Диссертация (1168438), страница 21
Текст из файла (страница 21)
В рамках процесса педагогического сопровождения мы не ставилисебе задачу знакомить начинающих педагогов с данной информацией, так какданную функцию должна выполнять аспирантура.Научно-методическая подготовкаАнализ результатов свидетельствует, что уровень научно-методическойподготовки начинающих педагогов от констатирующего эксперимента кконтрольному стал выше: на оптимальном уровне теперь находится почти тричетверти начинающих педагогов (70 %), в то время как изначально такойуровень демонстрировали чуть более половины испытуемых (55%). Надопустимом уровне находится треть всех опрошенных педагогов (30 %).Начинающие преподаватели вуза с оптимальным уровнем научнометодической подготовки демонстрировали при проведении собственныхзанятий знания о методах, приемах, средствах и формах обучения студентовучебному предмету и умения их применять.
Это говорит о пониманиинеобходимости адекватного использования методов и приемов обученияцелям и содержанию обучения по учебному предмету.Педагоги с допустимым уровнем научно-методической подготовки(30%) знают о существующих методах и приемах обучения, формахорганизации, но не всегда могут адекватно отобрать и применитьнеобходимые методы и приемы в соответствии с заявленной целью изадачами обучения и воспитания студентов.Педагогов с низким уровнем научно-методической подготовки нет.Статистический анализ данных с помощью Т-критерия Вилкоксонаобнаружил значимый сдвиг в показателях научно-методической подготовкиначинающих преподавателей вуза от констатирующего этапа к контрольному(Тэмп=78; р≤0,01).
Данный факт свидетельствует об эффективностипроведенной работы по формированию заявленных выше знаний и умений.140Психолого-педагогическая подготовкаНачинающие педагоги, находящиеся на оптимальном уровне (37 %)ориентируются в психологических особенностях студентов вуза, понимаютцели и задачи педагогического взаимодействия со студентами в процессе ихобучения, воспитания и развития, имеют представления об особенностяхлекционных, практических, лабораторных занятий и владеют знаниями оприемах педагогической техники и умениями применять некоторые из них.Это подтверждают и наблюдения занятий начинающих преподавателей вуза.Стоит напомнить, что в рамках констатирующего эксперимента быловыявлено явное рассогласование между представлениями начинающихпедагогов о своих знаниях, умениях, навыках и их реальными возможностями.Начинающие преподаватели с допустимым уровнем психологопедагогической подготовки (63 %) в большей степени, чем предыдущаягруппа,испытываютзатруднениявпониманиипсихологическихзакономерностей обучения, воспитания, развития, владении приемамипланирования и организации труда студентов, педагогической техникой.Статистический анализ данных с помощью Т-критерия Вилкоксонаобнаружил значимый сдвиг в показателях психолого-педагогическойподготовки начинающих преподавателей вуза от констатирующего этапа кконтрольному (Тэмп=43,5; р≤0,01)Общая профессиональная подготовкаСтатистический анализ данных с помощью Т-критерия Вилкоксонаобнаружил значимый сдвиг в показателях общей профессиональнойподготовки начинающих преподавателей вуза от констатирующего этапа кконтрольному (Тэмп=19; р≤0,01).
Практически половина всех начинающихпреподавателейвуза(48 %)находитсянаоптимальномуровнепрофессиональной подготовки, почти столько же (52 %) – на допустимом.141Врамкахпсихолого-педагогическойподготовленностимыанализировали также изменения в профессионально-важных качествахначинающих преподавателей вуза (см. таблицы 31, 32).Таблица 31.
Динамика коммуникативных способностейначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового образования(данные представлены в процентах - %)Уровни коммуникативных способностейвысокийсреднийНизкийКНКТКНКТКНКТ72,57317,52710Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.На высоком уровне находятся почти три четверти (73 %) начинающихпедагогов, на среднем уровне развития коммуникативных способностей –около трети (27 %) всех опрошенных. Низкий уровень на контрольном этапене показал никто.
Однако значимых изменений в уровне развитиякоммуникативных способностей нами не было обнаружено. Данный факт мысвязываем с тем, что начинающие педагоги на этапе констатирующегоэкспериментанесколькопреувеличилистепеньразвитиясвоихкоммуникативных способностей. Противоречие между представлением освоих коммуникативных возможностях и их реальным уровнем было намивыявлено в процессе анализа занятий преподавателей и на этапе актуализациитрудностей при проведении группы «встреч-2». В процессе работы сначинающими педагогами (встречи-2) преподаватели получили возможностьне только актуализировать имеющиеся коммуникативные трудности, но такжеи проработать их, что, безусловно, оказало влияние на полученный результат врамках контрольного эксперимента.Более адекватное восприятие и оценка своих коммуникативных уменийначинающими педагогами связано, в том числе, и с изменением в уровнеэмпатических и рефлексивных умений.
