Диссертация (1168438), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Группа теоретических методов включает в себяметоды,которыедаютвозможностьсубъектусопровождениямоделировать рассматриваемый процесс. К методам интерпретации иописанияполученныхданныхН.С. Пряжниковотнесметодыколичественного и качественного анализа данных [92].Итак, можно отметить, что представленные выше авторы в качествеоснованийдляклассификацийпредлагаютиспользоватьлибоисследовательские задачи, либо направления организации научногоисследования.И.С.
Аронпредлагает использовать в качестве основыдлявыделения групп методов направления активизации профессиональногосамоопределения: формирование знаний, умений, навыков, мотивации,необходимых личностных черт. Обозначенные направления активизациидолжны быть обеспечены комплексом коррекционных методов и методов,направленных на диагностику результатов коррекционного воздействия(см. таблицу 1 ниже) [12].57Таблица 1. Методы психологического сопровождения профессиональногосамоопределения№Направление активизации Методы коррекции1.Формирование знаний2.Активизация умений инавыковуспешногосамоопределения3.Развитие мотивации4.Формированиеличностных качествсвойств5.иУкреплениездоровья,улучшениеэмоциональногосостоянияМетодыдиагностикирезультатовкоррекционнойработыЛекции,беседы, Анкетирование,дискуссииинтервьюДеловые и ролевые Наблюдение,игры,тестированиепсихогимнастическиеупражнения,профориентационныеигры и упражнения,коммуникативные ипрофессиональныетренингиМотивационныеТестирование,тренинги, деловые и опросролевыеигры,имитационныеупражнения,профориентационныеупражненияТренингиТестирование,личностного роста, опросделовые и ролевыеигры,психогимнастическиеупражненияАутогенныеТестирование,тренировки,опросрелаксационнооздоровительныеупражненияИ.С.
Арон подчеркивает необходимость комплексного примененияметодов.58Как видим, авторами отмечается первенство активных методовобучения (деловые и ролевые игры, социально-психологический тренинг,дискуссия, мозговой штурм и т.д.). Большинством исследователей акцентделается на подбор и описание методов, направленных на помощь вкоррекции и развитии будущего профессионала, только часть решаетзадачу отбора методов диагностики, и ни одним из обозначенных авторовне ставится и соответственно не решается задача соотношения методовпедагогическогосопровождениясовсемиэтапамипроцессасопровождения.Результатом процесса педагогического сопровождения станутизменения в личностном или профессиональном развитии.Рассматривая педагогическое сопровождение как деятельность,состоящую из конкретных элементов, можем выделить следующие ееэтапы: подготовительный, , деятельностный и результативный.Подготовительный этап включает подэтапы:1.
Диагностический. Выявление индивидуальных особенностей ивозможностей сопровождаемого человека, условий среды, в которой онсуществует.2. Прогнозирование возможных проблем и на этой основе сборнеобходимой информации о путях и способах решения проблемы,доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации,создание условий для осознания этой информации сопровождаемым.3. Целеопределение.Совместнаяпостановкацелейизадачпредстоящей работы.4. Планирование.
Разработка плана работы и определение времениего реализации.Деятельностный этап. Целью этапа будет осуществления тогоплана действий, который был разработан участниками педагогическогосопровождения59Результативный этап. Цель этапа − осмысление результатовпедагогическогосопровождениявсемиучастникамипроцессасопровождения.Итак, рассмотрев различные подходы к термину «педагогическоесопровождение»,мывконтекстепедагогическимсопровождениемнашегоисследованияпрофессиональнойподадаптацииначинающего преподавателя вуза будем понимать – это деятельностьсопровождающего,педагогическихнаправленнаяусловийдлянауспешногосозданиеоптимальныховладенияначинающимпедагогом технологией и методикой обучения и воспитания студентов,способами взаимодействия с обучающимися и коллегами и егопрофессиональное развитие.Опираясь на данное определение, можно говорить, что онореализует следующие основные функции: обучающую, воспитывающую,развивающую.Характерключевыепедагогическогопринципы:непрерывностьсопровождениярекомендательныйпедагогическогоопределяютхарактерегосопровождения,сопровождения,системностьсопровождения, комплексность сопровождения.
Те же самые принципыбудут применяться нами в рамках осуществления педагогическогосопровождения начинающих преподавателей вуза, у которых отсутствуетбазовое педагогическое образование [17].Охарактеризуем каждый из обозначенных принципов.1. Педагогическоесопровождениеноситрекомендательныйхарактер.Ключевойположениеначинающихоидеейпедагогическогонеобходимостиспециалистоввсопровожденияактивизациирешенииявляетсясамостоятельностиактуальныхдляихпрофессионального становления и личностного роста задач.
