Диссертация (1168438), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Отметим, чтоначинающиепреподавателивузадолжнытакжесамостоятельнорасширять свои представления о деятельности преподавателя вуза ипсихологических особенностях студентов.120Структура встреч-1 следующая: расширение представлений исистематизация знаний по теме, применение знаний, анализ полученныхрезультатов.Базовыеметоды,используемыенавстречах,анализвидеофрагментов занятий, дискуссия, обучающие тесты.
Для контроля –«Количество понятий» и «Графологическая структура».Перед началом освоения содержания каждой темы начинающимпедагогам предлагается ознакомиться с заявленными материалами (см.приложение В). Затем, на первой встрече, начинающих преподавателейзнакомят с назначением и использованием обучающих тестов. Послеэтогоучастникипедагогическогосопровожденияприступаютквыполнению теста. На всех последующих встречах педагоги такжевначале решают предложенные по теме тесты.
Далее участникампредлагается проверить себя по предложенным ключам (в процессепроверки ведущим даются пояснения по каждому из тестовых заданий).После оценкиполученных результатов, с целью расширения исистематизации знаний по теме, участникам предлагается включиться вразличные виды деятельности (в зависимости от темы). Так, например, врамках темы 1 (см. примерный тематический план ниже) участникампредлагаютпознакомитьсясГосударственнымобразовательнымстандартом, выделить его основные цели и задачи, описать основныеразделы. В рамках темы 2,3,4,5 начинающие педагоги имеют возможностьувидетьипроанализироватьвидеофрагменты,демонстрирующиеособенности различных методов и форм организации обучения в высшейшколе, также предполагается составление и анализ конспектов занятийначинающих преподавателей.
Акцент в меньшей степени сделан налекции как метод и форму организации обучения, так как доминирующаячасть начинающих преподавателей занимает должность ассистента. Тема1216 осваивается начинающими преподавателями путем анализа заявленныхматериалов и предложенных ведущим схем.После этого участникам снова предлагается пройти тест и сравнитьполученный результат с предыдущим. Это способствует оперативнойобратной связи о качестве освоения данного содержания как дляведущего, так и для самих участников встречи.Таблица 20. Примерный тематический план встреч- 1№Тема1Понятиепрофессиональномобразованиикакпедагогическомпроцессе2СодержаниеОбъемчасово 1. Основные этапы профессиональной4подготовки в структуре непрерывногопрофессионального образования.2. Характеристикасодержанияпрофессиональногообразования(всоответствиисобразовательнымицензами).Цели и содержание 1. Понятие о Государственном стандартепрофессиональногопрофессионального высшегообразования.образования2.
Характеристика основных разделовГосударственного стандарта высшегопрофессионального образования.3. Принципыотборасодержанияпрофессионального образования.4. Понятиеобучебномпланепрофессионального образования.5. Понятие об учебной программепрофессионального образования.Методы, средства и 1. Понятие о методе обучения, подходы кклассификации.организационные2. Основания для выбора методовформыпрофессионального обучения3. Понятие о средствах обучения.образования4. Педагогические возможности средствобучения.5.
Условия применения средств обучения.6. Понятие о формах организацииобучения, подходы к классификации.7. Характеристикааудиторныхивнеаудиторныхформорганизацииобучения в профессиональном учебномзаведении.4122Продолжение таблицы 20.3 Методика занятий, 1. Характеристика основных методовобеспечивающихтеоретической подготовки.теоретическую2.
Специфика лекции как формыподготовкуорганизации обучения в учреждениистудентовсреднегопрофессиональногообразования. Этапы подготовки клекции.3. Специфика семинара как формыорганизацииобучения.Этапыподготовки к семинару4 Методика занятий, 1. Характеристика основных методовобеспечивающихпрактической подготовки.практическую2.
Специфика практической работыподготовкукак формы организации обучения.студентовЭтапы подготовки к практическомузанятию.3. Специфика лабораторной работы какформы организации обучения. Этапыподготовки к лабораторной работе5 Контрольнад 1. Понятиеоконтроленадрезультатамирезультатамипрофессиональногопрофессионального образования.образования2. Виды, методы и формы контроля надрезультатамипрофессиональногообразования.6 Возрастныеи 1.
Возрастные особенности студентов.психологические2. Индивидуальныеособенностиособенностистудентов.студентов вуза3. Познавательныеспособностистудентов.4. Студенческая группа. Особенностивзаимоотношений со студентами.Дляреализациицели,связаннойс4642формированиемпрофессионально-важных качеств (встречи-2), предполагается проведение7 встреч, основным методом которых будет социально-психологическийтренинг.
Длительность каждой встречи – 2 академических часа. Такжепредполагается самостоятельная работа начинающих преподавателей поразвитию данных ПВК (по программе профессионального развития,123составленной каждым из участвующих в педагогическом сопровождениипрофессиональной адаптации).Структурывстреч-2следующая:актуализациятрудностейпреподавательской деятельности за счет включения в проблемнуюситуацию, поиск и обсуждение возможных путей решения, применениенайденныхспособоврешения,анализполученныхрезультатов(рефлексия).Таблица 21.
