Диссертация (1168484), страница 24
Текст из файла (страница 24)
В.Ломоносова отметили 3,9% опрошенных студентов, в МФТИ 10,5%, в МГКимени П. И. Чайковского 8,3%, в РХТУ им. Д.И. Менделеева данныйпоказатель самый высокий – 21,2%.По данным «Мониторинга удовлетворенности качеством организацииобразовательного процесса», проведенного в РХТУ им. Д.И. Менделеева,организацияпрактикиоцениваетсястудентаминижеостальныхсоставляющих учебного процесса – 4, 5 по 10-балльной шкале.169По мнению студентов, основным недостатком организации участия впроизводственной практике в вузе являются (рисунок 16):−отсутствие интереса к студентам со стороны предприятия, формальноеотношение к студентам;−выполнение студентами только технической работы во время практики,не развивающей профессиональных навыков;ОтчетосамообследованииРХТУим.Д.И.Менделееваза2017год.https://muctr.ru/upload/iblock/d32/Othet_o_samoobsledovanii_29.03.17.pdf (дата обращения 01.02.2019)169URL:132−формальный подход к прохождению производственной практики в вузе;−практика не может подготовить к реальным условиям работы, толькоповерхностно ознакомить с условиями работы предприятия;−практика не соответствует тому, чему учат в вузе, теоретические знания,получаемые в вузе, нельзя применить на практике.Оценка студентами условий участия в производственнойпрактикеСтуденты выполняют только техническуюработу47.3Практика не готовит к реальной работе28.6Практика не соответствует теоретическимзнаниям, получаемым в вузеФормальное отношение вуза к прохождениюпрактикиПредприятие относится к студентамформально13.26.84.10510 15 20 25 30 35 40 45 50Рисунок 16 – Оценка студентами условий участия в производственнойпрактикеПо мнению руководителей вузов, производственная практика преждевсего содействует адаптации студентов к конкретным условиям деятельностипредприятий, формированию общих и профессиональных компетенций.Вместе с тем, в противовес общеадаптационному эффекту, по мнениюэкспертов,производственнаяпрактикавнедостаточнойстепениподготавливает выпускников вуза для работы на производстве.
По мнению38,5% экспертов, после производственной практики выпускники вуза готовывыполнятьквалифицированнуюработутольковпаресопытнымработником; 26% экспертов считают, что производственная практика дает133студентам лишь основные навыки по специальности, а наиболее полно они ееосваивают уже только на работе.Ориентация студентов на профессиональную карьеру также зависит отусловий обучения в вузе. Многие молодые специалисты разочаровываются ввыбранной профессии из-за низкого, по их мнению, качества получаемогообразования, к выпуску число довольных своим выбором студентов всегосоставляет всего около 20%.170 В среднем 60% молодых специалистов,выпустившихсяизвысшихучебныхзаведений,меняютсферупрофессиональной деятельности в течение первых пяти лет работы.171В обследуемых вузах 75 % студентов не работают, 25 % работают, изних работают не по специальности – 10 %, работают в смежной области – 9%, работают по специальности – 6 %.
По данным мониторинга реализациимероприятий Федеральной целевой программы развития образования на2011-2015 годы доля студентов, обучающихся на выпускных курсах и точнознающих, где они будут работать после окончания вуза, составляет однутреть. Каждый четвертый студент знает об этом в общих чертах, остальные(примерно 40%) не знают. При оценке своих шансов устроиться на работу поспециальности, студенты выпускных курсов разделились на три части(рисунок 17). Первая, для которых этот вопрос уже решен (31,7%), вторая –вопрос еще не решен, но шансы трудоустроиться по специальности, помнению самих студентов, велики (31,0%), третья – считающие, что шансовтрудоустроиться по специальности немного или их почти нет (37,3%).
Такимобразом, значительная часть студентов предвидит трудности при устройствена работу по специальности.Константиновский Д.Л. Новая молодежь в новой реальности образования // Образование и наука вРоссии: состояние и потенциал развития. Сборник научных трудов. М.: Центр социологическихисследований, 2016 – С. 106-162.171Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Молодежь России: ретроспектива и перспектива. URL:http://www.civisbook.ru/files/File/molodeg_perspektivy.pdf (дата обращения 01.10.2018)170134Оценка студентами шансов устроиться на работу поспециальностиТочно устроятсяпоспециальности;31,7Шансовустроиться поспециальностипочти нет; 37,3Шансыустроиться поспециальностивелики; 31Рисунок 17 – Оценка студентами шансов устроиться на работу поспециальности после окончания вуза, %Вместе с тем, из тех, кто точно знает, где будет работать по окончаниивуза, одна часть уже работают по специальности (около 40%), а другая имееттвердую договоренность с предприятием (60%).
