Диссертация (1168438), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Однако отсутствие форм иметодовработысоспециалистами,неимеющимибазовогопедагогического образования, а также системы работы с данной91категорией специалистов могут быть оценены как неблагоприятные длявключения в профессиональную деятельность и совершенствованияначинающего преподавателя вуза.Анализируя существующие условия с точки зрения организациидеятельности, можно отметить следующее: практически половинаначинающих преподавателей вуза (47 %) выполняют учебную нагрузку наставку или более, четверть педагогов (25 %) – на полставки, остальные(28 %) начинающие преподаватели работают на четверть ставки.Практически все педагоги занимают должность ассистента кафедры.Чем выше учебная нагрузка преподавателя, тем меньше времениостается на выполнение других видов деятельности педагога и отдых.Высокаяучебнаянагрузкаотражаетсяназдоровьеначинающихпреподавателей вуза и во многом определяет степень удовлетворенноститрудом преподавателя вуза.
Этот факт подтверждают результаты,полученные посредством методики «Удовлетворенность работой» ипредставленные в таблице 11.Таблица 11. Характеристика степени удовлетворенностисодержанием, организацией и условиями труда преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)СтепеньСодержаниеОрганизацияУсловия трудаудовлетворенноститрудатрудавполне262310удовлетворен(а)в целом удовлетворен(а) 522629В среднем134248удовлетворен(а)пожалуй, не3610удовлетворен(а)совсем не633удовлетворен(а)92Содержанием труда преподавателя вуза удовлетворены почти тричетверти (78 %) начинающих педагогов (вполне удовлетворен – 26 %, вцелом удовлетворен – 52 %).
Среднюю степень удовлетворенностидемонстрирует треть опрошенных (13 %), не удовлетворены содержаниемтруда около десятой части респондентов (пожалуй, не удовлетворен –3 %, совсем не удовлетворен – 6 %). Полученные результаты мы можемобъяснить, с одной стороны, профессиональной мотивацией начинающихпедагогов(особенностибылипредставленывыше),сдругой–трудностями, которые испытывают молодые преподаватели вуза впроцессе адаптации к профессиональной деятельности (см. выше).Организациейтрудаудовлетворенапрактическиполовинаиспытуемых (вполне удовлетворены – 23 %, в целом удовлетворены –26 %). Менее половины (42 %) испытуемых на среднем уровнеудовлетворены организацией труда.
Остальные педагоги (пожалуй, неудовлетворен – 6 %, совсем не удовлетворен – 3 %) не удовлетвореныорганизацией труда. Молодые преподаватели отмечают трудности впривыкании к режиму труда преподавателя вуза. Также адекватнойадаптации, по мнению педагогов, мешает высокий объем аудиторнойнагрузки.Условиями труда в средней мере удовлетворены около половиныопрошенныхпедагогов(48 %).Почтитретьлибо«полностьюудовлетворены», либо «в целом удовлетворены» условиями труда.Десятая часть респондентов отмечает, что условия их труда не являютсяудовлетворительными.Посредствомопросника«Трудностипрофессиональной адаптации» нами было уточнено, какие именноусловия труда молодые педагоги считают неблагоприятными илинедостаточно удовлетворительными.
Практически половина опрошенныхотмечает отсутствие собственного рабочего места, что сказывается навыполнении отдельных видов работы педагога. Часть педагогов заявляет93о недостаточной оснащенности аудиторий техническими средствами,необходимыми для осуществления занятий.Всеэтопозволяетговорить,чтоудовлетворенностьиэффективность профессиональной деятельности начинающих педагоговвуза, которые не имеют базового педагогического образования, можетбыть повышена, если будут созданы благоприятные для выполнениядеятельностипреподавателявузаусловия:наличиеадекватногораспределения учебной и другой нагрузки, оптимальный режим труда иотдыха, наличие оборудованного рабочего места и учебных аудиторий ит.п.Условия обитания начинающих преподавателей вуза, которые неимеют базового педагогического образования, нами не изучались, т.к.
вбольшинстве своем они объективны и в дальнейшем влияние на них состороны вуза или экспериментатора не представляется возможным.Как отмечалось выше, полученные результаты позволяют намоценить степень профессиональной адаптированности начинающихпреподавателей вуза как в целом (см.таблицу 12), так и по каждому изобозначенныхкомпонентовпрофессиональнойадаптации:психофизиологическому, социально-психологическому, содержательнодеятельностному (см. таблицы 13, 14, 16 ниже).Таблица 12. Характеристика уровней профессиональнойадаптированности начинающих преподавателей вуза, не имеющихбазового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)Уровни профессиональной адаптированностинизкийСреднийвысокий137116Практически, около трех четвертей начинающих педагогов вуза, неимеющих базового педагогического образования (71 %), демонстрируют94средний уровень профессиональной адаптированности к профессии«преподаватель вуза».
Почти десятая часть (13 %) начинающих педагоговпоказывают низкий уровень адаптированности, а около пятой частиначинающих преподавателей (16 %) демонстрируют высокий уровеньпрофессиональной адаптированности.Для того, чтобы объяснить полученные данные, охарактеризуемадаптированность начинающих преподавателей вуза, которые не имеютбазового педагогического образовании, по каждому из компонентовпрофессиональной адаптации, так как именно по совокупности данныхнами оценивался уровень профессиональной адаптированности педагогов.В разделе 1.1. мы отметили, что под психофизиологическойадаптацией будем понимать приспособление (привыкание) к новым дляорганизма физическим и психофизиологическим нагрузкам, режиму,темпу и ритму труда, особенностям организации режима питания иотдыха.Возраст определяет способность эффективно приспосабливаться кобъему работы и особенностям организации труда.
