Диссертация (1168438), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Среднюю степень удовлетворенности демонстрируют чутьбольше десятой части начинающих педагогов (16 %).Практически половина испытуемых педагогов (45 %) говорит осредней степени удовлетворенности возможностью влиять на делаколлектива кафедры.Данный факт можно объяснить тем, что молодые педагоги в целомеще только начинают зарабатывать себе авторитет и статус на кафедре, атакже в большинстве (72 %) своем занимают должность ассистентакафедры, что отражается на возможности влиять на дела кафедры.
Однакосреди опрошенных педагогов практически треть удовлетворена (или вцелом удовлетворена) возможностью влиять на дела коллектива кафедры.Вероятно, на данных кафедрах учитывают возможности начинающихпедагогов.Околодесятойчастиопрошенныхначинающихпреподавателей вуза (12 %) не удовлетворены тем, что не могут влиять надела коллектива кафедры. Среди данных испытуемых оказались те, кто неудовлетворен также и психологическим климатом на кафедре. Это можетговорить нам о не созданных условиях для нормальной социальнопсихологической адаптации начинающих педагогов.99Такжеобозначенныеданныеподтверждаютсярезультатами,полученными с помощью опросника «Трудности профессиональнойадаптации».Все выше обозначенные данные позволяют нам говорить о том, чтобольшаячастьиспытуемыхпоказалидостаточныйуровеньприспособленности к социальному окружению.
Однако присутствуютпедагоги,которыезасчетформированияунихопределенныхпрофессионально-личностных качеств (эмпатия, рефлексия) могли быповысить уровень социально-психологической адаптированности.Содержательно-деятельностныйкомпонентпрофессиональнойадаптации представляет собой приспособление субъекта деятельности кпрофессиональным задачам, выполняемым операциям, профессиональнойинформации. К объективным критериям адаптированности отнесемпродуктивностьиквалификационныйуспешностьрост.Кдеятельности,субъективным–профессиональноудовлетворенностьдеятельностью (и собой в деятельности), видение себя в этойдеятельности в будущем, самооценка.
В таблице 16 представленахарактеристикауровнейсодержательно-деятельностнойадаптированности начинающих преподавателей вуза.Таблица 16. Характеристика уровней содержательнодеятельностной адаптированности начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)Уровни содержательно-деятельностной адаптированностинизкийсреднийВысокий167410На низком уровне находятся около пятой части (16%) всехопрошенных педагогов.
Как отмечалось выше, данные преподавателидемонстрируют внешние мотивы выбора профессии преподаватель вуза,100степень удовлетворенности содержанием труда низкая, в профессии вдальнейшем себя не видят.Средний уровень адаптированности демонстрируют практическитри четверти (74%) начинающих педагогов. Для данной группыхарактерны смешанные мотивы деятельности, при доминированиивнешних социальных мотивов, не всегда адекватная оценка своих сил ивозможностей при реализации деятельности преподавателя вуза, средняястепень удовлетворенности трудом преподавателя.Высокий уровень содержательно-деятельностной адаптированностипоказала незначительная часть опрошенных педагогов (10%). У данныхпреподавателейможноотметитьналичиевнутреннихмотивовдеятельности, направленных на содержание деятельности, адекватнуюсамооценку,адекватностьвоценкесвоихвозможностей,удовлетворенность деятельностью и собой в деятельности.Более подробные данные по обозначенным критериям былипредставлены нами выше при описании субъективных и объективныхусловий.
Можно отметить, что степень адаптированности к даннойстороне профессиональной адаптации у большинства начинающихпреподавателей низкая (по критериям – продуктивность и успешностьдеятельности, удовлетворенность деятельностью, самооценка). Однако, засчет исследования субъективных и объективных условий, осуществлениядеятельности, можно говорить о возможности влиять на данную степеньадаптированности начинающих преподавателей вуза, которые не имеютбазового педагогического образования.Для определения ведущих факторов, влияющих на процесспрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, с цельюдальнейшеговоздействиянанихврамкахпедагогическогосопровождения, мы обработали полученные данные, используя пакетприкладных программ «Stadia-prof»,Кулаичев А.П., факторный анализ101(метод главных компонент, косоугольное вращение) [60, с. 268].