Примерный тематический план встреч-2ТематическийпланСодержаниеучебногоматериала, Объемлабораторные работы и практические занятия, часовсамостоятельная работа обучающихся.Приемы1. Основныестороныпедагогического4межличностного общения.взаимодействия 2. Приемы межличностного взаимодействия.3. Особенности педагогического общения.Эмоциональная 1. Эмоциональная культура педагога.
Условия6культураформированияэмоциональнойкультурыпедагогапедагога.2. Механизмы межличностного восприятия впедагогическом процессе.3. Факторысоциально-перцептивныхискажений в воспитательном процессе.4.Способы саморегуляции эмоциональногосостояния.Педагогическая 1. Педагогическая рефлексия.4рефлексия2. Условия и способы развития педагогическойрефлексииНеобходимо отметить, что встречи-1 и встречи-2 чередуются.На заключительном этапе, целью которого является оценка степениосвоения заявленного содержания и умения его применять, начинающиепреподаватели вузов составляют конспекты своих занятий и проводятоткрытыезанятия.Такжепроисходитосмыслениепедагогического сопровождения всеми участниками.результатов124Описание экспериментальной работыФормирующая часть эксперимента осуществлялась в несколькоэтапов:подготовительный,деятельностный,заключительный(результативный). Рассмотрим особенности реализации каждого этапа.Подготовительный этап.
На данном этапе нами разработаны:конспект тренинга знакомства, конспект занятия «Мозговой штурм»,обучающие тесты к 6 темам встреч-1 и 7 конспектов тренингов,направленныхнаформированиепрофессионально-важныхкачествначинающих преподавателей вуза, отобраны видеоматериалы для анализазанятий.Осуществленоформированиегруппыначинающихпреподавателей вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования.
Так как ряд встреч предполагал личное участие педагогов,из первоначальной группы начинающих преподавателей вуза былиисключены преподаватели вузов г. Москвы.Для формирования рабочей группы с мотивацией на предстоящуюработу нами были проведены три встречи, в рамках которых начинающиепреподаватели познакомились друг с другом и с характернымитрудностями собственной профессиональной адаптации, разработалииндивидуальные программы профессионального самосовершенствования,а также создали общий план реализации обозначенных программ.Подготовительный этап был самым трудоемким, так как от егокачества зависели остальные этапы эксперимента.Деятельностный этап.
На данном этапе была проведена работа,направленная на формирование у начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового образования, необходимых психолого-педагогическихи методических знаний и умений, а также профессионально-важныхкачеств. Данные задачи решались посредством включения начинающихпедагогов в работу с обучающими тестами, социально-психологическоготренинга и анализа занятий (как собственных, так и других педагогов), а125также самостоятельной работы начинающих преподавателей вуза пореализациииндивидуальнойпрограммыпрофессиональногосамосовершенствования.Для формирования и систематизации психолого-педагогических иметодических знаний, а также создания условий для формированиянеобходимых психолого-педагогических умений начинающие педагогиработали с обучающими тестами (на первой встрече начинающиепреподаватели вуза, вошедшие в рабочую группу, были ознакомлены сосновными принципами работы с обучающими тестами).
Результатыпервичныхтестирований,недостаточныйуровеньпоказалиубольшинствапсихолого-педагогическихипедагоговметодическихзнаний по заявленным темам (см. примерный тематический план). Крометого,частьпедагоговпослепервоготестированияотметиланеобходимость ознакомления со способами работы с литературой.
В связис этим в план работы с начинающими преподавателями вуза мы внеслиодну встречу, направленную на знакомство и отработку способов работыс литературой.Как отмечалось выше, после работы с обучающими тестамипедагоги имели возможность познакомиться с материалами и литературойпо теме. Для тем 3, 4, 5 (см.
выше примерный тематический план повстречам-1) нами были подобраны видеофрагменты занятий, которые впроцессе встреч анализировались с начинающими педагогами (цельюанализа было выявление специфики проведения лекции, семинара,практического занятия). После работы с литературой и материаламипреподаватели включались в работу по применению полученных знаний.Начинающим педагогам в процессе работы предлагались следующиезадания:проанализироватьГосударственныйстандартвысшегопрофессионального образования, выделить и описать его основныеразделы,принципыорганизации;создатьпрограммууправления126деятельностью студентов по достижению целей обучения на лекции;создать программу управления деятельностью студентов по достижениюцелейобучениядеятельностьюнасеминаре;студентовпосоздатьпрограммудостижениюцелейуправленияобучениянапрактическом занятии. Шаги, которые должны были осуществитьначинающие педагоги для решения данных заданий.1)Сформулировать цель занятия;2)Составить систему задач занятия;3)Перевести информацию в учебный материал;4)Определить способ информирования студентов;5)Выбратьтипзаданийдляорганизацииупражнений,направленных на освоение учебного материала;6)Сформулироватьвопросыизадания,обеспечивающиеконтроль над результатами освоения учебного материала студентами;7)Результаты работы представить в форме конспекта занятия.Выписать понятие и особенности социальной ситуации развития иведущей деятельности в юношеском возрасте, определить особенностивзаимоотношений с взрослыми и сверстниками, типы развития ииндивидуальные различия в юности и т.д.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