Остальным предстоитопределиться, причем большая часть хотела бы работать по специальности(если найдет такую работу), часть планирует поступить в аспирантуру(9,3%), другие сменить специальность (7%), другой части все равно гдеработать (5,4%).ВНИЯУМИФИкаждыйвторойстудентпланируетсвоюпрофессиональную карьеру (50,2%). Еще около трети студентов пока непланируют свою карьеру, но собираются этим заняться (30,4%). Вообще недумают о своей дальнейшей карьере около 11,7% участников опроса.135Подавляющее большинство студентов собирается работать по освоенной вНИЯУ МИФИ профессии.Оценка студентами НИЯУ МИФИ шансовустроиться на работу по специальностиШансытрудоустроиться есть, но онине велики 19,1Вопрос еще нерешен, ношансытрудоустроиться велики 42,3Трудоустроиться будет оченьтрудно 6,5Затруднилисьответить 17Этот вопросуже решен 15,1Рисунок 18 - Оценка студентами своих шансов после окончания НИЯУМИФИ трудоустроиться по специальности, %Приэтом,помнениюстудентов,вбольшинствеслучаевтрудоустройство не вызовет каких-либо серьезных трудностей: в 15,1%случаев – вопрос трудоустройства уже решен, в 42,3% - вопрос еще нерешен, но шансы трудоустроиться велики.
Вместе с тем, 19,1% респондентовговорят о том, что устроиться по специальности будет сложно, еще 6,5%считают, что это практически невозможно (рис. 18).Данные исследований свидетельствуют о том, что преодоление разрывамеждурынкомтрудаимолодымиспециалистамиобуславливаетсяотсутствием системной работы по профориентации, информирования136молодежи о потребностях, состоянии и перспективах рынка труда со стороныобразовательных организаций и самих работодателей.172Специалисты в области образования подчеркивают, что развитие иреализация креативных способностей студентов во многом зависит отпреподавательского коллектива.173 На «специализированную» креативность,развивающуюся у студенчества, особое влияние оказывает окружение, среда,личный пример, образец174.
Преподаватели вузов выполняют не толькоработу по подготовке специалистов, но и способствуют формированиюэффективной социальной структуры.175 Для обеспечения надлежащегокачествавысшегообразованияважно,чтобыкреативныекачествапреподавателей вузов не отличались кардинально от научных кадров,несмотря на то, что они не занимаются напрямую инновациями, генерациейновых знаний, а чаще всего их адаптацией и передачей обучающимся.176Особуюрольмежличностноговзаимодействиявразвитиикреативности отметили все эксперты, принявшие участие в исследовании.Каждый эксперт говорил о значительной роли преподавателя, не только врамках вуза, получения высшего образования, но и в целом о значимостиличностного влияния:«Ну и конечно личный пример преподавателя. Я считаю, что этопотрясающую роль играет.
Обязательно на каждого из нас оказал влияниекакой-то человек»;«он (студент) приходит и сам взаимодействует со своим учителем,преподавателем, научным руководителем, и тут уже от него многоезависит».Константиновский Д. Л. Формирование ориентаций молодёжи в сфере образования // Вестник Институтасоциологии. 2016. № 19. C. 13-27. DOI: https://doi.org/10.19181/vis.2016.19.4.427173Ключарев Г. А., Диденко Д. В., Латов Ю.
В., Латова Н. В. Непрерывное образование – стимулчеловеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / Под общей редакцией д.соц.н.,к.э.н. Ю. В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014. – 433 с.174Ильин Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности. — СПб.: Питер, 2013. — 448 с.175Шереги Ф. Э., Кириллов А. В. Труд преподавателя вуза: творчество или “выживание”? //Социологические исследования. 2017. № 11.
С. 87-98. DOI: 10.78 6 8 / S0132162517110101176Ключарев Г. А., Диденко Д. В., Латов Ю. В., Латова Н. В. Непрерывное образование – стимулчеловеческого развития и фактор социально-экономических неравенств / Под общей редакцией д.соц.н.,к.э.н. Ю. В. Латова. М.: ЦСПиМ, 2014.
– 433 с.172137Эксперты высказали мнение, что качество получаемого образования,эффективность образовательного процесса зависят от того, насколькопреподаватель заинтересован, увлечен своей деятельностью, посколькуотношение студентов к обучению, вовлеченность в образовательный процессвнаибольшейстепенизависятименноотпреподавателя,егоинициативности, личностных и профессиональных качеств:«молодежь вовлекается через наставника»;«самая лучшая форма обучения – делай как я. Поэтому студентработает совместно с научным руководителем, он лучше усваивает тотматериалиимееттеоретическихпредставлениематериалов.оПростопрактическомтеоретическипримененииизучатьнаукуневозможно»;«Еслируководительсамзаинтересован,соответственно,онпривлекает молодежь»;«Если руководитель увлечен, одержим, то и молодежь, которая вокругнего, этим занимается».Некоторые эксперты высказали мнение о том, что преподавательоказываетпервостепенноекреативностиистуденчества,самоезначимоепосколькувлияниеименнонаразвитиепреподавательнепосредственно общается со студентами:«Я считаю, что с преподавателей надо начинать»;«Эффективно воздействие всегда на уровне преподавателя в первуюочередь – это самый сильный, самый правильный уровень, когда человек чтото дает другим».«работа студентов может проходить в трех направлениях – либостуденту нравится конкретный преподаватель и он хочет с ним работать,или студент приходит с определенной темой… или студент приходит, ужеработая в какой-либо организации».Сильная сосредоточенность на выработке узкопрофессиональныхспецифических навыков снижает способности выпускников адаптироваться к138быстро меняющейся ситуации и требованиям рынка труда.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
