Диссертация (1168427), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Среда оказывает решающее воздействие на формирование и развитиеличности [179].Л.В. Мардахаев, рассматривает среду в понятии «средовая педагогика», гдеона представлена как педагогическая дисциплина, «…изучающая факторы среды,непосредственно и опосредованно влияющие на социальное развитие иформирование личности: семью, образовательные учреждения, улицу, средствамассовой информации, игры и игрушки» [148, с.
269].46В авторской концепции А.В. Иванова подробно раскрывается роль средыкак важнейшего условия аддитивного развития личности ребенка, его качеств испособностей [91, с..42–46].Характеристика сущности, содержания социально-личностного воспитания,формирования социально-личностных качеств как компонента социальноличностного развития ребенка (параграф 1), позволяет перейти к исследованиюпонятия «среда ДОО».Анализ самых различных определений понятия «среда», ее содержательнойсущности, позволил выделить ряд важных факторов, которые она включает всебя:особенности ихарактердеятельности;стиль взаимоотношенийвпедагогическом коллективе; влияние окружающей предметной обстановки(художественно-эстетический ресурс); воспитательный потенциал коллектива, всвоей совокупности создающих и обеспечивающих условия эффективногоразвития ребенка-дошкольника.Все выявленные факторы, особенности и характеристики среды помогутопределить сущность культурной среды ДОО.СредаДОО,преждевсего,связанас определеннымиусловиями,оказывающими прямое и косвенное влияние на формирование социальноличностных качеств ребенка-дошкольника.По мнению многих ученых, среда оказывает как созидательную, так иразрушительную роль по отношению к социуму и человеку.
Данный аспект средыпривлекает педагогов-практиков и исследователей, при использовании вобразовательных целях.Созидательная роль среды возможна лишь в том случае, когда она несет всебе достаточный воспитательный и культурный потенциал. Такую среду принятообозначать понятием «культурная среда», «социокультурная среда», либо«воспитательная среда».Дляопределенияорганизации»необходимопонятия«средарассмотретьдошкольнойвсеобразовательнойсинонимическиетермины,отражающие схожие явления и процессы в социальной педагогике и других47социогуманитарных науках в их философском, социальном, этимологическом,психологическом и педагогическом смыслах.Социокультурная среда – социальное пространство, позволяющее человекувключаться в социокультурные связи и отношения в обществе. В условияхсоциокультурной среды многообразных социальных групп и коллективовпротекает процесс развития и формирования личности, еесаморазвитие вцеленаправленномвзаимодействиисдругимилюдьми,природными,предметными факторами [127, с.
91].Вполне понятно, что социокультурная среда может быть благоприятной,нейтральнойиливраждебнойдляразвитияребенка.Этопредполагаетнеобходимость учета степени ее влияния на его развитие и становление какличности. Выделяют множество сред, оказывающих влияние на социализациюребенка: образовательная; предметно-пространственная; культурная; развивающевоспитательная.Рассмотрев содержание и характеристики, как самого понятия «среда», таки его производных, представим различные средовые теории и концепции,существующие в педагогической науке, которые разработаны с различнойстепенью научной обоснованности, практической применимости, в различнойстепени обеспечивающие решение соответствующих нашему исследованиюпроблем (табл.
1).Таблица 1. Концепции воспитательной и культурной средыЦельКонцепциявоспитательной среды(Новикова Л.И,Караковский В.А.,Селиванова Н.Л. и др.)Воспитательная икультурная среда какусловиесамоопределенияличности (О.С. Газман)Концепция культурнойсреды образовательногоучреждения (А.В. Иванов)Создание условий для Создание условий для Созданиеусловийдлявоспитанияцелостной развитиябазовой развития базовой культурыличностикультуры личностиличности48Гуманистическиеличностноориентированныеи ГуманистическиеценностиУсловияГуманистические ценностиЦелостности,интеграции,дифференциации,самоорганизацииКультуросообразности,самоорганизацииКультуросообразности,системности, целостности,природосообразностиОтношения,деятельность,воспитательныйколлектив, событийностьСферыздоровья,воспитания,обучения,досуга, общения, образажизниБазовые(традиции,инновации),функциональные,предметно-практические,управленческиеКоллективныеВоспитатели,педагоги, Дети,их(общность, детский сад, дошкольники, школьники педагогишкола), индивидуальные(педагоги, воспитатели,родители, дети и т.д.)родители,Становление,Не рассматриваетокончательноеоформление, устойчивоеравновесие, обновлениеи перестройкаФормирование,формализация,или обновлениеразвитие,стагнацияНаличие цели, единая Не рассматриваетпедконцепция,событийность,диалоговыйрежимсоздания, разветвленнаясистема отношенийВнутренние(готовностьприйти на помощь ребенку,уважение и доверие состороныдетейвоспитателю, др.)ЭтапыразвитияСубъекты средыКомпонентыПринципыЦенностиПродолжение таблицы 1.49Таблица 2.