Дляподтверждения однородности выборки был использован критерий χ2Пирсона [60, с. 147]. Полученный результат представлен в таблице 17.Таблица 17. Результаты факторного анализаПараметры1Ф5,Ф10,Ф37,Ф38,Ф40,Ф41,СоставФ49,Ф50,Ф57,Ф58,Ф60Ф63Мощность31,6(D, %%)2Ф2,Ф4,Ф6,Ф48,Ф51Ф54Главные компоненты345Ф59,Ф44,-Ф8,Ф64Ф46,Ф556-Ф18,Ф22,ΣD,%%72,029,646,865,924,414,32Примечания: Ф2 – возраст, Ф4 – общий стаж работы, Ф5 – должность, Ф6 – стажработы в вузе, -Ф8 – нагрузка, Ф10 – особенности профессиональной подготовки, Ф18, Ф22 - содержание деятельности преподавателя вуза, Ф37 – отношение коллег кжалобам молодого преподавателя, Ф38,Ф40,Ф41 способствует адаптации:самообразования, коллеги, школа молодого педагога, Ф44 – микроклимат вколлективе кафедры, Ф46 – отношение коллег, Ф48 – самооценка своей деятельности,Ф49, Ф50 – тревожность (РТ, ЛТ), Ф51 – Ф54 – самооценка общепрофессиональной,научно-теоретической, научно-методической и психолого педагогической подготовки,Ф55 – уровень развития эмпатии, Ф57 – Ф59, Ф60 –Ф64 – стиль общения.
D –дисперсия, %%, ΣD – сумма дисперсий, %%Результатом факторного анализа стала 6 – факторная модель,объясняющая 77,02% дисперсии исходного набора признаков. В даннуюмодель вошли факторы, влияющие на процесс профессиональнойадаптации начинающих преподавателей – выпускников непедагогическихвузов. Переменные сгруппировались в 6 групп факторов.В первую группу вошли факторы, связанные с занимаемойдолжностьюмолодогопреподавателявуза,особенностямипрофессиональной подготовки, которые, в свою очередь, обуславливают102особенности мотивации и деятельности молодого преподавателя вуза,характер трудностей выполнения педагогической деятельности и способыих решения. Также в группу входят факторы стиль педагогическогообщения и индивидуально-личностные особенности (реактивная иличностная тревожность).Вторая группа представлена факторами возраст, общий стажработы, стаж работы в вузе, самооценка своей деятельности исамооценка уровня подготовки (самооценка общепрофессиональной,научно-теоретической, научно-методической и психолого-педагогическойподготовки).Третью группу представляют факторы, связанные с особенностямивыполнения преподавательской деятельности, а именно особенностиобщения преподавателя со студентами, которые выявлялись посредствомметодики «Диагностика стилей педагогического общения».Четвертаягруппафактороввключаеттакиефакторы,какмикроклимат кафедры, отношение к молодому преподавателю коллег,администрации,студентов,итакжефактор,относящийсякиндивидуально-личностным особенностям – эмпатия.Еще одним фактором, определяющим процесс профессиональнойадаптации начинающих преподавателей – выпускников непедагогическихвузов, стал фактор нагрузка.Шестую группу факторов составляют факторы, отражающиесодержание труда педагога (виды деятельности преподавателя вуза).В модель не вошли факторы: пол и семейное положение, мы можемобъяснить данный факт тем, что на этапе профессиональной адаптациидля начинающих педагогов данные факторы не имеют решающегозначения.Для выделения ведущих факторов, оказывающих влияние накаждый из аспектов профессиональной адаптации, мы соотнесли103названные выше факторы с компонентами профессиональной адаптации.На приспособление к режиму, ритму, темпу труда преподавателя вуза(психофизиологичекий аспект) наибольшее влияние оказывает такойфактор как нагрузка.
