Диссертация (1168431), страница 16
Текст из файла (страница 16)
44].83Педагогический словарь научных терминов раскрывает понятиемодели следующим образом: «Модель (фр. modele – образец < лат. modulus –мера) – образ, аналог какого-либо явления, процесса, объекта или субъекта,выраженный материально (реально) или идеально (в знаках) и отвечающийоригиналу во всей сложности структурно-функциональных, причинноследственных или генетических связей. Модель воссоздает наиболее общиеструктурные признаки отображаемого, связи его компонентов и функций,служит пониманию, объяснению моделируемого.
Модель – это обобщенноеотражение чего-либо, удобная форма знаний об окружающем мире,информационный эквивалент конструируемого объекта. Модель – этоискусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций,знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту(или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленномвиде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этогообъекта [103].Модель отвечает практическим целям, но она всегда проще реальнойконструкции.
В общем смысле модель – это мысленно представляемая иматериально реализованная система, которая отображает или воспроизводитобъект исследования и способна замещать его так, что ее изучение дает намновую информацию об этом объекте.«Различают виды моделей: описательный, смешанный, динамический,знаково-символический, структурный, педагогический и т. д. Синоним:условный образ, описание, чертеж, схема» [141, с.
399].В социальной педагогике, под понятием модели дается «мысленныйили условный образ, аналог какого-либо объекта, процесса или явления,воспроизводящий в символической форме их основные типические черты;формализованная теория, на основе которой может быть сделан рядпредположений, символическое изображение структуры, типа поведения иобразцов взаимодействия в социальных процессах; стандарт для измеренияотклонений реальных процессов от предполагаемых» [175, с. 157].84Анализируя и сопоставляя определения понятия «модель», можноотметить следующее: по основным сущностным характеристикам всеопределения не противоречат друг другу; в основе всех определений лежитпонимание модели, прежде всего, как некоего образа, отражения реальностиизучаемогообъекта илипроцесса;созданнаямодель всегда носитупрощенный характер по сравнению с реальной конструкцией; создаваемаямодель несет функцию объяснения моделируемого объекта либо процесса.Собственно говоря, как утверждают многие исследователи (В.М.Андреева, В.Г.
Афанасьева, В.А. Веникова, Б.А. Глинский, В.И. Михеев, Н.П.Пищулин, др.), модель, прежде всего, обеспечивает реализацию основныхфункций: стандартизирования и прогнозирования. Так, Н.П. Пищулин и В.М.Андреева пишут о том, что «функция модели, в конечном счете, состоит втом, чтобы служить основой прогнозирования.В социальной педагогике моделируют как содержание образования, таквоспитательную и учебную деятельность. Необходимость моделированиясвязана как с общим методом научного познания, так и с психологопедагогическими соображениями, которые выступают той реальностью,которую футурологически прогнозируют.
Выделяют модель обучения,которая определяется как педагогическая техника, система методов иорганизационных форм обучения, составляющих дидактическую основумодели. Это обучающая модель, которая имеет свои разновидности. Дляпостроения учебных планов и программ, различных способов организацииобучающихся по группам или потокам, включая управление образованием,подбор критериев эффективности технологии, видов и способов контроля,оценивания и отчетности, применяется термин «образовательная модель»,который можно определить как логически последовательную системусоответствующих элементов, включающих цели образования, содержаниеобразования, проектирование педагогической технологии и технологииуправления образовательным процессом, учебных планов и программ.85Аналогично выделяют и модель воспитания, имеющую примерно те жехарактеристики.Приступаякпроцессумоделированиявнашемдиссертационном исследовании процесса формирования художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров средствами цвета и живописи,необходимо, прежде всего:- учесть существующий опыт в системе высшего профессиональногообразования по формированию художественно-эстетической культурыстудентов-дизайнеров;- определить факторы, механизмы и условия, оказывающие влияние напроцесс формирования художественно-эстетической культуры студентовдизайнеров средствами цвета и живописи;-выявитьсоциально-педагогическуюсоставляющуювнашемконцептуальном понимании практического решения настоящей проблемыдиссертационного исследования;- учесть роль культурной среды Московского художественнопромышленного института (МХПИ) в формирования художественноэстетической культуры студентов дизайнеров.Сформулируем основные положения педагогического моделирования,которыедостаточнохорошополучилиапробациювсоциально-педагогической литературе (Г.К.