Состояние здоровьячеловека также может быть связано с возрастом. Как отмечалось выше,обследуемые педагоги находятся на начальном этапе зрелости. Какпредставлено в разделе 1.1., характерными особенностями данноговозраста, влияющими на способность приспособиться к особенностямтруда педагога, являются:рост способности к адекватному и гибкому формированию иизменению схемы ситуации в данный период;на стадии специализации находятся отдельные психическиефункции.Данныепреподавателямвозрастныеособенностиадаптироватьсяктемпупозволяютирежимуначинающимтруда.Тепреподаватели, которые осуществляют учебную нагрузку, превышающую95одну ставку, будут иметь сложности в процессе психофизиологическойадаптации.Высокийобъемработыпровоцируетневозможностьравномерно и полноценно осуществлять процессы труда и отдыха.
Втаблице 13 представлена характеристика уровней психофизиологическойадаптированности начинающих преподавателей вуза, которые не имеютбазового педагогического образования.Таблица 13. Характеристика уровней психофизиологическойадаптированности начинающих преподавателей вуза, не имеющихбазового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)Уровни психофизиологической адаптированностинизкийСреднийВысокий163153Как видим, чуть более десятой (16 %) части начинающихпреподавателей вуза, имеющих учебную нагрузку полторы ставки, имеютнизкий уровень адаптированности к режиму, темпу, ритму деятельностипреподавателя вуза. Они отмечают высокую утомляемость и сниженнуюработоспособность, что связано с отсутствием времени на полноценныйотдых. Более половины начинающих педагогов демонстрирует высокийуровеньпсихофизиологическойдемонстрируютнизкуюадаптированностиутомляемостьи(53 %),тревожность,тоестьвысокуюработоспособность и активность поведения, отсутствие пропусков работыпо болезни.
Остальные преподаватели (31 %) показали средний уровеньпсихофизиологической адаптированности.Подсоциально-психологическойадаптациеймыпонимаемприспособление к нормам и правилам, стилю поведения, роли, статусу,ценностям организации, социальному окружению.96Оцениваясоциально-психологическуюадаптированностьначинающих педагогов вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования,напомним,психологическойчтообъективнымадаптированностиявляетсякритериемстатуссоциальноличностивколлективе.
Субъективными критериями будет оценка работникомстепениудовлетворенностисвоимположениемвколлективеиотношениями с другими его членами.Длявыявлениястепенисоциально-психологическойадаптированности мы использовали такие методы и методики, какдиагностика удовлетворенности работой (блок отношения) начинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования,опросник «Трудности адаптации начинающих преподавателей вуза»,методикаисследованияпедагогическойсамооценкиготовностиксамообразовательной деятельности.Таблица 14.
Характеристика уровней социально-психологическойадаптированности начинающих преподавателей вуза, не имеющихбазового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)Уровни социально-психологической адаптированностинизкийсреднийвысокий26659Низкий уровень социально-психологической адаптированностидемонстрируют около трети начинающих педагогов (26 %), высокийпочти десятая часть (9%), остальные (65 %) – средний.
Полученныеданные складывались из результатов полученных посредством методики«Удовлетворенность работой»(см.таблицу 15) и опросника «Трудностипрофессиональной адаптации».97Таблица 15. Характеристика степени удовлетворенностиотношениями на кафедре и возможностью влиять на дела коллективакафедры начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образования(данные представлены в процентах - %)СтепеньудовлетворенностиУдовлетворенностьотношениями накафедреУдовлетворенностьвозможностью влиять надела коллектива кафедрыВполнеудовлетворен(а)вцеломудовлетворен(а)всреднемудовлетворен(а)пожалуй,неудовлетворен(а)Совсемнеудовлетворен(а)35233913164577312Практически, три четверти опрошенных начинающих педагогов(74 %) отношениями на кафедре или удовлетворены в полной мере (35 %),или в целом удовлетворены (39 %).
Вероятно, это свидетельствует, что вбольшинствеслучаевнакафедреприсутствуетблагоприятныйпсихологический климат, и коллеги с вниманием относятся к жалобам итрудностямначинающихпреподавателей,стараютсяпомочь.Этоподтверждают и данные, полученные с помощью опросника «Трудностиадаптации начинающих преподавателей вуза»: большинство (71%)начинающих педагогов отмечает положительное влияние коллег наприспособление начинающих преподавателей к коллективу кафедры.Данныйфактмырассматриваемкакположительныйдляпрофессиональной адаптации начинающих педагогов.
В то же времямолодые педагоги испытывают трудности в установлении контактов сколлегами. Можем предположить, что данная трудность напрямую98связана с недостаточным уровнем развития эмпатии обследованныхначинающих преподавателей. При отсутствии целенаправленной работыпоформированиюданногокачестваможнопрогнозироватьрядзатруднений связанных с выполнением преподавательской деятельности,так как степень сформированности данного качества отразится и навзаимоотношениях со студентами.Околодесятойчастипедагогов(7 %)неудовлетвореныотношениями на кафедре. Можно связать этот факт как с возможнымиотрицательным или недостаточно внимательным отношениям к нуждам итрудностям молодого преподавателя, так и с особыми индивидуальнымиособенностями самих начинающих педагогов (например, с уровнемэмпатии).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