На приспособление к видам деятельностипреподавателя вуза (содержательно-деятельностный компонент) влияютследующиефакторы:мотивация,особенностипрофессиональнойподготовки начинающих преподавателей, содержание деятельностипреподавателя вуза, нагрузка, индивидуально-личностные особенности.На приспособление к нормам, правилам, ценностям, принятым в данномвузе, стилю поведения, роли, статусу преподавателя вуза, социальномуокружению(социальныйкомпонентпрофессиональнойадаптации)влияют микроклимат кафедры, отношение к молодому преподавателюколлег, студентов и администрации вуза, эмпатия.Исходя из результатов факторного анализа, можем сделать вывод,что наибольшее влияние на процесс приспособления молодого педагога кпрофессии преподаватель вуза оказывают факторы, относящиеся к первойгруппефакторов–особенностипрофессиональнойподготовкиначинающих преподавателей, мотивация, содержание деятельностипреподавателя вуза, нагрузка, индивидуально-личностные особенности.Воздействиенаданныефакторывпроцессепедагогическогосопровождения позволит совершенствовать процесс профессиональнойадаптацииначинающихпреподавателейвуза,безбазовогопедагогического образования.Итак, полученные данные позволяют нам сделать вывод о том, чтобольшая часть начинающих педагогов вуза, которые не имеют базовогопедагогического образования, испытывают существенные трудности впроцессе приспособления к деятельности преподавателя вуза.
Повыситьуровеньпрофессиональнойадаптированностиначинающихпреподавателей вуза (по каждому из компонентов профессиональной104адаптации) возможно путем воздействия на выявленные ключевыефакторыпрофессиональнойадаптации.Учитываявозрастныеииндивидуально-психологические характеристики начинающих педагоговвуза, особенности осуществляемой ими деятельности и условия, вкоторых данная деятельность протекает, а также выявленные в процессеизучения ведущие факторы профессиональной адаптации мы разработалитехнологиюпедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза, которые не имеют базовогопедагогического образования. В разделе 2.2.
будет представлена ееапробация.2.2. Реализация технологии педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образованияТеоретический анализ литературы и результаты констатирующегоэтапаэкспериментапозволилинамоформитьгипотезунашегоисследования.Начинающиепреподавателивуза,неимеющиебазовогопедагогического образования, испытывают трудности в первые месяцысвоей профессиональной деятельности, что сказывается на качестве этойдеятельности.Этодиктуетнеобходимостьпедагогическогосопровождения на этапе профессиональной адаптации. Эффективностьпедагогическогоначинающихсопровожденияпреподавателейвуза,профессиональнойкоторыенеимеютадаптациибазовогопедагогического образования, может быть обеспечена, если:- педагогическое сопровождение адаптации строится на основеличностно-ориентированного подхода и обеспечивает наиболее полныйучет возрастных, психолого-педагогических особенностей начинающихпреподавателей вуза;105- технология педагогического сопровождения профессиональнойадаптации начинающих преподавателей реализуется поэтапно на основепрогнозированиявозможныхпроблеминаправленанаихпредупреждение и преодоление;- начинающие преподаватели вуза, у которых нет базовогопедагогического образования, занимают активную позицию в решенииактуальных профессиональных и личностных задач, обеспечиваетсяоперативнаяобратнаясвязьвсехсубъектовпедагогическогосопровождения.- сопровождающий начинающего преподавателя обладает высокимипрофессиональными качествами, имеет стабильные показатели в работепреподавателя вуза, способен и готов делиться своим опытом, имеетразвитые коммуникативные умения и обладает гибкостью в общении.На основе данной гипотезы мы сформулировали цель и задачинашей работы.Цель:выявлениеэффективноститехнологиипедагогическогосопровождения начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образования.Задачи:1.Разработатьтехнологиюпедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателейвуза,которыенеимеютбазовогопедагогическогообразования;2.Провестиапробациютехнологиипедагогическогосопровождения профессиональной адаптации начинающихпреподавателейвуза,которыенеимеютбазовогопедагогического образования;3.Выявитьпедагогическомуэффективностьсопровождениюпроведеннойпрофессиональнойработыпоадаптации106начинающихпреподавателейвуза,которыенеимеютбазовогопедагогического образования.С целью отбора содержания педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации мы изучили и проанализировали трудности,которые испытывают начинающие преподаватели вуза, у которых нетбазовогопедагогическогообразования,впроцессесвоейпрофессиональной деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
