Диссертация (1168438), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Наибольшую сложность, по мнениюначинающихпреподавателяметодическая,педагогов,вуза,вызываюткактакиевидыдеятельностинаучно-исследовательскаянаименьшую–преподавательская.иучебноНаучно-исследовательская работа включает подготовку научной работы. Данныйвид деятельности требует определенных научно-исследовательскихумений, так как педагоги в большинстве своем только начинают учиться васпирантуре, данные умения еще находятся в процессе становления.Относительнаялегкостьпреподавательскойдеятельностидляначинающих педагогов может быть объяснена тем, что данный видработы наиболее знаком начинающим преподавателям вуза. Они могли84наблюдать его в процессе обучения в вузе. Практически четверть всехопрошенныхначинающихпреподавателейвуза(22 %)отмечаюттрудности в самообразовании и подготовке к занятиям.
Практически всеначинающие преподаватели, принявшие участие в исследовании, говорятоботсутствиипреподавателянеобходимыхвузаусловий(отсутствиевыполненияоборудованногодеятельностирабочегоместа,необходимой техники и пр.), а также о нехватке или отсутствии знаний ометодах, формах и средствах обучения и воспитания студентов.Интересен факт, что подавляющее большинство (85 %) всехопрошенных говорят, что пытаются справиться с трудностями, в первуюочередь,самостоятельно,ноотсутствиенеобходимыхпсихолого-педагогических и методических знаний и умений (как отмечают молодыепедагоги), делает такую борьбу с трудностями малоэффективной.Данные о недостаточной сформированности педагогических знанийиуменийподтверждаютсянаблюдениямизанятийначинающихпреподавателей вуза.Профессиональные и педагогические знания, умения, навыки,педагогические способности, педагогическую культуру мы оценивалитакжепосредствомметодики«Диагностикапрофессиональнойподготовленности к педагогической (учебной) деятельности начинающегопреподавателя вуза» и метода наблюдения (см.
таблицу 10 ниже).Полученные нами результаты позволяют говорить о несоответствиипредставлений об уровне готовности начинающих преподавателей вуза квыполнению функцийреализации.педагогавузареальнойготовностиких85Таблица 10. Характеристика профессиональной подготовленности кпедагогической (учебной) деятельности начинающего преподавателя вузаУровеньОбщаяНаучнопрофессиональн теоретическая подготовкааяподготовка4162Оптимальныйдопустимый 59Критически й38-Научнометодическаяподготовка55ПсихологопедагогическаяПодготовка3145-681Научно-теоретическая подготовка начинающих педагогов включаетв себя знание теоретических основ науки преподаваемого предмета,знание методов науки преподаваемого предмета, знание истории развитиянауки и современных ее достижений.
Более половины начинающихпреподавателей вуза (62 %) считают, что владеют обозначеннымизнаниями в полной мере, остальные испытуемые (38 %) считают, чтовладеют ими на допустимом уровне.Данный результат может быть связан с особенностями подготовкиначинающих педагогов по их базовой специальности: большинствоиспытуемых были достаточно успешными студентами, а теперь ведутпредметы по их базовой специальности.Методическаяподготовка(знаниесодержанияобразованияучащихся по учебному предмету, знание методов и приѐмов обучениястудентов учебному предмету, знание форм организации обучениястудентов учебному предмету, знание средств обучения студентовучебному предмету).
Чуть более половины (55 %) опрошенных педагоговсчитают, что на оптимальном уровне владеют обозначенными вышезнаниями. Остальные (45 %) владеют ими на допустимом уровне.Психолого-педагогическая подготовка, по мнению начинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования,86характеризуется следующим: треть начинающих педагогов вуза (31 %)обозначают, что в полной мере знают психологические особенностиучащихся, закономерности процесса обучения, воспитания, развития,педагогические технологии. Все остальные (68 %), за исключением 1педагога, считают, что владеют этими знаниями на допустимом уровне. И,как уже отмечалось, один преподаватель считает, что не владеетнеобходимыми знаниями об обучении, воспитании и развитии студентов вполной мере.Таким образом, можно говорить об общем уровне представлений обуровне общепрофессиональной подготовки начинающих педагогов: болееполовины испытуемых (59 %) считают, что их общепрофессиональныйуровень является допустимым, остальные (41 %) – считают свой уровеньоптимальным.Какотмечалосьвыше,данныепредставленияначинающихпреподавателей вуза об их уровне подготовки не соответствуютполученным результатам наблюдений занятий начинающих педагогов(особенно блок методическая подготовка и психолого-педагогическаяподготовка).
На основе анализа различных видов занятий начинающихпедагогов мы выделили характерные особенности осуществления имиучебной деятельности:начинающие педагоги не владеют информацией об отличительныхсторонах различных форм организации обучения и особенностяхметодики их проведения;в вводной части занятия большинство педагогов не определяютцель работы и не мотивируют студентов;при планировании занятий доминируют задачи обучения, в то времякак задачи воспитания и развития могут совсем не ставиться;структура занятия может не соблюдаться;87однообразные методы и приемы (чаще используется словесныйметод);большая часть исследуемых педагогов не учитывает особенностидинамики внимания студентов во время занятия.Полученныевыявленнымиданныевходетакжеподтвержденыпроведениярезультатами,опросника«Трудностипрофессиональной адаптации».Таким образом, можно констатировать, что педагогический процесс,выстраиваемый начинающими преподавателями вуза, не базируется напринципах обучения (единство обучения, воспитания и развития,доступности и посильности, наглядности, воспитывающего обучения ит.д.), что, в свою очередь, отражается на качестве образования учащихся.Объективные условия обстановки изучались посредством такихметодов и методик, как опрос начинающих преподавателей вуза исотрудников кафедр, наблюдение, анализ документов.По результатам опроса можно говорить о том, что исследуемыекафедры существуют в выбранных нами вузах более 10 лет, это напрямуюсвязано с «возрастом» вуза.
