Диссертация (1168438), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Динамика уровней содержательно-деятельностнойадаптированности начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образованияУровни содержательно-деятельностной адаптированностинизкийсреднийВысокийКНКТКНКТКНКТ13971631628Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.Анализ данных показал, что уровень содержательно-деятельностнойадаптированности начинающих педагогов после проведенной работыповысился. Почти треть начинающих преподавателей вуза (28 %)демонстрируют высокий уровень адаптированности, в то время, кактолько шестая часть (16 %) преподавателей продемонстрировала его наконстатирующем этапе нашего исследования. На низком уровне,выявленном в рамках контрольного этапа эксперимента, находится околодесятой части обследованных педагогов (9 %).
И на среднем – чутьбольше половины испытуемых (63 %). Полученные данные мы связываемс повышением уровня удовлетворенности начинающими педагогами134осуществляемой деятельностью и изменением характера мотивацииначинающих преподавателей вуза (см.таблицу 26).Таблица 26. Динамика степени удовлетворенности работой уначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования (данные представлены в процентах - %)УровеньКНКТвысокийсреднийнизкий4156353470Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.Анализ результатов показал, что уровень удовлетворенностиработой начинающих преподавателей стал выше. После включенияначинающихпреподавателейвузавпроцесспедагогическогосопровождения профессиональной адаптации не осталось педагогов снизким уровнем удовлетворенности работой. Статистический анализданных с помощью Т-критерия Вилкоксона обнаружил значимый сдвиг впоказателях уровня удовлетворенности работой начинающих преподавателейвуза от констатирующего этапа к контрольному (Тэмп=18,5; р≤0,01)С одной стороны, мы связываем этот факт с тем, что в процессепедагогическогосопровожденияначинающиепедагогиполучилиреальную возможность разрешить ряд актуальных профессиональныхтрудностей,сдругойстороны,напомним,чтонапроцесспрофессиональной адаптации влияли, помимо условий, на которые мымогли оказывать воздействие, условия объективные, такие как нагрузка,уровень оплаты труда, условия труда.
Анализ полученных данныхсвидетельствует, что обозначенные условия практически не изменялись, иначинающие педагоги все так же недостаточно удовлетворены заработнойплатой, существующими условиями и организацией труда, отношениемадминистрации вуза к нуждам начинающих специалистов (см. таблицу 27ниже).135Таблица 27. Динамика степени удовлетворенности начинающихпреподавателей вуза заработной платой, условиями труда, организациейтруда и отношением администрации к нуждам начинающего специалиста(данные представлены в процентах - %)СтепеньЗаработнаяудовлетворенности платавполнеудовлетворен(а)вцеломудовлетворен(а)всреднемудовлетворен(а)пожалуй,неудовлетворен(а)совсемнеудовлетворен(а)УсловиятрудаОрганизациятрудаКН3КТ3КН10КТ6КН23КТ9ОтношениеадминистрациикнуждамспециалистовКНКТ6333293826252932292948344238353932,536107628132332,529303-133Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.Как видим, существенных изменений в уровне удовлетворенностизаработной платой у начинающих преподавателей вуза не произошло.Начинающие педагоги (29 %) отмечают, что они либо «совсем неудовлетворены»уровнемзаработнойплаты,либо«пожалуй,неудовлетворены» ее уровнем (36 %).
Почти треть педагогов (29 %) говорит осреднем уровне удовлетворенности своей зарплатой. Можно отметить, чтоданныйрезультатблизоккрезультату,полученномуврамкахконстатирующего эксперимента.Анализ результатов обнаруживает незначительные изменения встепениудовлетворенностиначинающихпреподавателейвузаотносительно их условий труда.Условиями труда в целом удовлетворены чуть более третиначинающих педагогов (38 %), приблизительно столько же педагогов(34 %) отмечает среднюю степень удовлетворенности обозначенными136условиями труда.
