Диссертация (1168438), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Шипицына); теоретические основы разработки9педагогическихтехнологий(В.П. Беспалько,Л.В. Мардахаев,В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина, Л.А. Шипилина и др.).Для доказательства выдвинутой гипотезы и решения задачисследованиябылипримененыметоды:теоретические(анализлитературы, классификация, прогнозирование, моделирование и др.);эмпирические(наблюдение,беседа,тестирование,педагогическийэксперимент), а также методы математического моделирования иматематической статистики.Базаисследования:государственногоСеверодвинскийуниверситетаименифилиалПоморскогоМ.В.
Ломоносова,Санкт-Петербургский государственный морской технический университет(филиал«Севмашвтуз»),Российскийгосударственныйаграрныйуниверситет имени К.А. Тимирязева. На различных этапах исследованияучаствовало сорок четыре начинающих преподавателя вуза, которые неимели базового педагогического образования, в возрасте от 22 до 32 лет,а такжепедагогические коллективы кафедр, на которых работаютобозначенные начинающие педагоги.Этапы исследования.Первый этап (2009-2011 г.г.) – определение методологического ипонятийного аппарата исследования, накопление экспериментальныхданных; изучение и обобщение педагогического опыта в областиизучения процесса профессиональной адаптации начинающих педагоговвуза, не имеющих специального педагогического образования; разработкакомплексамер,способствующихэффективномупроцессупрофессиональной адаптации, а также инструментария оценки егоэффективности;педагогическогонаосновекомплексасопровождениямерсозданапрофессиональнойтехнологияадаптацииначинающих преподавателей вуза без специального педагогического10образования и определена база ее экспериментальной проверки, проведенконстатирующий этап эксперимента.На втором этапе исследования (2011-2013) реализована технологияпедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающих преподавателей вуза без профильного педагогическогообразования на базе ряда ВУЗов, проведен формирующий этап опытнопедагогической работы.На третьем этапе (2013-2014 гг.) проведен контрольный этапэксперимента, осуществлен анализ полученного в ходе исследованияматериала, сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.Научная новизна исследования, полученная соискателем, состоитв следующем:- уточнено и дополнено понимание сущности и содержанияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образования;-выявленыфакторы,существенновлияющиенапроцесспрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, неполучивших специального педагогического образования;- определены уровни проявления профессиональной адаптацииначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования, а также критерии и показатели их оценки;-разработанатехнологияпедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, укоторых отсутствует базовое педагогическое образование;- определены условия, необходимые для реализации технологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования.11Теоретическая значимость: полученные в процессе исследованияданные позволяют обогатить теорию педагогики высшей школы в разделепрофессиональной адаптации педагогов высших учебных заведений;уточняютидополняютпониманиепрофессиональнойадаптацииначинающих преподавателей вуза и необходимости педагогическогосопровождения этого процесса; раскрывается сущность и содержаниетехнологии педагогического сопровождения адаптации начинающихпреподавателей вуза, у которых отсутствует базовое педагогическоеобразование.Практическая значимость исследования: полученные в ходеисследования материалы позволили разработать и экспериментальноподтвердить эффективность технологии педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, укоторых отсутствует специальное педагогическое образование, материалымогут быть использованы в работе высших учебных заведений попедагогическомусопровождениюпрофессиональнойадаптацииначинающих педагогов и профилактике их дезадаптации.На защиту выносятся следующие положения:1.
Профессиональная адаптация начинающих преподавателей вуза,не имеющих базового педагогического образования, – это процессприспособлениячеловека,начинающегопрофессиональнуюпедагогическую деятельность или занимающегося ею не более трех лет, кфизическим, профессиональным, социальным условиям педагогическойдеятельности в условиях отсутствия предварительной педагогическойподготовки.Существуют объективные и субъективные факторы, оказывающиесущественное влияние на протекание профессиональной адаптацииначинающихпедагоговвуза.Объективныефакторы:содержаниедеятельности преподавателя вуза, социально-психологический климат12кафедры,учебнаянагрузка.Субъективныефакторы:мотивация,особенности профессиональной подготовки начинающих преподавателей,индивидуально-личностные особенности.
Обозначенные факторы могутбытьсоотнесеныадаптации:сбазовымикомпонентамипсихофизиологическим,содержательно-деятельностным.профессиональнойсоциально-психологическим,Психофизиологическийкомпонентпрофессиональной адаптации в большей степени определяют факторы:учебная нагрузка, мотивация, индивидуально-личностные особенности.Социально-психологическийпсихологическийклиматкомпонентнакафедре,–этосоциально-индивидуально-личностныеособенности начинающего педагога.
