Диссертация (1168431), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Цвет влияет на все его физиологические системы, активизируя илиподавляя их деятельность, цвет создает то или иное настроение, внушаетопределенные мысли и чувства. «Переживания, обусловленные восприятием72цвета,могутпоникатьглубоков мозговыецентрыиопределятьэмоциональное и духовное восприятие» [131, с. 83].Как показывает анализ многочисленных суждений о цвете, проблемаего восприятия, чувствования и переживания, возможность его влияния навоспитание личности считается достаточно сложной.
Известные специалистыпо цвету Э. Кох и Р. Вагнер считают, что для суждений о цвете, охудожественном произведении требуются определенные способности и ихразвитие, требуются усилия ничуть не меньшие, чем для развитияспособностей математического суждения. Это способность должна будет всеболее развиваться в процессе эстетического обучения [148, с. 9].И. Иттен, рассуждая о возможности цвета и его влияния на духовнуюсущность человека, отмечал, что «старые мастера, создававшие витражи,использовали цвет для создания неземной, мистической атмосферы имедитаций молящихся, переносящих их в мир духовной реальности. Цветдействительнодолженпереживатьсянетолькозрительно,нопсихологически, символически и духовно» [131, с.
14].Практический анализ восприятия цвета, его феноменов и законоввоздействиякультурынапроцессформированиястудентов-дизайнеровобразовательномпроцессевуза.строгоВхудожественно-эстетическойнеобходимнастоящийввоспитательно-моменттребуетсяпереосмысление методов воспитания и обучения студентов-дизайнеров, сцелью сделать их знания и понимание цветового воздействия и цветовыхфеноменов более глубоким и эстетичным, более художественным, а самихобучающихся более восприимчивыми, остро чувствующими, обладающимитонким вкусом, богатой душевной культурой. Практика показываетнеобходимость внесения изменения в процесс постижения законов ифеноменов цвета с точки зрения его глубокого и душевного эмоциональноговосприятия и ощущения, в контексте решения задач формированияхудожественно-эстетической культуры будущих дизайнеров.73В преподавании дисциплины «Цветоведение» необходимо внестиновые элементы, поскольку использование цвета должно быть грамотным,художественным и эстетичным.
Цвет обладает высоким потенциалом вформировании у субъекта художественно-эстетической культуры. Онпозволяетдизайнерувосприниматькрасотуцвета,егосущностныехарактеристики, учиться реализовывать богатство цветовой гаммы, проявляякрасоту и гармонию восприятия реального мира. В период обученияживописи и цветоведению, воспитания богатства его восприятия естьвозможность не просто уделить цвету и его феноменам должное внимание,ноивнестиввоспитательно-обучающуюпрограммупрактическиеупражнения, позволяющие глубоко переживать каждый цвет, при условии,если будет разработана методика и созданы условия, чтобы эта деятельностьни свелась к чисто механическому выполнению заданий.
Необходимо, чтобызнания основывались на собственном чувственно глубоко переживаемомопыте. Будущим дизайнерам, в силу специфики профессии, необходимообладать знаниями в области физиологии и психологии цвета, егофеноменов, законов и глубоким чувственным и эстетическим восприятием.Рассматриваясовременноеположениепрофессиональногохудожественного высшего образования в России, следует отметить, что вподготовке дизайнеров отсутствует должное понимание возможностей цветавформированиихудожественно-эстетическойкультурыбудущихспециалистов (в отношении восприятия, изучения и понимания цвета, всехегофеноменов).Егоизучаюткакпредметнуюсоставляющую(вакадемической живописи), штудируя натуру, а отдельно как многогранныйфеномен не рассматривают.
В этом случае цвет становится простоприлагательным к форме. Или же цветом работают абстрактно и свободно,по внутреннему произволу, создавая формальные композиции, следующие, восновном, субъективным ощущениям. Крайности этих подходов, какуказывают специалисты в области художественного воспитания, не даютформироваться глубокому, душевно-духовному восприятию и переживанию74цвета. Философ и антропософ Р. Штайнер, подчеркивая сущностность цвета,возникновение «формы из цвета», полагал, что реализм пренебрегаетвнутренней жизнью человека, создавая лишь отпечатки внешнего мира,абстракционизм же, напротив, дает возможность выражения внутреннейреальности, но отрицает объективный внешний мир. Штайнер говорил, чтоцветявляетсядляживописитойточкойопорывесов,котораяуравновешивает внутреннее и внешнее, форму и сущность, потому что «цветесть душа природы» и проникает как во внешний, так и во внутренний мирчеловека [239].
Всякий, кто каким-либо образом связан с цветом, работает сним практически или изучает его, согласится с этим утверждением,поскольку на себе ощущает влияние и воздействие цвета.Первым фактом, с которым сталкивается каждый исследовательотношения «цвет – эмоции», является то, что оно не носит случайногопроизвольного характера, эмоции и цвет «сцеплены» между собой на оченьглубокой основе. Ученые, занимающиеся проблемой цвета, отмечают, чтоцвета не являются знаками эмоций, способными ассоциативно вызывать иливыражать то или иное чувство, они предстают перед человеком сами, какэмоции,точнее,какобъективновоплощенныеэмоции.Многиеисследователи цвета указывают на его тесную связь с темпераментом (В.Вундт, М.
