Диссертация (1168438), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Такое содержаниеданногоэтапапозволитсопровождаемымпринятьнасебяответственность за будущий результат, а также будет способствоватьмотивации в решении возникающих затруднений.Ключевыми методами подготовительного этапа станут – анализинформации, беседа и различные методы представления информации,дискуссия, метод мозгового штурма и т.п.Содержанием деятельностного этапа будет осуществления тогоплана действий, который был разработан участниками педагогическогосопровождения. Итогом станет достижение желаемого результата. Тутможно использовать такие методы, как мотивационные тренинги, деловыеи ролевые игры, имитационные упражнения, профориентационныеупражнения, лекции, метод мозгового штурма.На последнем результативном этапе мы предлагаем использоватьметоды, идентичные методам диагностического этапа, а также методбеседы.Дляэффективнойреализацииобозначенногосодержаниянеобходимо создать следующие условия:1.
Учет возрастных и индивидуальных особенностей начинающихпреподавателей вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования (принципы образования взрослых);2. Учет принципов педагогического сопровождения;3. Учет этапов педагогического сопровождения;644. Учет наличных трудностей (констатирующий этап эксперимента)при осуществлении видов деятельности преподавателя вуза и уровня ихпрофессиональной адаптированности;5. Вкачествеведущихметодовобучениявпроцессепедагогического сопровождения должны быть использованы активныеметоды обучения;6. Оперативная обратная связь;7.Учетфакторов,влияющихнапроцесспрофессиональнойадаптации.Результатомтехнологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза будетэффективноепрофессиональноефункционированиеижеланиепрофессионального роста.Эффективностьтехнологиипрофессиональнойадаптацииадаптированностиначинающихпедагогическогобудетсопровожденияопределятьсяспециалистовкстепеньюдеятельностипреподавателя вуза.Как видим, цель педагогического сопровождения профессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза напрямую связана иопределяет содержание, методы и формы работы, а также полученныйрезультат.
Кроме того, названные компоненты также взаимосвязаны другс другом. Это позволяет говорить о реализации таких качеств технологиикаксистемностьпедагогическогоикомплексность.сопровожденияЦелостностьтехнологиипрофессиональнойадаптациизаключается в единстве компонентов технологии на основе общей цели.Развивающий характер технологии педагогического сопровожденияпрофессиональнойадаптациисостоитвнаправленностинапрофессиональное и личностное развитие начинающего преподавателявуза.65ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕОбобщая все вышеизложенное, мы делаем следующие выводы:1. Профессиональная адаптация – явление сложное и многомерное.Анализ литературы позволяет утверждать, что существует несколькоподходов к определению понятия «профессиональная адаптация».
Врамках нашей работы мы остановились на понимании профессиональнойадаптации начинающего педагога вуза, который не имеет базовогопедагогического образования, как процессе приспособления человека,начинающего профессиональную педагогическую деятельность илизанимающегося ею не более трех лет, к физическим, профессиональным,социальнымусловиямпедагогическойдеятельностивусловияхотсутствия предварительной педагогической подготовки2.Рассматриваяпрофессиональнуюадаптациюначинающихпреподавателей вуза через категорию процесса, мы выделяем ее этапы:целевой,содержательный,Характеризуядеятельностныйпрофессиональнуюиадаптациюрезультативный.черезкатегорию«результат», можно говорить о наличии следующих компонентовпрофессиональной адаптации: психофизиологический, содержательнодеятельностныйисоциально-психологический.Данныесоставляют также уровни профессиональной адаптацииэлементыначинающегопреподавателя вуза. Кроме того, анализ литературы позволил намвыделить и определить критерии и уровни адаптированности по каждойиз заявленных сторон профессиональной адаптации.3.Существующиепрофессиональнойработы,адаптации,напосвященныесегодняшнийденьпроблеменедаютоднозначного ответа на вопрос о структуре профессиональной адаптациипедагогавуза,адаптированностикритерияхначинающихипараметрахпреподавателейпрофессиональнойвуза,технологии66исследования уровня профессиональной адаптированности начинающихпедагогов.4.Напроцесспрофессиональнойадаптацииначинающегопреподавателя вуза влияют различные факторы.
В зависимости отподхода авторы выделяют различное количество данных факторов, невсегда определяя ведущие. С учетом специфики деятельности педагогавуза нами была предложена классификация факторов профессиональнойадаптации, которая включает следующие группы факторов: субъективные(индивидуально-личностныеособенности,мотивация,уровеньподготовки) и объективные или средовые. Управление процессомпрофессиональнойадаптацииначинающихпреподавателейвузавозможно путем воздействия на обозначенные факторы. Однако вопрос оведущих факторах профессиональной адаптации может быть решентолько путем экспериментального исследования (см.
главу 2).5. Педагогическое сопровождение профессиональной адаптацииначинающих преподавателей вуза, у которых отсутствует специальноепедагогическоеобразование,сопровождающего,педагогическихпредставляетнаправленнуюусловийдлянауспешногособойдеятельностьсозданиеоптимальныховладенияначинающимпедагогом технологией и методикой обучения и воспитания студентов,способамивзаимодействиясобучающимисяиколлегамииспособствующую профессиональному развитию начинающего педагога.6. Анализ литературы позволил говорить о том, что большинствоавторов обсуждают процесс сопровождения в контексте определенноговозраста (дошкольный, подростковый), в то время как исследований,посвященных организации процесса сопровождения людей, находящихсяв периоде ранней и поздней взрослости очень мало.
