Диссертация (1168438), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Как отмечалось в разделе 2.1., основныетрудности вызывает деятельность по обучению и воспитанию студентов, атакже подготовка к занятиям и научно-исследовательская работа. Впервую очередь это связано с тем, что уровень подготовленности креализации преподавательской деятельности недостаточный или низкий.Начинающему педагогу, без базового педагогического образования, нехватает методических, психолого-педагогическихзнаний, а такженеобходимых профессиональных умений. Кроме того, условия, в которыхработают начинающие педагоги, не всегда способствуют эффективнойдеятельности.Опираясь на полученные данные, мы сформулировали цель и задачипедагогическогоначинающихсопровожденияпреподавателейпрофессиональнойвуза,которыенеимеютадаптациибазовогопедагогического образования:Цель - создание условий, позволяющих начинающим педагогамуспешно овладеть технологией и методикой обучения и воспитаниястудентов, способами взаимодействия с обучающимися и коллегами.Заявленная цель раскрывается посредством решения следующихзадач:1.

создатьусловиядляформированиянеобходимыхдляовладения профессией «Преподаватель вуза» методических ипсихолого-педагогических знаний и умений.1072. создатьусловияовладениядляформированияпрофессией«Преподавательпрофессионально-важныхкоммуникабельность,необходимыхдлявуза»качеств(эмпатия,эмоциональнаяустойчивость,рефлексия) и знания об их развитии;3.

создатьусловиядляформированияположительногоотношения к профессии «Преподаватель вуза», желанияразвиваться в данной профессии.Работа, направленная на решение обозначенных цели и задач,проводилась с начинающими преподавателями вузов г. Северодвинска ввозрасте 22 – 32 лет. Технология педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, которыене имеют базового педагогического образования, апробировалась врамках работы «Школы молодого преподавателя».

«Школа молодогопреподавателя» функционировала на базе Гуманитарного институтаСАФУ в г. Северодвинске.Наша работа осуществлялась с учетом следующих принципов:1. Педагогическоесопровождениеноситрекомендательныйхарактер.Ключевойположениеоидеейпедагогическогонеобходимостисопровождениясамостоятельностиявляетсяначинающихспециалистов в решении актуальных для их профессионального иличностногосопровождениястановлениямогутзадач.носитьВсетолькорешенияспециалистоврекомендательныххарактер.Ответственность за решение задачи (проблемы) остается за начинающимпедагогом, коллективом кафедры и близким окружением молодогоспециалиста.1082.

Непрерывность педагогического сопровождения.Начинающиепреподавателивуза,находясьнаэтапепрофессиональной адаптации, включены в ситуацию приспособления квоздействиям новой для них деятельности и среды, а, значит, испытываютстресс, с которым они не всегда могут справиться. Поэтому необходимообеспечить непрерывность педагогического сопровождения в течениевсего периода профессиональной адаптации.3. Системность сопровождения.Педагогическое сопровождение понимается как система, состоящаяизконкретныхэлементов.Такжеданныйпринциппредполагаетсоответствие целей и содержания обучения его формам, методам,средствам обучения и оценке результатов4. Комплексность сопровождения.Процесс сопровождения должен быть реализован в тесномвзаимодействии всех заинтересованных сторон: субъекта сопровождения,сопровождающего, коллег, администрации и т.д.5.

Направленность на развитие сопровождаемых.Педагогическое сопровождение начинающих педагогов должнобыть направлено на совершенствование личности, создание способностейксамообучению,постижениюновоговпроцессепрактическойдеятельности человека.6. Принцип рефлективности.Предполагает сознательное отношение начинающих педагогов кобучению, что обеспечит их самомотивацию.7.

Принцип востребованности результатов обучения практическойдеятельностью обучающегося.С целью реализации данного принципа на первом этапе проводитсяанализ деятельности начинающих преподавателей вуза, которые не имеютбазового педагогического образования, с тем, чтобы в дальнейшем на его109основе сформулировать адекватные цели и задачи обучения, воспитания иразвития начинающих педагогов.8.Принциписпользованияимеющегосяположительногожизненного опыта (прежде всего социального и профессионального),практических знаний, умений, навыков обучающегося в качестве базыобучения и источника формализации новых знаний.Принцип основан на активных методах обучения, стимулирующихтворческую работу начинающих педагогов.9. Принцип индивидуального подхода в процессе сопровождения.Для адекватного построения процесса сопровождения учитываютсярезультаты исследования как индивидуально-личностных особенностейначинающих педагогов вуза, так и особенности их профессиональнойдеятельности.Для решения первой задачи необходимо создать следующиеусловия: Отобратьсодержаниеобучения,котороепозволитовладетьначинающим педагогам базовыми понятиями профессиональногообразования,методическимиипсихолого-педагогическимизнаниями; Отобратьметодыиприемы,способствующиеосвоениюобозначенного содержания; мотивировать начинающих преподавателей вуза на освоениеобозначенногоинформациисодержания,орезультатахпосредствомпроведенногопредоставленияисследованияособенностей протекания процесса профессиональной мотивации уначинающих педагогов. способствовать применению данных знаний в профессиональнойдеятельности начинающих преподавателей вуза, которые не имеютбазового педагогического образования;110 Для предоставления оперативной обратной связи проводитьпоэтапную диагностику сформированности обозначенных знаний иумений эти знания применять.Содержание, необходимое для освоения, включает следующиеблоки.I.