Концепции образовательной и педагогической средыКонцепции образовательной среды(Богданов Е.Н., Тюмасева З.И.,Ясвин В.А.)ЦенностиЦельРазвитие и саморазвитие личностиГуманистические ценностиРазвитие и саморазвитие личности ребенка,и создание для этого условийГуманистические ценностиПринципыСистемности,целостности, Дополнительности,комплиментарности, конгруэнтностиконгруэнтностиустойчивости,СубъектысредыКомпонентыИнновационныеобразовательные Воспитательно-образовательныекомплексы, традиционные модели, традициисистемаФГОС,образовательныепрограммы и планы работы.ЭтапыразвитияУсловияКонцепция педагогической среды(Анохин А.М.)Дети, их родители, педагогиПедагоги, родители, детиФормирование, развитие и угасаниеУстановление; развитие;преобразование средыНормативно-правовоеобеспечение, Воспитательныеивариативностьвобразовании, социокультурные условияинновационность процессовновации,формализация;дидактические,Предложенные в таблицах 1 и 2 характеристики средовых концепций,позволяют сделать следующий вывод: все они ориентированы на принципы ицели и гуманистические ценности, современного образования.
При рассмотрении,компонентов, этапов и условий имеют свою специфику развития среды, субъектов50иразличаютсяпедагогическихпоизадачамсубъектов,иглубинеисследования,находящихсявактивномналичиюцелейвзаимодействии.Предполагаемый результат развитие разнообразных сред, рассмотренных впредставленной концепции.Далее отражены характеристики, представленных аспектов и подходовконцепций разнообразных сред, позволившие выявить сущность и специфику,содержание среды дошкольной образовательной организации.Средовые концепции были распределены по определенным группамотносительно целей к педагогическому процессу:Первую группу концепций составляют, те которые в своем выражениихарактеризуютсреду,имеющуюцелевуюнаправленностьнасозданиеблагоприятных условий для развития и саморазвития личности.
(Табл. 1.) .(А.В.Иванов).Следующую группу концепции относят к средовому подходу в образовании:средакак сфера, влияющая на процесс развития личности (Табл. 2.). (Ю.С.Мануйлов).По ценностному компоненту, давая анализ средовым концепциям, можноутверждать, что они направлены на ценности гуманистического характера:помощь и поддержка в развитии ребенка, сотворчество и сотрудничество, помощьребенку и другие [91, с. 22].Субъектный компонент выбран основанием для анализа и распределения потрем группам концепций:Iгруппа:концепциипроцессаразвитиясреды,находящиесявпроизводственных отношениях в воспитательно-образовательном учреждениинепосредственно – воспитателей, дошкольников.II группа: концепции, включающие педагогов, воспитателей, воспитанникови их родителей, участвующих в педагогическом процессе социокультурной среды(Е.Н. Богданов, З.И.
Тюмасева, В.А. Ясвин), педагогической среды (А.М.Анохин).51III группа: концепции образовательной среды, социокультурное окружение,включающий в состав непосредственно связанных с деятельностью ДОО,средового подхода в образовании (Ю.С. Мануйлов), концепция культурной средыобразовательного учреждения (А.В. Иванов).Можно отметить, что развитие образовательной среды, в данном контекстедошкольной (воспитательной, образовательной, и т. д.), происходит в процессевзаимодействия ее участников, носит гуманистический характер и основан наравноправных отношениях сотрудничества, сотворчества и сочувствия.Концепции педагогической (воспитательно-образовательной) средыВ российской педагогической науке образовательная система определяетсякак прочная, устойчивая взаимосвязь вариативных элементов: воспитанников,целей воспитания, процессов воспитания и обучения, содержания воспитанияпедагогов, а также формы воспитательной работы (Л.И.
Новикова и др.).Воспитательно-образовательнаясистемахарактеризуетналичиекомпонентов в их отношениях и взаимосвязях. Можно утверждать, чтоопределяющимфакторомлюбойобразовательнойсистемыявляетсяееобразовательная среда.Концепции образовательной среды предложили ученые Е.Н. Богданов иЗ.И. Тюмасева. В их понимании структура современной образовательной средысостоитизвзаимодействующихобразовательныхкомплексов,традиционныхстандартовмоделей,образования,инновационныхобразовательныхпрограмм и планов, образовательных средств и образовательного материала,нового подхода во взаимоотношениях, основанных на гуманистических смыслахи ценностях, которые существуют между субъектами образования: детьми, ихродителями и педагогами.Как отдельная личность, так и учебно-воспитательные коллективы являютсясубъектами образования и одновременно объектом социокультурной среды, атакже субъектом отношений с этой средой.Метод логической гомологии позволяет сравнить базовые понятия:«образовательная среда» и «образовательное пространство».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