Все решения60специалистов сопровождения носят характер предложений, которыемогутбытьпринятыилиотвергнутысопровождающимся.Ответственность за решение задачи (проблемы) остается за начинающимпедагогом, коллективом кафедры и близким окружением молодогоспециалиста.2. Непрерывность педагогического сопровождения.Начинающие специалисты, находясь на этапе профессиональнойадаптации, включены в ситуацию приспособления к воздействиям новойдля них деятельности и среды, а значит, испытывают стресс, с которымони не всегда могут справиться. Поэтому необходимо обеспечитьнепрерывность педагогического сопровождения в течение всего периодапрофессиональной адаптации.3.
Системность сопровожденияПедагогическое сопровождение рассматривается как система,состоящая из конкретных элементов, таких как: участники процессасопровождения, цели, задачи, содержание и результат педагогическогосопровождения.4. Комплексность сопровожденияПроцесс сопровождения должен быть реализован в тесномвзаимодействиивсехзаинтересованныхсторон:сопровождаемого,сопровождающего, коллег и т.д.Как отмечалось выше, процесс педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающего преподавателя вуза можетбыть описан как технология.
Чтобы охарактеризовать технологиюпедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптациинеобходимо осветить следующие аспекты:1.Диагностично поставленная цель;Беспалько В.П. отмечает, что цель поставлена диагностично, если:а) дано точное и определенное описание будущего результата; б) имеется61способ однозначного выявления полученного результата; в) возможноизмерение его интенсивности; г) существует шкала оценки качества,опирающаяся на результаты измерения [21, с.31-32]2.Результативность;3.Воспроизводимость (алгоритмируемость);4.Экономичность (оптимизация труда, достижение результатовв определенные сроки);5.Корректируемость (посредством постоянной обратной связи)[21].Кроме того, как отмечает Селевко Г.К., для технологии характернытакже следующие качества: системность, комплексность, целостность,научность, развивающий характер [108, с.
61-62].Представим обозначенные качества применительно к технологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающих преподавателей вуза.Цельюпедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза будет создание условий,позволяющих педагогам успешно овладеть технологией и методикойобученияиобучающимисявоспитанияистудентов,коллегамииспособамивзаимодействияприспособитьсякспрофессии«преподаватель вуза».
Как следствие начинающий преподаватель сможетпрофессионально адаптироваться.Заявленная цель раскрывается посредством следующих задач:1.создатьусловиядляформированиянеобходимыхдляовладения профессией «Преподаватель вуза» знаний, умений, навыков;2.создатьусловиядляформированиянеобходимыхдляовладения профессией «Преподаватель вуза» профессионально-важныхкачеств;62создать3.условиядляформированияположительногоотношения к профессии «Преподаватель вуза», желания развиваться вданной профессии.Вразделе1.1.намибылиописаныкритериииуровнипрофессиональной адаптированности, на них мы будем опираться,оцениваяполученныйрезультат.Выявлятьиизмерятьуровеньпрофессиональной адаптированности начинающих педагогов, а такжединамику произошедших изменений необходимо на каждом из этаповпедагогического сопровождения (см.выше). Для этого мы обозначимсодержание работы на каждом из названных этапов педагогическогосопровождения профессиональной адаптации и необходимые для егореализации методы.Напервом(подготовительном)этапепедагогическогосопровождения необходимо будет выявить условия, способствующиеприспособленности к новому для начинающего педагога режиму, ритму итемпу труда преподавателя; уровень обученности и обучаемостинеобходимым профессиональным знаниям, умениям, навыкам; степеньсформированности профессионально важных качеств и мотивации, атакженачальныйуровеньпрофессиональнойадаптированностиначинающих педагогов.
Это позволит определить не только трудности, скоторыми столкнулись начинающие преподаватели вуза в процессепрофессиональной адаптации, и факторы, которые определяют данныетрудности, но и возможности дальнейшей работы по сопровождениюпедагогов (прогноз). Сделать это возможно путем использования такихметодов и методик как: метод наблюдения, метод анализа результатовтруда, анкетирование, тестирование, проективных методики и т.п.Также в рамках подготовительного этапа необходимо осуществлятьпоискинформацииовозможныхспособахрешенияимеющихсятрудностей, формах и методах сопровождения и доведение до всех63участниковпроцессапедагогическогосопровожденияданнойинформации. На основании проведенной работы со всеми участникамипедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииобсуждаются возможные варианты решения проблемы, поиск ресурсов,планирование и подбор способов решения возникших затруднений,распределение функций, корректировки планов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