Селевко, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев,А.В. Иванов, М.А. Галагузова, В.Г. Бочарова, О.И. Воленко, др.). В общемпланеониотраженывследующихэтапах,присущихпроцессумоделирования:- «вхождение» в процесс исследования искомой проблемы и выборметодологических оснований для ее моделирования;- качественное описание предмета или процесса исследования;- постановка конкретных задач моделирования;- процесс конструирования модели с уточнением зависимости междуосновными ее элементами, определением параметров объекта (процесса,86явления), условий, критериев и показателей оценки изменений этихпараметров;- выбор методик измерения;Итак, логика процесса социально-педагогического моделирования внашем диссертационном исследовании включала следующие моменты:– анализ развития педагогической ситуации в решении проблемыформирования художественно-эстетической культуры в условиях МХПИ ичеткая формулировка проблемы исследования;– выдвижение инновационных идей в рамках существующей системыценностей и утвердившихся научно-педагогических подходов, которые могутспособствовать разрешению выявленных противоречий и конкретныхпроблем исследования;– построение модели формирования художественно-эстетическойкультуры дизайнеров средствами цвета и живописи в условиях вуза всоответствии с ведущими идеями и ценностями российского общества;Конструирование настоящей модели также требовало учета:- поэтапной деятельности;- установления критериев оценки сформированности художественноэстетической культуры;- выбора оптимального варианта конструируемого проекта в общеймоделисуществующейвоспитательно-образовательнойдеятельности(МХПИ);- конкретизации исследовательских задач, которые необходимо решитьдля реализации поставленной цели.Насегодняшнийденьхудожественно-эстетическаякультуравопределенной мере представлена в учебном процессе вуза (МХПИ) черезкомплексучебныхмодулей(дисциплинобщепрофессиональногоипрофессионального цикла), через специфику художественно-эстетическойдеятельности, через средства профессионального воспитания, и, в силупредметнойсферыобразовательногопроцесса,ееформирование87представляется как нечто, само собой возникающее, как составная частьпрофессионального воспитания.
Для успешной деятельности дизайнера вусловиях современной мировой социокультурной динамики необходимновый подход к формированию его художественно-эстетической культуры,которая должна выступать основой личностной и профессиональнойкультуры бакалавра.Ведущие вузы, такие как ФГБОУ ВПО Московская государственнаяХудожественно-промышленная академия им. Строганова (МГХПА); ФГБОУВПО Московский государственный университет печати (МГУП): ФГБОУВПО Московский государственный университет технологии и дизайна(МГУТИД); Британская высшая школа дизайна; ГБОУ ВПО Российскийгосударственный университет туризма и сервиса (РГУТИС); ФГОУ ВПОМосковский художественно-промышленный институт (МХПИ); и др.,ведущие профессиональную подготовку дизайнеров, имеют свои позиции,историю,стиль,воспитательныетрадиции,методологическиеитехнологические наработки в этой области.Процессмоделированиятребоваланализасуществующеговоспитательно-образовательного опыта по формированию художественноэстетической культуры студентов-дизайнеров.
Кратко рассмотрим опытМосковской государственной художественно-промышленной академии им.Строганова(МГХПА)иМосковскогохудожественно-промышленногоинститута (МХПИ).МГХПА (имени Строганова) – старейший в России вуз, которому в2010 году исполнилось 185 лет. Основанная в конце XIX века графом С.Г.Строгановым «Школа рисования в отношении к искусствам и ремеслам»стала ведущей по подготовке художников текстиля, интерьера, мебели,графики и ювелирного искусства. В 1918 году Императорское Строгановскоеучилище было преобразовано в Государственные свободные художественныемастерские, а в 1920 году во ВХУТЕМАС-ВХУТЕИН, расформированный в1930 году. В 1945 году Строгановское училище было воссоздано.88Спецификой МГХПА является богатое историческое художественнокультурноенаследиевуза,набазекотороговедетсяразработкаинновационных учебно-методических комплексов, творчески решаетсяпроблема учебно-методического обеспечения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