В составе кафедр доминируют женщины.Национальный состав – преимущественно русскоязычный.Большинствомопрошенныхпедагогов(74 %)отмечаетсяблагоприятный психологический климат на кафедре и внимательноеотношение коллег к возникающим у начинающих преподавателейтрудностям.Данноеобстоятельствобудетспособствоватьболееэффективному включению молодого специалиста в трудовой процесс, т.к.начинающие преподаватели смогут получать своевременную поддержку ипомощь в случае обращений.Десятаячастьопрошенныхпедагогов(10 %)отмечаетнеблагоприятный психологический климат, существующий на кафедре, иговоритонеудовлетворенностиотношениямисколлегами.88Преподаватели данной группы не испытывают поддержки со стороныколлег и администрации вуза.Околопятойудовлетворительныйчастииспытуемыхпсихологическийклимат,(16 %)отмечаетсуществующийнакафедре.Можно говорить о том, что педагоги группы 2 и 3 находятся в зонериска,т.к.условия,существующиенакафедре,недостаточноблагоприятны для социально-психологической адаптации начинающихпреподавателей вуза.Наличие благоприятного психологического климата кафедры, содной стороны, может быть связано с целенаправленной работой над нимкак заведующего кафедрой, так и сотрудников, а с другой стороны, можноговорить об определенном уровне развития коллектива кафедры иважности данного объединения для его членов (наличие общих целей,взаимопомощи и т.д.).
Практически все опрошенные отмечают сложностив установлении контактов с коллегами, что, с одной стороны, может бытьобъясненоиндивидуальнымипреподавателейвуза(например,особенностямиуровеньначинающихразвитияэмпатии,коммуникативных умений и т.п.), а с другой стороны – недостаточновнимательным отношением окружающих к нуждам и трудностяммолодого преподавателя.В отношении методического обеспечения учебного процесса иоборудования можно говорить, что начинающие преподаватели вузаскореенеудовлетвореныстепеньюобеспеченности.Отмечаютнедостаточную оснащенность аудиторий и рабочих мест необходимымоборудованием, несовременность имеющегося оборудования.
Такиеособенности обстановки вызывают ряд трудностей в осуществлениифункций преподавателя вуза начинающими педагогами.89Система адаптационной подготовки на кафедрах (в большинствевузах) отсутствует (именно как система). Чаще молодые преподавателивуза обозначают отдельные элементы адаптационной подготовки –наличие наставника, наличие занятий для начинающих преподавателей,обучение в аспирантуре и самообразование.Начинающимпреподавателямвуза,неимеющимбазовогопедагогического образования, было предложено проранжировать данныеэлементы по степени доступности и эффективности для начинающегоспециалиста.Напервомместеподоступностиназываетсясамообразование и самопомощь, но отмечается низкая эффективностьданного способа адаптации к деятельности преподавателя вуза. На второмместе – помощь коллег, на третьем – помощь наставника, на четвертом –помощь заведующего кафедрой, и пятое место разделили занятия в школемолодого специалиста и аспирантура.Остановимся более подробно на обозначенных формах и способахработы с молодыми преподавателями вуза, не имеющими базовогопедагогического образования.Наставников имеют менее половины опрошенных педагогов вуза(40 %) и в случае необходимости преподаватели обращаются к ним запомощью.Однакостоитотметить,чтоработанаставниковсначинающими преподавателями вуза происходит в большей степенистихийно.
Данная форма работы с начинающими преподавателями вуза внастоящее время документально не закреплена на кафедрах.Молодые педагоги, не имеющие наставников, в случае затрудненийобращаются на кафедру или пытаются решить возникшие проблемысамостоятельно. Помощь коллег отмечается как достаточно эффективныйспособ решения возникающих трудностей адаптации к деятельности,однако к этому способу прибегают лишь те преподаватели, которыеотмечаютдостаточноблагоприятныйпсихологическийклиматна90кафедрах.Следуетотметить,чтосамообразованиеотмечаетсяначинающими преподавателями вуза как ключевой способ решениявозникших трудностей.Возможность посещать занятия для начинающих преподавателейвуза (в рамках школы молодого преподавателя) имеется у пятой частиопрошенных преподавателей вуза (21 %).
Но систематически посещаютданные занятия только 10 % педагогов, т.к. остальными начинающимипреподавателями вуза отмечается низкая эффективность данной работы смолодыми специалистами. Анализ планов работы «Школы молодогопреподавателя» вуза показал, что содержание предлагаемых занятийсоставлено без учета специфики подготовки начинающих преподавателейвуза, без базового педагогического образования. Кроме того, присоставлении планов не учитывается стаж работы начинающих педагогов –содержание одинаково как для только что приступивших к работеспециалистов, так и для уже имеющих некоторый педагогический опытпедагогов. Этим может быть объяснена низкая, по мнению начинающихпреподавателей, эффективность работы школы молодого преподавателя.Степень влияния аспирантуры на эффективность приспособления кдеятельности преподавателя вуза отмечается начинающими педагогамикак низкая.
Это связано в первую очередь с тем, что основная функцияаспирантурызаключаетсявпомощивподготовкенаучно-исследовательской работы.Таким образом, можно отметить, что такие условия обстановки, какналичие на большинстве кафедр благоприятного психологическогоклимата, а также внимательного отношения к нуждам и трудностямначинающихпреподавателейвуза,способствуютвключениюначинающих педагогов в трудовой процесс.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
