Диссертация (1168438), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Ащепковым. Адаптационные факторы систематизированы им попринадлежности к личности и среде [14].Анализ литературы позволяет утверждать, что в имеющихсяклассификациях факторов, влияющих на профессиональную адаптацию,специальнонедифференцируютсявсепричины(социальные,38организационные,образовательные,психологическиеидр.),действующие на специалиста в период адаптации (Ащепков В.Т.,Кибанов А.). На наш взгляд, обозначение групп факторов с учетомспецифики профессиональной адаптации специалиста к педагогическойдеятельностипозволитоптимизироватьпроцессуправленияпрофессиональной адаптацией преподавателя вуза.АнализработВ.Т.

Ащепкова,Ф.Б. Березина,А. Кибанова,М.В. Гамезо., И.А. Домашенко [29, с. 82] и др. позволяет сделать вывод отом, что факторы профессиональной адаптации могут быть упорядоченыследующим образом:I.Субъективные факторы:индивидуально-личностные особенности (адаптационныеспособности, темперамент, характер, способности, ситуативная иличностнаятревожность,степеньразвитиякоммуникативныхспособностей, уровень развития эмпатии, когнитивный тип, уровеньобщей культуры, уровень притязаний и самооценки);мотивация:преобладаниевнутреннихмотивовпрофессиональной деятельности над внешними;уровень подготовки (профильное образование, наличиеспециальногопедагогическогопедагогическихспособностей,образования,наличиепрофессиональнаяспециальныхквалификация,педагогическая культура).II.Объективные факторы:объективныеусловияобстановки:психологическийклимат на кафедре, наличие традиций, профиль кафедры, половозрастнаяструктуракафедры,методическоеоснащениепедагогического процесса, материалы и оборудование, отношение кначинающему специалисту, специфика вуза, система адаптационнойподготовки;39организацияорганизация деятельности: объем учебной нагрузки,научно-исследовательскойработы,наличиенаучногоруководителя, организация деятельности, организация рабочего места,условия работы;условия обитания: социальный статус преподавателя,условия обитания, семейный бюджет, качество питания, отдых, досуг,медицинские обследования, наличие в семье больных и престарелых,количество детей в семье, климатический и географический факторы.Контроль деятельности: методы контроля и оценкиработы молодого специалиста;Потокинформации:содержаниеобразования,информация.При этом отметим следующее: в представленном перечне факторовпрофессиональной адаптации присутствуют факторы, влияние на которыезатруднительно или вовсе невозможно (выделены курсивом).Представленные факторы будут значимы и для профессиональнойадаптации молодого специалиста (преподавателя вуза).

Они будутпроявляться в виде условий для профессиональной адаптации. Подфакторами профессиональной адаптации начинающего преподавателявуза мы понимаем первопричины, влияющие на течение, сроки, темпы ирезультатыпроцессапрофессиональнойадаптацииначинающегопедагога.Соотнесемобозначенныевышефакторы,влияющиенапрофессиональную адаптацию начинающего преподавателя вуза, сосновными сторонами профессиональной адаптации. Отметим, чтоданное деление достаточно условно, можно говорить о силе влияниякаждого из факторов на представленные аспекты профессиональнойадаптации.

Полученный результат представим в виде таблицы.40Можем предположить, что такие факторы как учебная нагрузка, типнервной системы, мотивация деятельности, организация труда, условияобитания будут определяющими для психофизиологического аспектапрофессиональной адаптации. Отношение к начинающему педагогу,возраст кафедры и вуза, микроклимат кафедры, уровень развитияколлектива кафедры, профиль кафедры, эмпатийность – факторы,влияющие на социально-психологическую сторону профессиональноймотивации.

Определяющими для содержательно-деятельностного аспектабудут профессиональные знания, умения, навыки, эмпатийность, культураречиипедагогическаякультура,способностьксаморазвитию,нравственные качества, мотивация, педагогическое призвание, наличиелидера НИР и наставника, специфика деятельности преподавателя вуза,учебная и другие нагрузки, профессиональная квалификация, базовоеобразование, жилищно-бытовые условия.Такиефакторыкакчертыхарактера,отдых,досуг,удовлетворенность работой, семейный бюджет, система адаптационнойподготовки,адаптационныеспособности,педагогическийвозраст,социальное положение педагога, специфика вуза, должность, заработнаяплата, вероятно, будут определять все три стороны профессиональнойадаптации.Отметим,чтовзависимостиотвидаадаптациистепеньактуальности каждой из сторон профессиональной адаптации будетразной.Припервичномвхожденииначинающегоспециалиставпрофессию наиболее важен будет профессиональный аспект.

Привторичной адаптации или в ситуации изменения производственной средынаиболее значимыми будут профессиональный и психофизиологическийаспекты.Выделим особенности влияния обозначенных выше факторов (тех,воздействие на которые возможно) на профессиональную адаптацию41начинающих преподавателей вуза. Влияние отдельных субъективныхфакторов на процесс профессиональной адаптации описано в работах В.Т.Ащепкова, Ф. Б. Березина, А.А. Реана, В.А. Ядова и др.

[14; 19; 99; 138].Мотивацияявляетсяведущимфактором,регулирующимактивность, поведение, деятельность личности [99; 139]. Рассмотримвлияние фактора «мотивация» на процесс профессиональной адаптациипреподавателя вуза.Исследования показывают, что мотивация (в достаточно большоймере) определяет эффективность адаптации. Это подтверждает Е.П.

