Диссертация (1168484), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Поэтому, помимообучения специфическим профессиональным навыкам, много вниманиядолжно уделяться развитию познавательных и когнитивных навыков, такимкак решение проблем, критическое мышление, креативность, работа вкоманде, навыки общения и разрешения конфликтов, которые используютсяво всех без исключения профессиональных областях.177Многолетние российские и иностранные исследования выявляют, чтокреативность является способностью, свойственной любому человеку в тойили иной степени, и которая поддается развитию и совершенствованию.Основные положения, описывающие значение образовательной среды дляразвития креативности, можно обозначить следующим образом:• развитие креативности в наибольшей мере находится в зависимости отхарактеристик (условий, потребностей, факторов) среды, в которойосуществляет свою деятельность человек;178• несмотря на то, что существует ряд генетически и биологическиобусловленных характеристик, которые свойственны креативным людям,большее значение имеет влияние внешних обстоятельств, окружающейсреды;179• характеристики среды для развития креативности обладают значимостью,которые не только сравнимы с генетическими и биологическими,наследственными факторами, но и во многих случаях могут по большейчасти изменять их воздействие;180• развитие креативности находится под влиянием типа, характера культуры,в которой находится человек;181Инчхонская декларация Образование-2030: обеспечение всеобщего инклюзивного и справедливогокачественногообразованияиобучениянапротяжениивсейжизни.URL:http://www.uis.unesco.org/EDUCATION/Pages/Education-2030.aspx (дата обращения 10.05.2017)178Ермолаева-Томина Л.
Б. Психология художественного творчества. — М.: Академический Проект, 2003.— 304с.179Эфроимсон В. П. Генетика гениальности. Биосоциальные механизмы и факторы наивысшейинтеллектуальной активности. – М.: Тайдекс Ко, 2002. – 375 с.180Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций /. – Москва: АСТ, 2015. – 352 с.181Torrance E. P. The Nature of Creativity as Manifest in the Testing // The Nature of Creativity.
Cambridge: Camb.Press, 1988. P. 43-75.177139• актуализация креативности происходит при создании определенныхфакторов и условий среды;182• развитиекреативностидолжноучитыватьнетолькопроцессы,происходящие внутри человека, но и всю систему разнообразныхвзаимодействий, которая стимулирует креативность;183• формирование личностных черт и качеств происходит при взаимодействиичеловека с социальными и культурными компонентами образовательнойсреды.184Важной частью развития креативности студенчества эксперты назвалисоздание условий в среде вуза, способствующих стимуляции, поощрениюкреативныхпроцессов.разнообразныевариантыНеобходимоприниматьвзаимодействиямеждувовниманиевсемивсеучастникамиобразовательного процесса.
Эксперты отмечают, что процесс развитиякреативности обязательно должен включать в себя создание условий,включающих в себя социальное подкрепление креативного поведения,общение с людьми, обладающими креативными способностями, наличиепозитивногопроводитьобразцакреативногомероприятия,поведения.обеспечивающиеВвузецелесообразнонепосредственноеобщениеучастников, встречи с экспертами, паблик токи, экскурсии на предприятия ив организации:«непосредственноеобщениемеждупреподавателямиивсемиучастниками процесса образовательного, все взаимодействуют друг сдругом, и тогда достаточно хорошо увлекаются»;«мы, например, приглашаем представителей ведущих предприятий,организаций, которые рассказывают о том, что у них, о своейдеятельности, или мы проводим экскурсии в рамках их практики».Дружинин В.
Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2008. - 3-е изд. – С.188.Дилтс Р. НЛП: управление креативностью. — СПб.: Питер, 2003. — 416 с.184Csikszentmihalyi M. Implications of a Systems Perspective for the Study of Creativity // Handbook of Creativity/ ed. by R.J. Sternberg. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. P. 313—335.182183140Переход к системе непрерывного образования в целях подготовкивысокопрофессиональныхкомпетентныхспециалистов,конкурентоспособных на рынке труда, является одним из элементов решенияпроблемывоспроизводствачеловеческогокапиталавсовременныхэкономических условиях.185В обследуемых вузах в среднем около пятой части студентов говорят отом, что планируют продолжить свое обучение после окончания вуза, приэтом студенты, обучающиеся по прикладным специальностям более другихвыражают свою заинтересованность в продолжении обучения (таблица 19).Таблица 19Планируете ли Вы продолжить обучение в аспирантуре,магистратуре после окончания вуза?МГУ им.
М. В.ЛомоносоваМФТИРХТУ им. Д.И.МенделееваМГК имени П.И. ЧайковскогоДа, васпирантуреДа, вмагистратуреНе планируюЗатруднилисьответить21,038,035,06,020,835,033,310,99,043,039,09,04,515,565,015,0В НИЯУ МИФИ часть опрошенных студентов собирается продолжитьобучение: 39,4% участников опроса демонстрируют желание продолжитьсвое обучение в магистратуре, еще 20,9% - в аспирантуре. Среди студентов,получающих степень бакалавра, желающих продолжить свое обучение вмагистратуре, – большинство, среди магистров тех, кто хочет продолжитьобучение в аспирантуре, – треть.По данным мониторинга реализации мероприятий федеральнойцелевой программы развития образования на 2011-2015 годы доля студентов,Ключарев Г.А., Ермакова Е.А.
