Диссертация (1168484), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Опрос, касающийся характератруда, проведенный в странах ЕС, показал, что более 75% работников впроцессе своей трудовой деятельности должны самостоятельно решатьнепредвиденные проблемы и задачи, от 70% работников требуется учиться,осваивать новое.165Студенты, принявшие участие в авторском исследовании, отметили,что креативность необходима, в первую очередь:• для обеспечения и увеличения конкурентоспособности на рынке труда(63%);• в качестве основы профессиональной деятельности (12%);• в научно-исследовательской и педагогической деятельности (8%);• для формирования мировоззрения, гражданской позиции (6,5%);• для принятия социально-экономических решений (4,5%);• для расширения социальных связей (2,5%);• для налаживания деловых отношений и продуктивной рабочей обстановкив коллективе (2%);• для активного участия в жизни общества (1%).165Sondergaard L, Murthi M. Skills, not just diplomas. Managing education for results in Eastern Europe andCentralAsia.//WorldBank,2012.URL:http://siteresources.worldbank.org/ECAEXT/Resources/101411_FullReport.pdf.
(дата обращения 10.05.2017)126Для чего в первую очередь нужна креативность(в % от общего числа опрошенных)Для повышения конкурентоспособности нарынке труда63В качестве основы профессиональнойдеятельности12В исследовательской, педагогическойдеятельности8Для формирования мировоззрения, гражданскойпозиции6,5Для принятия верных социально-экономическихрешенийДля расширения социальных связей4,52,5Для налаживания деловых отношений ипродуктивной рабочей обстановки в коллективе2Для активного участия в жизни общества1Другое0,5Рисунок 14 – Распределение ответов на вопрос “Для чего, в первую очередь,нужна креативность?”.Данные результаты коррелируются с современными запросами рынкатруда,когдаспециалиступредъявляютсянетолькотребованияпрофессионального характера, но и креативность, которая нацелена набыстрое и эффективное решение возникающих задач.
Представления окреативных людях в целом основываются на нескольких факторах –способности, профессия и образование, успех. Креативными чаще всегоназывают людей, имеющих творческое, нестандартное мышление, побольшей части это люди творческих профессий, а также профессий,традиционно считающихся профессиями интеллигенции – ученые, учителя,преподаватели высших учебных заведений, врачи, люди культуры иискусства. Предполагается, что креативные люди имеют доход вышесреднего, благодаря успешной деятельности в своей профессиональной127области. Отличительным признаком креативных людей является стремлениек позитивным изменениям в обществе, улучшению и совершенствованию.В рамках исследования, проведенного в 57 высокотехнологичныхкомпаниях и посвященного оценке вклада непрерывного образования впроизводство и накопление человеческого капитала, были выделеныкачества, которые являются важными для успешного выполнения функцииуправления: способность самостоятельно принимать решения, решатьпроблемы,управлятьинформацией,способностькорганизацииипланированию НИОКР, способность к анализу и синтезу, генерации новыхидей.
Среди компетенций, которые необходимы для качественного участия винновационной работе были выделены четыре группы: инструментальные исистемные,социально-личностные,экономическиеиорганизационно-управленческие, профессионально-профилирующие. Наиболее значимымиинструментальными и системными компетенциями были названы умениеуправлять информацией, анализировать ее, работать с программнымобеспечением. Среди социально-личностных компетенций были выделеныспособность и готовность к постоянному обучению, способность быстроадаптироватьсякновымситуациям.Важнейшимипрофессионально-профилирующими компетенциями были названы способность использовать вработетеоретическиезнания,общепрофессиональныебазовыеиспециальные профессиональные знания.166Слабыелибовообщеотсутствующиесвязимеждувузамиипредприятиями также не позволяют корректировать качество подготовкимолодых специалистов в соответствии с потребностями рынка труда.
Низкоекачество профессиональной подготовки молодых специалистов экспертысвязывают с отсутствием практических навыков и знаний, незнанием инепониманием процессов производства. Большинство вузовских экспертовполагают, что выпускник не сможет быстро стать квалифицированнымКлючарев Г. А., Шереги Ф. Э., Чурсина А. В. Об эффективности непрерывного образования в наукоёмкихпроизводствах//ВестникИнститутасоциологии.2016.№19.C.75-93.DOI: https://doi.org/10.19181/vis.2016.19.4.430166128специалистом ввиду недостатка знаний и навыков, компетенций, полученныхв вузе, для профессиональной деятельности.
