Диссертация (1168438), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Маклакова,можем предположить, что степень профессиональной адаптированностибудет более высокой у начинающих преподавателей вуза, обладающихследующими особенностями: внутренняя положительная мотивация надеятельность, низкая тревожность, высокий уровень коммуникативныхумений и эмпатии, адекватная самооценка, необходимый и достаточныйуровень профессиональной подготовки к выполнению преподавательскойдеятельности.Рассмотрим объективные факторы.Фактор «специфика деятельности преподавателя вуза».Профессию преподавателя вуза относят к категории умственноготруда, в связи с преобладанием в ней информационного компонента.
Кумственному труду обычно относят работу связанную с минимальной45мышечной активностью, при максимальной активности центральнойнервной системы, психических процессов. С учетом обозначенныхособенностей можно выделить такие группы умственного труда:1.Труд с преимущественным напряжением мыслительныхпроцессов. Для него характерно наличие готовых алгоритмов (профессии:инженер, бухгалтер, секретарь);2.Управленческий труд, характеризующийся нерегулярностьюнагрузок. Нерегулярность нагрузок может провоцировать конфликты впроцессевзаимодействия,необходимостьпринятиянестандартныхрешений;3.Творческийтруд.Егоотличительнойчертойявляетсянеобходимость создания новых алгоритмов деятельности, а такженаличие повышенного нервно-психического напряжения [34].Анализ литературы (С.Г. Вершловский, С.П. Иванова, И.А.Колесникова, А.В.
Мудрик, А.И. Пискунов, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин,Т.В.) с целью выделения и характеристики функций, выполняемыхпреподавателем вуза, позволяет говорить, что для данной профессиисвойственен управленческий и творческий характер умственного труда.Деятельность преподавателя вуза характеризуется следующимиособенностями:1. Воздействиестресс-факторов(общиеперегрузки,работавнеурочное время, завышенные социальные ожидания и др.);2. Большое количество различной информации, сложной для анализа(это может провоцировать перегрузку различных психическихпроцессов);3.
Ограниченная двигательная активность;4. Полифункциональность;5. Большой объем аудиторной и внеаудиторной нагрузки.46Исследованияпоказали,чтокроме собственнойаудиторнойнагрузки, которая составляет 18-24 часа в неделю, от 28 до 32 часовуходит на внеаудиторную работу.
Также около 12-15 часов в неделюпедагог тратит на подготовку к аудиторным занятиям. В сумме общийобъем времени, который преподаватель тратит на осуществление своихпрофессиональных функций и подготовку к деятельности, составляетсреднем 9-10 часов в сутки [34].Специфика педагогической деятельности состоит в том, что целью,объектом и результатом ее является человек, растущая и развивающаясяличность. В связи с этим можно отметить, что профессиональнаядеятельностьпредъявляетвысокиетребованиякличностиипрофессиональной подготовке молодого педагога.Под психологическим климатом в коллективе мы будем пониматьопределенное психологическое состояние, в котором на эмоциональномуровнеотражаютсяличные иделовыевзаимоотношениячленовколлектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральныминормами и интересами.
Наряду с прочими существенными чертамиблагоприятного психологического климата будут взаимопонимание иавторитет руководителей и подчинѐнных, степень участия членовколлектива в управлении и самоуправлении и сплочѐнность вокруг целейдеятельности, взаимопомощь и взаимовыручка [8, с. 5].Психологический климат коллектива создаѐтся и проявляется впроцессеобщения,нафонекоторогореализуютсягрупповыепотребности, возникают и реализуются межличностные и групповыеотношения.Психологический климат определяет настроение в коллективе и,следовательно, отношение к начинающему педагогу.
Во многомсоциально-психологический климат будет определять, насколько успешноначинающий преподаватель адаптируется.47На адаптацию начинающих преподавателей вуза влияет такжепроизводственная среда – оборудование, условия труда, формы оплатытруда.Как уже отмечалось выше, мы рассмотрели только факторы,влияние на которые возможно, но хотелось бы обратить внимание на ещеодин фактор (влияние на него невозможно, но можно учитывать егоположительный потенциал в процессе профессиональной адаптации) – этофактор «возраст».Исследования доказывают, что молодые люди лучше адаптируютсяк условиям деятельности и профессиональным задачам, но с возрастомнакапливается опыт социальной адаптации, что проявляется в поведенииработников, в их способности более гибко реагировать, идти накомпромисс, избегать категоричных суждений [34].Итак, рассмотрев объективные факторы, мы можем констатировать,что благоприятный психологический климат коллектива кафедры,адекватная учебная нагрузка, наличие лидера НИР, организация труда,наличие рабочего места, благоприятные условия работы станут темифакторами,которыебудутспособствоватьболеебыстромупрофессиональному приспособлению начинающего преподавателя вуза.1.3.