В таблице № 32 представленыполученные результаты.142Таблица 32. Динамика уровней эмпатических тенденцийначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования (данные представлены в процентах - %)Уровень эмпатических тенденцийвысокийсреднийНизкийКНКТКНКТКНКТ13195472338Примечание: КН – констатирующий этап эксперимента; КТ – контрольный.На высоком уровне развития эмпатических умений находится почтипятая часть (19 %) всех опрошенных педагогов. Почти три четвертипреподавателей (72 %) демонстрируют средний уровень и около десятой части(8 %) – низкий уровень развития эмпатических умений, что заметно нижеполученного результата на этапе констатирующего эксперимента (33 %).Из таблицы видны произошедшие существенные изменения в уровнеразвития эмпатических умений начинающих педагогов, что подтверждаетрезультативность проведенной работы с начинающими педагогами.Такимобразом,данныеконтрольногоэтападоказывают,чтовыдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена: профессиональнаяадаптированность начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образования, будет выше при условии применениятехнологии педагогического сопровождения начинающих педагогов.ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕНами была разработана технология (модель) педагогическогосопровожденияпрофессиональнойадаптацииначинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования.Целью стало выявление эффективности технологии педагогическогосопровождения начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образования.Данная технология включает в себя три этапа: подготовительный,деятельностный, результативный.
Подготовительный этап включил в себя143рядподэтапов:диагностический(выявлениеиндивидуальныхособенностей и возможностей начинающих педагогов, не имеющихбазового педагогического образования, условий среды, в которой живет иосуществляет свою деятельность начинающий преподаватель вуза);прогнозированиевозможныхпроблемначинающихпедагоговивозможных способов их решения (доведение этой информации до всехучастниковпроблемнойситуации);целеопределение(совместнаяпостановка целей и задач предстоящей работы); разработка программыразвития; планирование (определение времени реализации разработаннойпрограммы и подбор оптимальных способов выхода из ситуации,корректировка программ развития). Деятельностный (цель – созданиеусловий для дальнейшего развития и формирования необходимыхпсихолого-педагогическихиметодическихзнаний,уменийипрофессионально-важных качеств преподавателя вуза), результативный(цель – оценка степени освоения заявленного содержания и умения егоприменять).В рамках подготовительного этапа нами были получены следующиерезультаты:1.Большинствоначинающихпреподавателейвузанеиспытывают затруднений в приспособлении к новым для их организмафизическим и психофизиологическим нагрузкам, режиму, темпу и ритмутруда, особенностям организации режима питания и отдыха.
Уровень ихпсихофизиологической адаптированности высокий. В группу рискапопадают только те начинающие преподаватели, которые в силу высокойучебной нагрузки имеют несбалансированный режим труда и отдыха.2.Более всего трудностей возникает у начинающих педагогов,не имеющих базового педагогического образования, в отношенииприспособления к деятельности преподавателя вуза. Высокий уровеньсодержательно-деятельностной адаптированности демонстрирует только144десятая часть всех изученных педагогов вуза. Причиной являетсянедостаточный уровень сформированности психолого-педагогическихзнаний, умений, навыков, а также профессионально-важных качеств.3.Приспособление к социальному окружению в целом убольшинства начинающих преподавателей происходит без особыхзатруднений.
Однако почти треть начинающих преподавателей вуза входе исследования показали низкий уровень социально-психологическойприспособленности.Нозапрофессионально-важныхсчетформированиякачествуровеньопределенныхданноговидаадаптированности может быть более высоким. Все это позволяетговорить, что удовлетворенность и эффективность профессиональнойдеятельности начинающих преподавателей вуза может быть повышена,если будут созданы условия, при которых начинающие педагоги смогутсформировать необходимые им для выполнения функций преподавателявуза знания, умения, навыки, а также профессионально-важные качества.Разработаннаяиапробированнаятехнологияпедагогическогосопровождения начинающих педагогов доказала свою эффективность, чтобыло подтверждено на контрольном (результативном) этапе исследования:повысилсяуровень профессиональной адаптированности начинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
