Диссертация (1168438), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Упедагогов,включенныхпрофессиональнойосуществляемойвпроцессадаптации,деятельности,педагогическогоповысилсяееуровеньсодержанием.сопровожденияудовлетворенностиУдовлетворенностьвозможностью влиять на дела коллектива кафедры и отношениями накафедре от констатирующего этапа к формирующему повысилась.
Уровеньобщей профессиональной, научно-методической и психолого-педагогическойподготовки начинающих педагогов от констатирующего эксперимента кконтрольному стал выше. Большинство начинающих преподавателей перешлина оптимальный уровень подготовки. Мотивация начинающих педагогов145также претерпела изменения: на первое место стали выходить внутренниемотивыосуществленияпрофессиональнойдеятельности.Такженаконтрольном этапе мы отметили положительные изменения в развитиипрофессионально-важныхкачествначинающихпреподавателейвуза(коммуникативных способностях, эмпатии, рефлексии, эмоциональнойустойчивости).Подобный результат возможен благодаря созданным условиям:- в содержание педагогического сопровождения профессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образования, включается обучение необходимым дляосуществления деятельности преподавателя вуза знаниям, умениям,навыками и формирование профессионально-важных качеств;- педагогическое сопровождение адаптации строится на основеличностно-ориентированного подхода и обеспечивает наиболее полныйучетвозрастных ипсихологическихособенностейначинающихпреподавателей вуза;-начинающие преподаватели вуза, у которых нет базовогопедагогического образования, занимают активную позицию в решенииактуальных профессиональных и личностных задач, обеспечиваетсяоперативнаяобратнаясвязьвсехсубъектовпедагогическогосопровождения;- технология педагогического сопровождения профессиональнойадаптации начинающих преподавателей носит поэтапный характер наоснове прогнозирования возможных проблем и направлена на ихпредупреждение и преодоление.
Таким образом, в ходе исследованиядоказано, что педагогическое сопровождение является значимым условиемдля осуществления процесса профессиональной адаптации начинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования. Этои подтвердило гипотезу нашего исследования.146ЗАКЛЮЧЕНИЕВ настоящий момент в вузах особое внимание уделяется качествуобразования (Концепция модернизации образования до 2020 года).Подготовка будущих специалистов не сводится только к обучению, новключает также формирование личности профессионала. Основная роль вэтом принадлежит преподавателю вуза, что в свою очередь диктуетопределенные требования к уровню подготовки и развития самогопедагога.
Деятельность, которую осуществляет преподаватель вуза,является специфической и требует специальных знаний, умений, навыкови личностных качеств.Ввузахнепедагогическогопрофилясуществуетпрактикаподготовки преподавателей из числа собственных выпускников (Ю.Фокин).Начинающиеспециалисты,включаясьвдеятельностьпреподавателя вуза, на этапе профессиональной адаптации испытываютзначительные трудности в выполнении функций преподавателя вуза.Основные причины этого:1.
Отсутствие или недостаточная сформированность специальныхпсихолого-педагогических, методических знаний и умений, а такжепрофессионально-важных качеств;2. Система работы с начинающими преподавателями вуза на этапеих профессиональной адаптации или отсутствует как система, или непозволяетрешитьначинающимпедагогамактуальныетрудности,возникающие на этапе профессиональной адаптации.Как показал анализ литературы, большинство исследованийпроблемыпрофессиональнойадаптациипосвященоначинающимспециалистам школ, а также преподавателям, имеющим базовоепедагогическое образование. В то время как начинающим педагогам вуза,не имеющим базового педагогического образования, но имеющим особыетрудности в процессе их профессиональной адаптации, уделяется гораздо147меньше внимания. Помочь начинающим преподавателям вуза успешнопреодолеть имеющиеся профессиональные затруднения возможно путемспециальноорганизованногопедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих педагогов, не имеющихбазового педагогического образования.Под профессиональной адаптацией преподавателя вуза мы будемпониматьпроцессприспособлениячеловека,начинающегопрофессиональную педагогическую деятельность или занимающегося еюне более трех лет, к физическим, профессиональным, социальнымусловиямпедагогическойдеятельностивусловияхотсутствияпредварительной педагогической подготовки..
Опираясь на данноеопределение понятия, условно в структуре профессиональной адаптацииможно выделить три базовых компонента: психофизиологический,содержательно-деятельностныйисоциально-психологический.Начинающий преподаватель вуза должен на этапе профессиональнойадаптации приспособиться ко всем трем сторонам. На процесспрофессиональнойадаптацииоказываютвлияниерядфакторов.Управление процессом профессиональной адаптации возможно путемвоздействия на данные факторы.Результатыначинающиеконстатирующегопреподавателивузаэкспериментабезбазовогопоказали,чтопедагогическогообразования на этапе профессиональной адаптации большее количествотрудностей испытывают в приспособлении к деятельности преподавателявуза(содержательно-деятельностныйговорить,чтоуровенькомпонент),адаптированностиктовидаместьможнодеятельностипреподавателя вуза у большинства педагогов недостаточный.
