описана методами науки о сетях.
Как следствие, образовательныерезультаты организации совместной сетевой деятельности связаны и с освоениемсетевых информационных технологий, и с освоением сетевых социальныхкомпетенций, и с освоением знаний о сложных системах.2723. На основе синтеза концептов системно-деятельностного, экологоэволюционного и акторно-сетевого подходов была выстроена методологическаяоснова исследования, включающая теоретико-методологические положенияконцепции педагогического дизайна. Применение сетевых методов анализалитературныхисточниковпедагогическогопозволилодизайнаполучитьсовместнойкартусетевойпонятийногодеятельностиполясубъектовобразования.В результате объединения конструктов, относящихся к различнымтеоретическим подходам, удалось получить новые представления о совместнойсетевой деятельности субъектов образования и выстроить многоуровневуюконцепциюпедагогическогодизайнасовместнойсетевойдеятельности,основополагающий замысел которой состоит в организации экосистемы,поддерживающей изменение и развитие создаваемых участниками совместныхцифровых историй.
Предлагаемая организация обеспечивает многоуровневыйпроцесссовместнойинформационныедеятельности,компетенции,входенеобходимыекоторогодляосваиваются:участияв1)предметно-направленных взаимодействиях; 2) социальные компетенции, необходимые дляучастия в субъектно-направленных взаимодействиях; 3) системные компетенции,необходимые для участия в организационно-направленных взаимодействиях.Новизна основополагающего замысла связана с тем, что педагогическийдизайн поддерживает и учитывает изменения и развитие отношений на уровневсей организационной системы совместной сетевой деятельности. Объектомсоциального проектирования для педагогического дизайна совместной сетевойдеятельности является не только социотехническая единица, включающаясубъекта деятельности, технические средства и объект деятельности, но идинамика предметно-направленных, субъектно-направленных и организационнонаправленных взаимодействий и отношений, которая складывается междуучастниками совместной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
