Диссертация (1168438), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Опираясь на понятие«молодойспециалист»иучитываяспецификудеятельностипреподавателя вуза, мы под начинающим преподавателем в нашей работебудем понимать либо человека, который недавно окончил учреждениеобразования и впервые поступает на работу по данной специальности,имея мало практического опыта для выполнения видов деятельностипреподавателя вуза, либо человека, отработавшего по профессии«преподаватель вуза» незначительный срок. Кроме того, существует ещеодна группа специалистов, которых можно отнести к категории«начинающийпреподавательвуза»–практики,работающиенавозрастныеипредприятии и приглашенные на работу в ВУЗ.Краткоохарактеризуемспецифическиепсихологические особенности начинающих специалистов.
Большинствоиз них относятся к возрастной категории «зрелость». Учет данного фактапозволит нам более конструктивно выстроить систему работы попрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза.Окончание получения высшего образования и начало трудовойдеятельности обычно соотносят с периодом зрелости (взрослости).Определим границы данного периода.
Различные исследователи определяютграницы периода «взрослость» по-разному. Например, Э. Эриксон выделяеттри подпериода взрослости: ранняя (20 – 45 лет), средняя (40/45 – 60 лет) ипоздняя взрослость (свыше 60 лет). Д.Б. Бромлей предлагает рассматриватьчетыре стадии взрослости: ранняя (21 – 25 лет), средняя (25 – 40 лет), поздняявзрослость (40 – 55 лет) и предпенсионный возраст (55 – 65 лет). Ш.
Бюллер,в своей периодизации, отмечает, что зрелость находится между 25/30 – 45/5032годами. Б.Г. Ананьев склоняется к периодизации, в которой период«зрелость» разбит на два подэтапа: 21/22 – 35 лет и 36 – 55/60 лет [86,с. 4].Отсутствие среди исследователей единого взгляда на границы периодазрелости можно объяснить разными основаниями, положенными в основупериодизаций. Однако все обозначенные авторы отмечают фазность зрелостив процессе развития человека.Анализ всего обозначенного выше позволяет нам отнести зрелость кк отрезку жизни между двадцатью и шестьюдесятью годами и описыватьее по подпериодам - временными интервалами 7 – 10 лет.Первый подпериод (20 – 30 лет), второй подпериод (30 – 40 лет), третийподпериод (40 – 50 лет) и четвертый подпериод (50 – 60 лет). Каждыйподпериод завершает возрастной кризис.В рамках нашей работы считаем, целесообразным рассмотретьособенности людей, находящихся в периоде, охватывающем первую фазу.Но перед этим рассмотрим понятие «субъект».Рубинштейн С.Л.называетхарактеристикисубъектасобщефилософской позиции: 1) субъект предполагает объект; 2) субъектобществененпоформе;3) общественныйсубъектреализуетсявиндивидуальной форме; коллективный субъект представлен в каждоминдивиде и наоборот; 4) Субъект формируется в деятельности; 5) субъектдеятельности – сознательно действующее лицо; 6) субъектность определяетсяв системе отношений с другими людьми – это активность, пристрастность;7) субъектность- единство самосознания, деятельности и бытия;8) субъектность – категория изменяющаяся, существующая и проявляющаясяв процессе взаимодействия; 9) субъектность – внутренняя категория.
К этимсубъектнымхарактеристикамчеловеканеобходимодобавитьегохарактеристику и как личности в качестве субъекта. Она включает, поЕ.А. Климову, направленность, мотивы, отношение к окружающему, кдеятельности, к себе; самоуправление, творческие и интеллектуальные33способности;эмоциональность.Обозначенныехарактеристикибудутсвойственны и субъекту образовательного процесса [106, с. 67].Итак, субъект определяется как носитель предметно-практическойдеятельности и познания, источник активности, направленной на объект.Одновременно субъектность предполагает способность человека превращатьсобственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования,позволяющего личности управлять собой на основе развития процессасамоориентации, саморегуляции и самооценки [44, с. 127].Рассмотрим особенности людей, находящихся в периоде первойфазы (20-30 лет).
Как известно, на данном этапе жизни ведущаядеятельностьучебно-профессиональнаясменяетсядеятельностьюпрофессиональной [134, с. 42]. Это значит, что молодому педагогу,находящемуся в процессе профессиональной адаптации, необходимосовмещатьучебно-познавательнуюовладениеосновнымидеятельность,функцияминаправленнуюпреподавателянавуза,снепосредственным участием в различных областях практической жизни.В обозначенный период взрослый включается во все видысоциальнойактивности,происходитосвоениесоциальныхипрофессиональных ролей, следствием чего является прагматичноеотношение взрослых к образованию [120, с. 280].Взрослым в процессе обучения интересны такие знания, умения,навыки,которыемогутбытьбезотлагательнопримененывпрофессиональной деятельности, позволяют поднять статус и при этомсохранитьсубъектностьвпривычнойдлявзрослогопредметно-практической деятельности [24 ,с.
4]. К концу первой фазы зрелости ужесформирована определенная система ценностей, Я-концепция, готовностьк самообучению и саморазвитию личности, в результате чего взрослый вбольшейстепениспособенконтролироватьпроцессобучения,планировать свою самостоятельную учебную деятельность. Одной из34характерныхчертЯ-концепциивзрослогоявляетсячувствосамоуважения, которое базируется на профессиональных и личностныхдостижениях.Данный период зрелости характеризуется тем, что происходитактивное развитие основных психических структур.