Горав своем исследовании. Она доказывает, что наиболее легкая адаптацияпроисходит у лиц, которые заранее определились с профессией [34].В рамках нашей работы под мотивацией мы будем пониматьотносительно устойчивую и индивидуально неповторимую системумотивов [73]. Под профессиональной мотивацией, вслед за А.А. Реаном,мы будем понимать систему и иерархию мотивов, определяющихотношение к избранной профессии [99, с. 101].Науспешностьпрофессиональнойадаптацииначинающегопедагога будет влиять сила и структура мотивации. Так, Ф. Б.

Березинотмечает ведущую роль мотивации достижения успеха. Успешностьдеятельности и эффективность адаптации определяется преобладаниеммотивации достижения успеха над мотивацией избегания неудачи [19].Структура мотивации также оказывает влияние на процессадаптациичеловекакпрофессиональнойдеятельности.Всвоемисследовании М.

С. Рубажявичене доказала, что структура мотивациииграетдажебольшуюрольвприспособленииработниковкпрофессиональной деятельности, чем необходимые для выполненияпрофессиональных функций личностные особенности.Гордашников В.А., Осин А.Я. отмечают, что основной структурнойединицей адаптации является мотив.

Мотив обладает количественными42(по принципу «сильный - слабый») и качественными характеристиками(внутренние и внешние мотивы). Кроме того, внешние мотивы могутбыть положительными (мотивы успеха, достижения) и отрицательными(мотивы избегания, защиты). Внешние положительные мотивы болееэффективны, чем внешние отрицательные мотивы, так как влияют наэффективность профессиональной адаптации.Такимобразом,профессиональнойнеобходимоможноадаптациидоминированиеотметить,чтоначинающемумотивациидляэффективнойспециалистудостижениявузауспеханадмотивацией избегания неудач, преобладание внешних положительныхмотивов.Индивидуально-психологические и психотипические особенностиначинающихспециалистовоказываютвлияниенауспешностьпрофессиональной адаптации. Ведущую роль в этом играет системаценностей личности специалиста, которая определяет его ориентации иотношения к самому себе, сотрудникам и руководителям, избраннойпрофессии, своим служебным обязанностям.

Данные отношения могутбыть или позитивными, или негативными [116].Арефьев, 1978; Овдей, 1978; Кухарева, 1980; Ясюкова, 1987;Березин,1988;Корнеева,1989говоряторолисамооценкиисамоуправлении относительно эффективности адаптации [94, с. 47].Л. Н. Корнеева проанализировала роль самооценки на разныхэтапахпрофессиональнойжизничеловекаиописаласвязьадекватной/неадекватной самооценки с уровнем притязаний. Ею быловыявлено, что завышенная самооценка связана с высоким уровнемпритязаний, но в то же время провоцирует отказ от более трудных целей исильное эмоциональное переживание неудач.Заниженная самооценка связана с низким уровнем притязаний инапрямую может определять снижение профессиональной мотивации.43Результат неадекватной самооценки невозможность в полной меререализовать себя в профессии, что также может спровоцировать уход изнее [47, с.

190]. Можно сделать вывод, что неадекватная самооценка будетпровоцировать появление трудностей в процессе профессиональнойадаптации.Ещеодним фактором вгруппе факторов«индивидуально-психологические и психотипические особенности» является фактор«эмпатийность» начинающего преподавателя вуза.Существует множество определений понятия «эмпатия». Наиболеераспространенным считается понимание эмпатии как осознанногосопереживания текущему эмоциональному состоянию другого человека,без потери ощущения внешнего происхождения этого переживания [48,с. 55]. Способность к эмпатии относят к профессионально-важнымкачествам людей, чей труд связан с непосредственным взаимодействием сдругими людьми.Т.

П. Гаврилова в своих исследованиях говорит о двух формахпроявления эмпатии: сочувствие и сопереживание. Данные формыэмпатии базируются на чувствительности человека к своему и чужомумиру. Лица, имеющие высокий уровень эмпатийности, проявляютзаинтересованность в других людях, пластичны, эмоциональны иоптимистичны.Для лиц, обладающих низким уровнем эмпатийности, характернытрудности в установлении контактов, интровертированность, ригидностьи эгоцентричность. Эмпатия как механизм формирования межличностныхотношений способствует их развитию и стабилизации, позволяетоказывать поддержку партнеру не только в обычных, но и в трудных,экстремальных условиях, когда он особенно в ней нуждается [48, c.55-56].Необходимо также отметить, что эмпатия связана с другимиличностными компонентами.

Такие исследователи, как Л. Скрипка, Т.44Федотюк, С. Максимец, О. Юдина, в своих трудах показывают прямуюсвязь развития эмпатии с развитием коммуникативных умений. Данныйфакт может быть интерпретирован следующим образом: чем вышеуровень эмпатии начинающего преподавателя вуза, а, следовательно, икоммуникативных умений, тем большее значение это будет иметь для егопрофессиональной адаптации.То есть, можно констатировать, что высокий уровень эмпатииначинающегопреподавателявузабудетусловиемэффективногопрофессионального функционирования.Нахарактерпрофессиональнойсформированностьпрофессиональнойподготовкинавыковадаптацииначинающегорешениявлияетуровеньспециалиста,практическихзадач,профессионально важных личностных особенностей.Так, в исследованиях Е.Г. Черниковой было доказано, что низкийуровень профессиональной подготовки педагога снижает эффективностьсоциально-профессиональной адаптации [133].Опираясь на вышеизложенное и исследования А.Г.

Характеристики

Список файлов диссертации