Кроме того, впредставленныхисследованияхнедостаточнораскрытвопрос67педагогического сопровождения начинающих преподавателей вуза, неимеющих базового педагогического образования.Нами не было обнаружено в литературе четко разработаннойтехнологии педагогического сопровождения начинающих преподавателейвуза, у которых нет базового педагогического образования. Данный фактсвидетельствует о необходимости разработки и апробации технологиипедагогическогоначинающихсопровожденияпреподавателейвуза,профессиональнойкоторыенеимеютадаптациибазовогопедагогического образования.
Этому мы посвящаем вторую главу.68ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКАТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩИХПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВУЗОВ, НЕ ИМЕЮЩИХ БАЗОВОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯЦелью нашего исследования является разработка и апробациятехнологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образования. Цель определила задачи исследования:1. Провестиначинающихдиагностикупреподавателейпрофессиональнойвуза,безбазовогоадаптированностипедагогическогообразования, и условий осуществления педагогического сопровожденияих профессиональной адаптации;2.
Разработатьтехнологиюпедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, которыене имеют базового педагогического образования;3. Провести апробацию технологии педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, которыене имеют базового педагогического образования;4. Выявить эффективность проведенной работы по педагогическомусопровождениюпрофессиональнойадаптацииначинающихпреподавателей вуза, которые не имеют базового педагогическогообразование.Работа по реализации заявленной цели и задач проводилась внесколько этапов. На первом этапе решалась задача, связанная сразработкойтехнологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, укоторых нет базового педагогического образования.
Была определена базаисследования: Северодвинский филиал Поморского государственного69университетаимениМ.В. Ломоносова,Санкт-Петербургский государственный морской технический университет(филиал«Севмашвтуз»),Российскийгосударственныйаграрныйуниверситет имени К.А. Тимирязева. А также был осуществленподготовительный этап технологии педагогического сопровожденияпрофессиональной(осуществляласьначинающихадаптацииначинающихдиагностикапрофессиональнойпреподавателейпедагогическогопреподавателейвузасопровожденияихивузаадаптированностиусловийосуществленияпрофессиональнойадаптации,прогнозирование возможных трудностей и т.д.), что позволило решитьзадачу, заявленную под номером 1.На втором этапе в рамках формирующего этапа эксперимента былареализованатехнологияпедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, которыене имеют базового педагогического образования.
Был осуществлендеятельностныйэтаптехнологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, которыене имеют базового педагогического образования.На третьем этапе проведен контрольный этап эксперимента,который по целям совпадает с результативным этапом технологиипедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации,начинающих педагогов вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования.Выявляласьпедагогическомуначинающихэффективностьсопровождениюпреподавателейвуза,проведеннойработыпрофессиональнойкоторыенеимеютпоадаптациибазовогопедагогического образования.
Осуществлен анализ полученного в ходеисследования материала, сформулированы выводы.702.1. Экспериментальная проверка технологии педагогическогосопровождения профессиональной адаптации начинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразованияВданномпараграфепредставленыходирезультатыконстатирующего эксперимента (подготовительный этап технологиипедагогического сопровождения), направленного на изучение условийосуществленияпедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации начинающих преподавателей вуза, которые не имеют базовогопедагогического образования, а также уровня их профессиональнойадаптированности.Для достижения данной цели нами были поставлены следующиезадачи:1.разработать и апробировать методику изучения условийосуществленияпедагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптации и уровня профессиональной адаптированности начинающихпреподавателей вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования;2.обработатьипроанализироватьполученныеданныевколичественном и качественном отношениях;3.интерпретироватьданные,полученныевходеконстатирующего эксперимента.Как отмечалось нами в разделе 1.2., осуществление педагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающихпреподавателей вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования, будет включать объективные и субъективные факторы.Дляисследованияпедагогическогоначинающихсубъективныхсопровожденияпреподавателейвуза,факторовосуществленияпрофессиональнойкоторыенеимеютадаптациибазового71педагогического образования, мы использовали следующие методы иметодики:1).
Индивидуально-личностные особенности:Для исследования реактивной и личностной тревожности мыиспользовали методику «Шкала оценки уровня реактивной и личностнойтревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л. Ханин)» [50, с. 32-34].С целью изучения самооценки личности - методику исследованиясамооценки личности С.А. Будасси [75, с. 54-56].Исследование экстраверсии и нейротизма проводилось посредствомметодики EPI (К.Айзенк) [93, с. 57-61].Для изучения уровня эмпатии нами применялась следующаяметодика:Модифицированныйтест-опросникэмпатическихтенденций,разработанный А. Меграбиэном и Н.Эпштейном [97, с. 204-211].Рефлексия на саморазвитие изучалась посредством методикиЛ.Н.
Бережновой [126, с. 286-288].Метод наблюдения использовался нами с целью выявления уровнякоммуникативных умений, культуры речи.В процессе посещения занятий начинающих преподавателей,экспериментатор ведет протокол наблюдения (см. приложение А).Методика «Карта педагогической самооценки готовности ксамообразовательной деятельности» (блоки 2,3,5,7) была использована сцелью определения уровня сформированности умений и навыковсамообразования [70, с. 22].2). Мотивация.Мотивация профессиональной деятельности (Методика К. Замфирв модификации А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