Между работодателями,высшими учебными заведениями, государственными органами занятости наданный момент нет устойчивых связей, которые могли бы способствоватьулучшению ситуации с подготовкой молодых специалистов.167Решение данной проблемы, по мнению специалистов, определяетсярядом факторов, связанных с процессом взаимодействия всех участниковпроцесса – сферы образования, рынка труда и молодежи:• регуляция процесса подготовки и распределения работников по секторамэкономики;• профориентация, согласование уровня, структуры, качества подготовки,объема компетенций специалистов между образовательной сферой иработодателями;• развитие взаимодействия вузов, предприятий с помощью совместныхучебных программ, целевых программ подготовки, послевузовскихпрограмм профессиональной подготовки;• программынепрерывногодополнительногопрофессиональногообразования;• развитие частных инвестиций в образование и профессиональнуюподготовку;• программыадаптации,поддержкимолодыхспециалистовворганизациях.168Производственная практика является неотъемлемой частью учебногопроцесса, направленного на подготовку квалифицированных специалистов,поскольку именно данная форма учебных занятий, реализуемая напредприятиях и в организациях, соответствующих специальности, позволяетКлючарев Г.А.
Образование и рынок труда: региональный аспект. В сборнике: Развитие российскойсистемы государственного управления: реалии современности, тенденции, перспективы Сборник научныхтрудов II международной научно-практической конференции. Составитель И.В. Мишуткина. 2017. С. 62-64.168Ключарев Г. А. «Разрыв» образования и рынка труда: мнения экспертов // Социологическиеисследования. 2015.
№ 11. С. 49-56.167129студентам ознакомиться с реальным рабочим процессом. От качестваорганизации практики и участия в ней студентов зависит, смогут ли ониразвитьнавыкиикачества,необходимыедляпрофессиональнойдеятельности.Студентов, обучающихся в НИЯУ МИФИ в целом устраивают условияобучения, созданные в вузе. Оценка «хорошо» превалирует во всех«направлениях».
Такому направлению как «преподавание профильныхдисциплин» более 2/3 респондентов поставили оценку «хорошо», анаправлению «перспективность приобретаемой специальности в планекарьерного роста» – более половины. Вместе с тем, необходимо отметить,чтопрактическикаждыйчетвертыйучастникопросауказалнанеудовлетворительную организацию производственной практики (таблица16).Таблица 16Оценка условий обучения, %68,126,8Затруднилисьответить3,91,146,143,09,31,537,628,224,210,052,136,58,33,147,538,010,93,6Хорошо Средне ПлохоПреподавание профильных дисциплинПреподаваниенепрофильныхдисциплинОрганизацияпроизводственнойпрактикиПерспективностьприобретаемойспециальности в контексте будущегокарьерного ростаПерспективностьприобретаемойспециальностивконтекстематериальныхвозможностейвбудущемНаиболее высокую среднюю оценку среди различных условий обученияимеет преподавание профильных дисциплин (4,3), низкую – организацияпроизводственной практики (3,3) (таблица 17).130Таблица 17Оценка условий обучения, среднее значение оценки от 1 до 5 балловОценкаПреподавание профильных дисциплин4,3Перспективность осваиваемой специальности в плане карьерного3,9ростаПерспективностьосваиваемойспециальностивплане3,8материальных возможностей в будущемПреподавание непрофильных дисциплин3,7Организация производственной практики3,3Оценка студентами организации и участия в производственнойпрактике в других вузах также не оценена высоко (рисунок 15).Оценка организации производственной практики в вузах543,93,73,43,3РХТУМГК3210МГУМФТИРисунок 15 – Оценка организации производственной практики в вузахВ МГУ им.
М. В. Ломоносова средняя оценка составляет 3,9, в МФТИ3,7, в РХТУ им. Д.И. Менделеева и МГК имени П. И. Чайковского 3,4 и 3,3балла по пятибалльной шкале соответственно.131Таблица 18Оценка организации производственной практики в вузах, %ВУЗ/ОценкаХорошоМГУ им. М. В. ЛомоносоваМФТИРХТУ им. Д.И. МенделееваМГК имени П. И. Чайковского64,063,037,636,0Средне Плохо27,325,028,243,03,910,521,28,3Затруднилисьответить4,81,513,012,7Почти 2/3 студентов МГУ им. М. В. Ломоносова и МФТИ отметили,что производственная практика организована хорошо, в РХТУ им. Д.И.Менделеева и МГК имени П.
И. Чайковского организацией довольны 37,6%и 36% опрошенных студентов. В МГУ им. М. В. Ломоносова, МФТИ и РХТУим. Д.И. Менделеева чуть меньше трети опрошенных студентов полагают,что практика организована на среднем уровне, в МГК имени П. И.Чайковского данный показатель составляет 43%. Неудовлетворительныйуровень организации производственной практики в МГУ им. М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