Дополнительное профессиональное образование и рынок труда. Всборнике: Гуманитарные технологии в современном мире Материалы VI Международной научнопрактической конференции. 2018. С. 117-118.185141имеющих желание продолжить обучение в аспирантуре, велика и составляетпримерно четверть.Самообразование является одним из ресурсов адаптации человека кпостоянно меняющейся среде, и, по мнению ученых, может статькомпромиссной формой учебной деятельности в формах групповогосамообучениявразличныхнеформальныхгруппах,сообществах,организациях.186В МГУ им.
М. В. Ломоносова, МФТИ, РХТУ им. Д.И. Менделеева,МГК имени П. И. Чайковского часть студентов используют возможности,предоставленные вузом для дополнительного образования (рисунок 19).Получаете ли Вы дополнительное образование?Не занимаюсьдополнительнымобразованием758070605958Почти не посещаюдополнительные занятия ввузе6050Активно посещаюдополнительные занятия,доступные в вузе4030201817,118,216,56,9106,31413,5 12,52040МГУМФТИРХТУМГК1Получаю дополнительноеобразование параллельно спервым высшимобразованиемРисунок 19 – Получение студентами дополнительного образования ввузе, %Больше всего студентов получают дополнительное образование вРХТУ им. Д.И. Менделеева (12,5%), в то же время в МГК имени П. И.Ключарев Г.А., Кофанова Е.Н. Самообразование как адаптационный ресурс // Россия реформирующаяся:Ежегодник [сборник научных статей] / отв. ред.
М. К. Горшков; Институт социологии РАН. – Москва:Новый хронограф, 2016. – Вып. 14 — С. 282-308.186142Чайковскогопрактическинетстудентов,занятыхполучениемдополнительного образования. В МГУ им. М. В. Ломоносова и МФТИпримерно одинаковая часть студентов посещают дополнительные занятия,доступные в вузе.Непрерывноеповышениеобразование,квалификации,котороеобучениевключаетвнутрисамообразование,организации,созданиекреативных сред является одним из основных способов воспроизводствачеловеческогокапиталавусловияхразвитиясовременнойинтеллектуалоемкой экономики. Несмотря на то, что дополнительноеобразование не является решающим фактором в профессиональном икарьерном успехе, накопление результатов образования сопряжено сконвертацией в человеческий капитал, который является одним из основныхфакторов развития интеллектуалоемкого производства.187В МГУ им.
М. В. Ломоносова, МФТИ, РХТУ им. Д.И. Менделеева,МГК имени П. И. Чайковского представлено множество видов внеучебнойактивности, которые можно разделить на четыре направления: творчество икультура, публикационная активность, дискуссионные клубы, другие видывнеучебных занятий, представленные в вузе и не входящие предыдущиекатегории (см. Приложение 1). Творческая и культурная часть включает всебя театральные студии, танцевальные студии, вокальные и музыкальныеклассы, КВН, оркестры, литературные студии.
Публикационная активностьвключает в себя различные газеты и журналы, которые, в зависимости отвуза, могут издаваться и на отдельных факультетах. Дискуссионные клубытакже могут быть общими для всего вуза, в МГУ им. М. В. Ломоносовадискуссионные клубы разделены по факультетам. К другим видамактивности относятся различные волонтерские движения, экологическиепрактики, музеи.Ключарев Г.А., Шереги Ф Э. Непрерывное образование и наукоёмкие производства: методическоепособие к исследовательскому проекту [Электронное издание] / Г. А.
Ключарев, Ф. Э. Шереги; Институтсоциологии РАН. – Электрон. дан. – М.: ИС РАН, 2016. – 310 с.: приложение. – 1 CD.187143В РХТУ имени Д. И. Менделеева в рамках воспитательной икультурно-массовой деятельности за 2017 год в университете былопроведеноболее100культурно-массовых,физкультурныхиоздоровительных мероприятий. Суммарно в мероприятиях приняли участиепорядка 5 000 студентов, из них в качестве организаторов 300 студентов. Вкачестве зрителей около 1 000 студентов посетили культурно-зрелищныемероприятия (театры, музеи, выставки, концерты).
250 студентов принялиучастие в оздоровительных мероприятиях. Удовлетворенность условиямидля внеучебной деятельности оценивается студентами РХТУ им. Д.И.Менделеева не высоко – 4, 2 по 10-балльной шкале по данным«Мониторинга удовлетворенности качеством организации образовательногопроцесса»188.ВКультурномЦентреМГУфункционируют14творческихколлективов, которые состоят из четырех хореографических коллективов,двух вокальных, драматического театра, трех оркестров, фортепианного иорганного классов, студии художественного слова и литературной студии«Луч»(болееподробносм.Приложение1).Общееколичествозанимающихся в студиях Культурного Центра - более 700 человек, из нихбольше половины - студенты МГУ, остальные выпускники, аспиранты,стажеры и сотрудники МГУ.В МФТИ в 2018 году было проведено 62 культурно-массовых,творческих мероприятия.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