Блок «Методические знания».Понятие о профессиональном образовании как педагогическомпроцессе. Профессиональное образование как педагогический процесс:понятие. Функции профессионального образования: образовательная,развивающая, воспитательная. Свойства профессионального образования:целостность, системность, комплексность.

Структура профессиональногообразования: целевой, содержательный, деятельностный, результативныйкомпоненты, их взаимосвязь.Целиисодержаниепрофессиональногопрофессиональногообразования:профессиональногообразованияподходы).Содержаниепонятие,(знаниевыйпрофессиональногообразования.Цельхарактеристикацелиикомпетентностныйобразования:понятие,структура. Принципы и критерии отбора содержания профессиональногообразования.

Подходы к проектированию и формированию содержанияпрофессионального образования. Учебный план: понятие, значение,структура,общаяхарактеристика.Видыучебныхпланов.Образовательные программы профессионального образования: понятие,значение, структура, общая характеристика.Методы, средства и организационные формы профессиональногообразования.Методобучения:понятие,значение.Подходыкклассификации методов обучения. Методы обучения, обеспечивающиетеоретическую подготовку студентов: понятие, характеристика. Методыобучения, обеспечивающие практическую подготовку студентов: понятие,характеристика.

Методы самостоятельной работы студентов.111Средства обучения: понятие, значение. Подходы к классификациисредств обучения. Специфика материальных и идеальных средствобучения.Понятие о формах организации обучения. Классификация форморганизации обучения. Организационные формы обучения, направленныенатеоретическуюподготовку.Организационныеформыобучения,направленные на практическую подготовку. Формы самостоятельнойработы студентов. Курсовое и дипломное проектирование.Практика: понятие, значение. Виды практики, их характеристика.Требования к организации практики.Методика занятий, обеспечивающих теоретическую подготовкустудентов. Лекция как метод и форма организации теоретическойподготовки студентов.

Подходы к классификации лекций. Цели лекции.Общая характеристика содержания лекции. Композиция и структуралекции: понятие, общее содержание. Методическая специфика лекцийразных типов: целевые ориентации, содержание, приемы, условияэффективности. Этапы подготовки к лекции.Семинар как метод и форма организации теоретической подготовкистудентов. Подходы к классификации семинаров. Цели семинара. Общаяхарактеристика содержания семинара. Композиция и структура семинара:понятие, общее содержание. Методическая специфика семинаров разныхтипов:целевыеориентации,содержание,приемы,условияэффективности. Этапы подготовки к семинару.Методика занятий, обеспечивающих практическую подготовкустудентов. Практическая работа как метод и форма организациипрактическойподготовкипрактическихзанятий.характеристикасодержанияструктурапрактическогостудентов.ЦелиПодходыпрактическихпрактическихзанятия:кзанятий.занятий.понятие,классификацииОбщаяКомпозицияобщееисодержание.112Методическая специфика практических занятий разных типов: целевыеориентации, содержание, приемы, условия эффективности.

Этапыподготовки к практической работе.Лабораторная работа как метод и форма организации практическойподготовки студентов. Подходы к классификации лабораторных занятий.Целилабораторныхзанятий.Общаяхарактеристикасодержаниялабораторных занятий. Композиция и структура лабораторных занятий:понятие, общее содержание. Методическая специфика лабораторныхзанятий:целевыеориентации,содержание,приемы,условияэффективности.

Этапы подготовки к лабораторной работе.Контроль над результатами обучения. Понятие о контроле надрезультатами обучения. Проверка и оценивание как компонентыконтроля. Оценка, отметка как результат контроля. Принципы контроля.Содержание контроля над результатами профессионального образования.Этапы и виды контроля.

Характеристики

Список файлов диссертации