Технология педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вузаВ рамках современных тенденций модернизации образованияпредъявляются особые требования к преподавателю вуза. Это связано стем, что во многом от качества работы педагога зависит уровень качестваобразования.Исследования показывают, что в начале своего профессиональногопути,наэтапепрофессиональнойадаптации,молодыепедагогииспытывают определенные трудности в осуществлении деятельности48преподавателявуза[16].Это,всвоюочередь,обуславливаетнеобходимость оказания квалифицированной помощи начинающимпедагогам в процессе их профессиональной адаптации. Такой формойпомощи,прииспользованиикоторойможнобылобыучестьспецифические особенности начинающих преподавателей вуза, у которыхотсутствует базовое педагогическое образование, является педагогическоесопровождение процесса профессиональной адаптации.Рассмотримпонятие«сопровождение»,таккаквнаучно-методических исследованиях оно является сравнительно новым.Традиционно под сопровождением понимают «то, что сопровождаеткакое-нибудь явление, действие» [79, c.
748]. «Сопровождать» - идтивместе с кем-то, сопутствовать, следовать, провожать [37]. Рассмотревэтимологию слова, можно выделить следующие характерные длясопровождения особенности:1. Сопровождение предполагает наличие совместных действий иливзаимодействие его участников;2. Сопровождение предполагает различные связи и отношениямежду участниками данного процесса (субъект-субъектные, субъектобъектные);3.
Наличие некой общности между участниками сопровождения.В современных психолого-педагогических исследованиях выделяютследующие виды сопровождения: педагогическое, психологическое,социально-психологическое, психолого-педагогическое [4; 49; 80; 103;114; 117; 134].Проблемупсихологическогосопровожденияпроцессапрофессионального становления активно исследовали Э.Ф. Зеер, Н.С.Пряжников.
Ими определены цели, содержание, а также возможныеформы и методы психологического сопровождения на каждом из этаповпрофессионального становления человека [42, с. 251-284; 92, с. 337-367].49Содержание и система работы психолога в контексте психологопедагогического сопровождения обучающихся активно обсуждается втрудах М.Р. Битяновой, Л.И.Шипициной. [22,с. 12-31; 135, с. 9-43].Социально-психологическое сопровождение, его цель, виды ифункции обозначены в работах Я. С. Гинзбург [31]. Педагогическоесопровождение(понятие,представленывключевыетрудахпринципы,В.А. Сластенина,этапы,функции)И.А.
Колесниковой,С.Н. Чистяковой, Е.И. Казаковой, Е.А. Александровой, М.И. Рожкова [4;49; 80; 103; 112; 117; 134].Единого толкования каждого из выше обозначенных понятий нет.Сопровождениеможетпрофессиональнойбытьрассмотренодеятельностипедагога,каквконтекстепедагога-психолога,практического психолога, так и в качестве конкретного инструмента пооказанию психолого-педагогической помощи и поддержки [4; 22; 46; 49;135].Так как педагогическое сопровождение является предметом нашегоисследования, остановимся на данном понятии более детально.Анализлитературыпоказал,чтотермин«педагогическоесопровождение» наиболее активно применяется в связи с процессомпрофессионального самоопределения школьников [42; 43; 115; 117] и вконтексте обучения лиц с особыми образовательными потребностями [4;28; 29].
Кроме того «педагогическое сопровождение» иногда определяетсячерез категорию «технология», а также может быть использовано вшироком и узком смысле.Так, В.А. Сластенин, И.А. Колесникова определяют педагогическоесопровождениеконсультирования,какпроцессличногозаинтересованногоучастия,поощрениянаблюдения,максимальнойсамостоятельности подростка в проблемной ситуации при минимальном,по сравнению с поддержкой, участии педагога [80; 117].50С.Н. Чистякова рассматривает педагогическое сопровождение какособуюсферудеятельностипедагога,ориентированнуювзаимодействие со школьником по оказанию ему поддержкинавстановлении личностного роста, социальной адаптации, принятиирешенияобизбираемойпрофессиональнойдеятельностиисамоутверждения в ней [134].Взаимодействие между педагогом и обучающимся предполагаетдеятельность, по поводу которой оно организовано.
Но, в отличие отпедагогической поддержки, под которой понимается деятельностьпрофессионального педагога и которая заключается в оказании помощидетям и подросткам в решении их индивидуальных проблем, связанных сфизическимипсихическимздоровьем,общением,обучением,самоопределением, предполагает активную позицию самого субъектасопровождения, его активный выбор стратегии разрешения возникшейтрудности или проблемы [28; 29].Длянекоторыхсопровождение черезисследователейкатегориюхарактерно«образовательнаярассматриватьтехнология». Вчастности, такой взгляд на сопровождение представлен в работе Е.И.Казаковой [49].
Концепция комплексного сопровождения базируется наоснове системного подхода (автор определяет приоритет опоры навозможности развития сопровождаемого). Исходя из этого, Е.И. Казаковаопределяет сопровождение как «помощь субъекту в принятии решения вситуациях жизненного выбора.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