Менее десятой части всех опрошенных преподавателей(6 %) считает условия труда вполне удовлетворительными и почтистолькожепедагогов(7 %)считаетсвоиусловиятруданеудовлетворительными.Степень удовлетворенности начинающих педагогов организациейих труда следующая: более трети преподавателей (38 %) в среднемудовлетворены организацией труда. Почти четверть испытуемых (28 %)говорит о своей неудовлетворенности организацией труда, десятая частьпедагогов (9 %) отмечает полную удовлетворенность данным условием ичетверть испытуемых (25 %) «в целом удовлетворены» организациейтруда.Похожие результаты мы получили и относительно степениудовлетворенности начинающих педагогов отношением администрации ких нуждам.Статистическая обработка данных с помощью Т-критерия Вилкоксонане обнаружила статистически значимой динамики результатов в степениудовлетворенностиначинающимипреподавателямивузаследующимиусловиями: заработная плата (Тэмп=100; р≥0,01); условия труда (Тэмп=108;р≥0,01); организация труда (Тэмп=115,5; р≥0,01); отношение администрации кнуждам начинающих специалистов (Тэмп=112; р≥0,01).Тот факт, что уровень удовлетворенности работой у начинающихпреподавателей вуза стал выше, несмотря на отсутствие существенныхизменений в степени удовлетворенности заработной платой, условиямитруда, организацией труда и пр., то есть внешних объективных условий,может свидетельствовать об изменениях в мотивации начинающихпреподавателей вуза.В таблице 28 представлены результаты исследования и динамикамотивационных комплексов начинающих педагогов.137Таблица 28.
Динамика мотивационных комплексов начинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)ОптимальныймотивационныйкомплексКНКТ5079ПромежуточныймотивационныйкомплексКНКТ4721НаихудшиймотивационныйкомплексКНКТ30Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.Оптимальный мотивационный комплекс демонстрирует почти тричетвертиначинающихпреподавателей(79 %),промежуточныймотивационный комплекс обнаружен у пятой части педагогов (21 %),отсутствуют преподаватели с наихудшим мотивационным комплексом.Эти данные свидетельствуют о том, что на первое место у начинающихпедагогов стали выходить мотивы внутренние – интерес к профессиипреподавателя вуза, к ее содержанию.
Эти данные подтверждаетдинамика удовлетворенности содержанием труда начинающих педагоговвуза представленная в таблице 29.Таблица 29. Динамика степени удовлетворенности содержаниемтруда преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования (данные представлены в процентах - %)Степень удовлетворенностивполне удовлетворен(а)в целом удовлетворен(а)в среднем удовлетворен(а)пожалуй, не удовлетворен(а)совсем не удовлетворен(а)Содержание трудаКНКТ263252591363360Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.В целом содержанием труда удовлетворены более половины всехопрошенных педагогов (59 %), практически треть преподавателейотмечает, что «вполне удовлетворены» содержанием своей деятельности,менее десятой части педагогов (6 %) отмечают среднюю степень138удовлетворенности.
Преподавателей, которые совсем были бы неудовлетворены содержанием труда на этапе контрольного эксперимента,не обнаружено.В таблице 30 представлены результаты исследования и динамикапрофессиональной подготовленности к педагогической деятельностиначинающих преподавателей вуза.Таблица 30. Динамика профессиональной подготовленности кпедагогической (учебной) деятельности начинающих преподавателейвуза, не имеющих базового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)УровеньпрофессиональнойподготовленностиоптимальныйдопустимыйкритическийОбщаяНаучнопрофессиональ теоретичесная подготовка каяподготовкаКНКТКНКТ4148626759523833-НаучнометодическаяподготовкаКНКТ55704530-ПсихологопедагогическаяподготовкаКНКТ313768631-Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.Научно-теоретическая подготовкаСущественных изменений в научно-теоретической подготовкеначинающих преподавателей вуза обнаружено не было.
Данный фактподтверждает и статистический анализ данных с помощью Т-критерияВилкоксона. Изначально большинство начинающих преподавателей вуза(62 %)находилосьнаоптимальномуровненаучно-теоретическойподготовленности, на контрольном этапе, благодаря работе с начинающимипедагогами, количество преподавателей вуза, имеющих оптимальный уровень,возросло до 67 %. На допустимом уровне находится треть опрошенныхпедагогов (33 %). Данные результаты мы объясняем, тем, что в блок «Научнотеоретическая подготовка», помимо прочих, входят вопросы, направленные назнание истории развития науки и современных ее достижений. Данныевопросы практически у всех начинающих педагогов вызвали существенные139трудности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