Люшер, др.). Один из родоначальников экспериментальнойпсихологии В. Вундт в «Основах физиологической психологии» (1880)описывает органическую взаимосвязь ощущений и чувств.Работая в вузе со студентами-дизайнерами, которые обладаютвсевозможными психофизиологическими характеристиками, имеет смыслрассмотреть связь темперамента и цвета.Темперамент (лат.
temperamentum – надлежащее соотношение частей)–устойчивоеобъединениеиндивидуальныхособенностейличности,связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.Основнымкомпонентомпредставляющаясобойтемпераментаобширныйявляетсякомплекс«эмоциональность»,свойств,качеств,75характеризующих особенности возникновения, протекания и прекращенияразнообразныхчувств,аффектовинастроений.Основныетипытемперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Сами эти типыправильно было бы назвать сангвинический, холерический, флегматическийи меланхолический. Так как цвет, прежде всего, связан с настроением иэмоциями, то, как указывают ученые, мы легко можем соотнести его сосновными темпераментами (В.
Вунд, Д. Брюн, А. Литхард, Г. Вагнер, Э.Кох, М. Люшер, др.).Желтый – веселый активный энергичный и все же умереннее в своихпроявлениях, чем красный. Легкий и воздушный, открытый, восторженный ипроявляет себя, как сангвиник. Этот цвет любят дети, и он подходит,например, для создания в интерьере ощущения легкости, света, тепла,душевности.Красный – энергичный, иногда чрезмерно, упорный и настойчивый,пылкий, возбуждающий, напряженный.
Активно наступающий вперед,пример холерического темперамента. Он может быть использован как цвет,мобилизующийвнимание,властноуказывающий,предупреждающий,ведущий за собой. Хорош для использования в одежде и, частично, винтерьере для маленьких, гиперактивных детей, поскольку у них срабатывает«феномен после образа».Зеленый – уравновешенный, стремящийся к покою, расслабляющий иумиротворяющий.
Олицетворяет собой процесс жизнедеятельности, сходныйс флегматичным темпераментом.Синий – глубокий, уплотняющийся до глубокого темного. Спокойный,ищущий глубину. Одинокий и ранимый. Представляет собой меланхоличныйтемперамент.Еще один феномен, который отмечают специалисты, – это «феноменпосле образа». Его на практике наблюдали многие. Если долго смотреть нацветовое пятно, а потом закрыть глаза и посмотреть в сторону, тогда передглазами возникнет другой цвет. Он будет всегда полярным и будет76находиться в цветовом круге с противоположной стороны. Иногдаживописцы называют его дополнительным или комплементарным. В этомсостоит чудо глаза, он способен замечательным и гармоничным образомдополнить неполное до целого (Б.А.
Базыма, Д. Брюн, В. Вунд, Г. Вагнер, Т.Версполь, И.В. Гете, Э. Кох, А. Литхард, М. Люшер, др.).В «учении о цвете» И.В. Гете формулирует необычную мысль, чтоцвета возникают из борьбы света и тьмы. В «Учении о цвете» И.В. Гете данаформула цветового закона, которая гласит: «Свет через тьму красный, тьмачерез свет синяя» [95]. Это закон, который И.В.
Гете вывел из феноменов.При заходе солнца мы видим, что оно, проходя через атмосферный покров, –сначала становится желтым, потом оранжевым и, наконец, красным. Инаоборот, если смотреть на что-то темное, можно увидеть, как возникаетудивительный синий или фиолетовый цвет. Красная окраска возникает оттого, что солнце, спускаясь вниз к горизонту, светит сквозь все болееплотные «слои» атмосферы.
Солнечный свет должен все больше напрягаться,чтобы проникнуть через более плотные вещественные слои атмосферы.Красный – это приглушенный свет. Голубой – это приглушенная тьма.Примеры прафеномена – голубые фрукты, лесные ягоды, виноград, онипокрыты более или менее тонкой пленкой, которая и определяет степеньголубой окраски. Если осторожно протереть пленку, то место под нейтемное. Тонкая пленка просветляет темную окраску ягоды до голубого.Активные цвета возникают из борьбы света с тьмой, а пассивные, когда светосвещает тьму. Активные: красный, оранжевый, желтый (теплые цвета);пассивные: фиолетовый, синий, голубой (холодные цвета) (Д. Брюн, Э.
Кох,А. Литхард, др.).Требуется переосмысление методов обучения художников-дизайнеров,т. к. помимо сугубо профессиональных навыков необходимо воспитывать иразвивать художественно-эстетическую культуру студентов, чтобы они сталиболее восприимчивыми, остро чувствующими, обладали тонким вкусом ибогатой душевной культурой. Занятия живописью, взаимодействие с цветом77на практических занятиях по цветоведению, с целью через собственноепереживание прийти к пониманию цветовых феноменов, может оказатьсерьезное влияние на этот процесс.В период воспитательно-образовательной деятельности присутствуетвозможность уделить цвету и его феноменам должное внимание, если внестив обучающую программу специальные воспитательные практическиеупражнения,позволяющиеглубокопереживатькаждыйцвет.Этопереживание (чувствование) должно стать объективным, очищенным отвсякого субъективного восприятия и произвола.
Если будет разработанаметодика и созданы необходимые условия, чтобы эта деятельность несвелась к механически выполняемому заданию, то проблема формированияхудожественно-эстетической культуры у студентов-дизайнеров может бытьрешена. Необходимо, чтобы знания основывались на собственном глубокомчувственно переживаемом опыте, где поэтапно, мелкими шагами была бывозможность пройти через все ощущения, вызываемые цветом. Чем меньшешаг при переходе от цвета к цвету, тем больше это способствует воспитаниюутонченного ощущения цвета, оставляя простор для собственных поисков иоткрытий. Владение им поднимает на новый уровень не только творческийпотенциал и мастерство, меняется и внутренний мир студента-дизайнера.К.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