Причинамиявляетсянизкийилипсихолого-педагогическихнедостаточныйзнаний,уровеньумений,сформированностинавыков,атакжепрофессионально-важных качеств. Меньшее количество трудностей148адаптации связано с приспособлением к физическим условиям среды вуза(психофизиологическийкомпонент)исоциальномуокружению(социально-психологический компонент).Кроме того, нам удалось выделить ведущие факторы, влияющие накаждый из компонентов профессиональной адаптации начинающегопреподавателя вуза.
На приспособление к режиму, ритму, темпу трудапреподавателя вуза (психофизиологичекий аспект) наибольшее влияниеоказывает такой фактор как учебная нагрузка. На приспособление к видамдеятельностипреподавателявуза(содержательно-деятельностныйкомпонент) влияют следующие факторы - особенности профессиональнойподготовкиначинающихпреподавателей,мотивация,содержаниедеятельности преподавателя вуза, нагрузка, индивидуально-личностныеособенности. На приспособление к нормам, правилам, ценностям,принятым в данном вузе, стилю поведения, роли, статусу преподавателявуза, социальному окружению (социальный компонент профессиональнойадаптации) влияют - микроклимат кафедры, отношение к молодомупреподавателю коллег, студентов и администрации вуза, эмпатия.Итак,наибольшеевлияниенапроцессприспособленияначинающего педагога к профессии преподаватель вуза оказываютфакторы:особенностипрофессиональнойподготовкиначинающихпреподавателей, мотивация, содержание деятельности преподавателявуза, нагрузка, индивидуально-личностные особенности.Все вышеизложенное позволило сформулировать нам гипотезунашего исследования:Начинающие преподаватели вуза без базового педагогическогообразования,испытываюттрудностивпервыемесяцысвоейпрофессиональной деятельности, что сказывается на качестве этойдеятельности.Этодиктуетнеобходимостьпедагогическогосопровождения на этапе профессиональной адаптации.
Эффективность149педагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования, может быть обеспечена, если:- педагогическое сопровождение адаптации строится на основеличностно-ориентированного подхода и обеспечивает наиболее полныйучет возрастных, психолого-педагогических особенностей начинающихпреподавателей вуза;- технология педагогического сопровождения профессиональнойадаптации начинающих преподавателей реализуется поэтапно на основепрогнозированиявозможныхпроблеминаправленанаихпредупреждение и преодоление;-начинающиепреподавателивуза,неимеющиебазовогопедагогического образования, занимают активную позицию в решенииактуальных профессиональных и личностных задач, обеспечиваетсяоперативнаяобратнаясвязьвсехсубъектовпедагогическогосопровождения.- сопровождающий начинающего преподавателя обладает высокимипрофессиональными качествами, имеет стабильные показатели в работепреподавателя вуза, способен и готов делиться своим опытом, имеетразвитые коммуникативные умения и обладает гибкостью в общении.Проверке этой гипотезы был посвящен формирующий эксперимент.Технология педагогического сопровождения осуществлялась внесколько этапов, на каждом из которых решалась собственная цель:Этапыреализацииподготовительный,технологиипедагогическогодеятельностный,сопровождения:результативный.Подготовительный включает подэтапы: диагностический (выявлениеиндивидуальных особенностей и возможностей начинающих педагогов,не имеющих базового педагогического образования, условий среды, вкоторойживетиосуществляетсвоюдеятельностьначинающий150преподаватель вуза); прогнозирование возможных проблем начинающихпедагоговивозможныхспособовихрешения(доведениеэтойинформации до всех участников проблемной ситуации); целеопределение(совместная постановка целей и задач предстоящей работы); разработкапрограммы развития; планирование (определение времени реализацииразработанной программы и подбор оптимальных способов выхода изситуации,корректировка(осуществлениетогопрограммпланаучастникамипедагогического(осмыслениерезультатовразвития).действий,которыйсопровождения).педагогическогоДеятельностныйбылразработанРезультативныйсопровождениявсемиучастниками).Разработаннаяиапробированнаятехнологияпедагогическогосопровождения профессиональной адаптации доказала свою эффективность,что было подтверждено на контрольном этапе исследования: повысилсяуровень профессиональной адаптированности начинающих преподавателейвуза, не имеющих базового педагогического образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