Содержательно-деятельностныйкомпонент – мотивация, особенности профессиональной подготовкиначинающих преподавателей, индивидуально-личностные особенности.2. Педагогическое сопровождение профессиональной адаптацииначинающихпреподавателейвуза,неполучившихспециальногопедагогического образования – это деятельность сопровождающего,направленная на создание оптимальных педагогических условий дляуспешного овладения начинающим педагогом технологией и методикойобученияивоспитаниястудентов,способамивзаимодействиясобучающимися и коллегами и способствующая профессиональномуразвитию начинающего педагога.Технология ее реализации – это целенаправленная поэтапнаядеятельность сопровождающего по обеспечению наиболее полногосамопроявленияначинающегопедагогавузавразличныхвидахдеятельности преподавателя вуза, преодоления возникших (возникающих)трудностей и проблем, способствующая достижению успешности врешении стоящих перед ним задач и адаптации в новых для негоусловиях.
Этапы реализации технологии педагогического сопровождения:подготовительный,деятельностный,результативный.13Подготовительный включает подэтапы: диагностический (выявлениеиндивидуальных особенностей и возможностей начинающих педагогов, укоторых отсутствует специальное педагогическое образования, условийсреды, в которой живет и осуществляет свою деятельность начинающийпреподаватель вуза); прогнозирование возможных проблем начинающихпедагоговивозможныхспособовихрешения(доведениеэтойинформации до всех участников проблемной ситуации); целеопределение(совместная постановка целей и задач предстоящей работы); разработкапрограммы развития; планирование (определение времени реализацииразработанной программы и подбор оптимальных способов выхода изситуации,корректировка(осуществлениеучастниками(осмыслениетогопрограммпланадействий,педагогическогорезультатовразвития);которыйдеятельностныйбылсопровождения);педагогическогоразработанрезультативныйсопровождениявсемиучастниками).3.
Социально-педагогические условия, необходимые для реализациитехнологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации начинающего преподавателя вуза, не имеющего базовогопедагогического образования: учет возрастных и индивидуальныхособенностей начинающих преподавателей вуза; учет факторов, которыевоздействуютнапрофессиональнуюадаптациюначинающегопреподавателя вуза; партнерство субъектов процесса сопровождения;мотивированность и активность начинающих преподавателей вуза.Достоверность и обоснованность полученных результатовобеспечиваютсяисследования;определениемприменениемметодологическогосистемыисследовательскихаппаратаметодов,адекватных его задачам и логике; репрезентативностью выборки исопоставимостьюэкспериментальныхданных,разнообразиемдокументальных данных, подтверждающих основные положения и14концептуальные выводы диссертационного исследования; сочетаниемколичественногоикачественногоподходовванализеданных,использованием методов математической (статистической) обработки, атакжеметодовмногомерногоэкспериментальныхматематическогоданных,моделированиянепротиворечивостьюипоследовательностью результатов, полученных на различных этапахисследования,научно-практическойапробациейрезультатовдиссертационного исследования.Апробацияивнедрениерезультатовисследованиябылоосуществлено через публикацию статей, участие в работе конференций.Основные положения и результаты исследования внедрены в процессподготовки начинающих преподавателей вуза, осуществляющийся врамках работы «Школы молодого преподавателя» на базе гуманитарногоинститута САФУ им.
М.В. Ломоносова в г. Северодвинске.Структура диссертации: исследование состоит из введения, двухглав, заключения, списка литературы и приложений. Введение включаетактуальность темы исследования, представлен и определен научнометодологическийтеоретическаяаппарат,сформулированазначимость,практическаянаучнаяценностьновизнаиполученныхрезультатов, основные положения, выносимые на защиту. В первой главе«Теоретико-методологические основания педагогического сопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающихпреподавателейвуза»анализируются различные подходы к изучению сущности и структурыпрофессиональнойадаптацииначинающихпреподавателейвуза,определены факторы, влияющие на профессиональную адаптацию;раскрываютсяпрофессиональнойраскрываетсявозможностиадаптациитехнологияпедагогическогоначинающихсопровожденияпреподавателейпедагогическоговуза;сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза без15специального педагогического образования и условия, обеспечивающиеэффективность осуществления данной технологии.
Во второй главе«Экспериментальнаясопровожденияпроверкатехнологиипрофессиональнойпреподавателейвуза»раскрываетсяпедагогическогоадаптациисодержаниеиначинающиханализируютсярезультаты экспериментальной работы по проверке эффективностипредложеннойтехнологии,условия, обеспечивающиетехнологии.Всформулированыопределяютсярезультативность осуществления даннойзаключенииосновныесоциально-педагогическиеобобщенывыводы,направления дальнейшей работы.результатыопределеныисследования,перспективные16ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩИХПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗАВ рамках первой главы нами будет раскрыта сущность исодержание профессиональной адаптации начинающих преподавателейвуза, которые не имеют базового педагогического образования, а такжеосновные факторы, существенно влияющие на нее.Мыуточнимидополнимпониманиесодержанияпонятия«профессиональная адаптация начинающего преподавателя вуза, неимеющего базового педагогического образования».Кроме того, нами будет обозначена и представлена сущность исодержаниеадаптациипедагогическогоначинающихсопровожденияпреподавателейпрофессиональнойвузабезбазовогопедагогического образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