Такие ученые какС.Е. Пиняева, М.В. Андреев отмечают, что данное время является годамиоптимумадляинтеллектуальныхдостижений[85,с. 7].Затемсистематический труд приведет к специализации отдельных психическихфункций применительно к определенным объектам и отраслям деятельности.В процессе определенной деятельности появятся некоторые личностныеособенности, которые обеспечивают успешность данной деятельности. Так,например, для педагогов, находящихся в обозначенной фазе зрелости,характерны такие личностные характеристики, как смена настроения,тревожность,эмотивность(высокаячувствительность),педантизм,восторженность, направленность личности в большинстве случаев нарешение задач и на себя, а не на взаимодействие с другими людьми [69,с. 10].Т.М.
Марютина, Т.Г. Стефаненко отмечают, что в данный период растетобщая осведомленность, углубляется и расширяется содержание знанийчеловека, способность к адекватному и гибкому формированию и изменениюсхемы ситуации, системы понятий.Таким образом, особенностями взрослого как субъекта обучениябудут:1. Осознание себя субъектом обучения;2. Наличие определенного объема жизненного опыта, которыйможет быть применим в процессе обучения;3. В основе готовности к обучению лежит стремление с помощьюучебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретныхцелей;354.
Стремление к безотлагательной реализации полученных знаний,умений, навыков и качеств.5. Профессионально-учебная деятельность определяется различнымифакторами:временными,пространственными,бытовыми,профессиональными, социальными.Итак, рассмотрев различные подходы к проблеме профессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза, отметим следующее:несмотрянаналичиепосвященныхпроблемедостаточнобольшогопрофессиональнойколичестваадаптацииработ,работников,открытым остается вопрос о профессиональной адаптации начинающихпреподавателей вуза, так как на сегодняшний день нет четкой,«устойчивой», адаптированной системы» профессиональной адаптации, атакжеоднозначновыделенныхкритериевипараметровпрофессиональной адаптированности начинающих преподавателей вуза,не представлена технология исследования уровня профессиональнойадаптированности начинающих педагогов.Успешность профессиональной адаптации зависит от ряда факторов.В разделе 1.2.
мы рассмотрим ведущие факторы профессиональнойадаптации, а также определим степень влияния каждого из них на данныйпроцесс и раскроем возможность воздействия на обозначенные факторы.1.2. Факторы профессиональной адаптации начинающихпреподавателей вузаПод факторами понимают постоянно действующую причину,движущую силу какого-либо процесса, явления, определяющую ивлияющую на его характер, направление, признаки [125, с.146].Следовательно, факторы адаптации можно определить как первопричины,определяющие и влияющие на процесс адаптации и ее характер.36Анализлитературы(В.Т. Ащепков,Ф.Б. Березин,А.
Кибанов,Реан А.А.и др.) позволяет говорить о том, что в настоящее время несложилось единой классификации факторов адаптации, в связи с этим,можно выделить несколько подходов к анализу факторов адаптации.В рамках первого подхода исследователи предлагают выделятьотдельный фактор, который влияет на процесс адаптации, например,мотивация деятельности. Но выделение какого-то отдельного фактора непозволяет в полной мере оценить все причины влияющие на процессадаптации.В рамках второго подхода авторы анализируют несколько факторов,например, такие как энергетические возможности, особенности и силуустремленности к достижениям, качество организации профессиональнойдеятельности, реализация социально значимых установок, помощь иподдержка ближайшего окружения [19;122, с.
359].По мнению некоторых исследователей (Реан А.А., Свиридов Н.А. идр.), такой подход не позволяет понять суть изучаемого явления, так какне отражены взаимосвязи между обозначенными факторами.В рамках третьего подхода исследователи объединяют всевыделенные факторы в группы. Наиболее часто выделяют такие группыфакторов как: внешние и внутренние; субъективные и объективные;ведущие и временные; индивидуальные и групповые и др.Т.Н.
Вершинина распределяет факторы по следующим группам:-личностные (пол, возраст, трудовой стаж, продолжительностьпроживания в городе, жизненный опыт, психологические особенности,социально-профессиональная направленность);-производственные(условиятруда,организациятруда,бытовые условия, зарплата, возможность профессионального роста,социально-психологический климат);37-факторы, лежащие за пределами производства (системапрофориентации и профотбора, подготовка и распределение кадров,трудовые ресурсы, уровень развития социально-бытовой инфраструктурырегиона) [25, с.36].Как отмечалось выше, факторы можно разделить на внешние(связаны с социальной средой ее условиями) и внутренние (связаны синдивидуальными возможностями личности). В своей работе И.А.Георгиева выделяет следующие группы внутренних и внешних факторов:а) внутренние факторы – пол, возраст, семейное положение,наличие детей и т.д., ценностные ориентации и ряд психологическихособенностей личности;б) внешние факторы– специфические характеристики деятельностии социометрическая структура группы [94, с.53].Описание влияния внешних факторов на процесс адаптациипозволяет нам рассматривать адаптацию как процесс приспособления кстимулам извне, а анализ внутренних факторов позволяет оценить итипологизировать индивидуально-личностные различия.В связи с тем, что процесс адаптации состоит из двух сторон объективной, отражающей внешнюю сторону процесса адаптации, исубъективной, котораяохватывает внутреннюю сторону процессаадаптации, имеет смысл принять в нашей работе дихотомический подходк выделению факторов профессиональной адаптации.Наиболееполныйпрофессиональнуюкругадаптациюфакторов,преподавателядействующихвуза,былнаописанВ.Т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
