Диссертация (1168427), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Достаточно сложно выделить четкоотграниченноеотразличныхнаправленийформированиядошкольникапространство его социально-личностного развития. В данной ситуации в рядеобразовательных программ для дошкольников не выделяется отдельный раздел«Социально-личностное развитие и воспитание», а задачи социального, духовнонравственного, личностного развития ребенка включены в другие разделы. Этоосложняет их восприятие, определение, осмысление значимости и роли данныхзадач.В наиболее полной мере задачи развития представлений ребенка о самомсебе и окружающем мире своей семье, и других социальных групп, гендерныхразличиях людей отражены в программе «Детство» [78]. Настоящая программаотражает гуманную направленность содержания образования в дошкольномдетстве.
В наибольшей мере она проявляется в решении широкого круга задачсоциально-личностного развития дошкольников.В «Программе воспитания и обучения в детском саду» в специальныйраздел выделены задачи нравственного воспитания детей дошкольного возраста[200].Программа «Радуга» задачи морального развития ребенка включает враздел: «Закладывать основы будущей личности» [205].
В программе «Детство»данные задачи конкретизируются в разделе: «Ребенок входит в мир социальныхотношений» [78]. В «Примерной общеобразовательной программе воспитанияобучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» – они включены враздел«Социальнаякомпетентность».Особоезначениенравственномувоспитанию дошкольников придается в программе воспитания и обучения вдетском саду.37Наиболее содержательно представления ребенка о Родине, государстве, егосимволах, мировом сообществе отражены в «Примерной общеобразовательнойпрограмме воспитания обучения и развития детей раннего и дошкольноговозраста».Содержаниевоспитательно-образовательнойдеятельности,касающиеся развития социально-личностных качеств дошкольника в меньшейстепени отражены в «Программе воспитания и обучения в детском саду».
Впрограмме «Детство» – они практически отсутствуют. Между тем, как указываютученые-педагогисоциально-личностноевоспитаниеиразвитиедетей-дошкольников должно в большей степени опираться на нравственные основыразвития личности. В соответствии с данным фактом, формирование личностнойсферы дошкольника должно пересекаться и перекликаться с постояннымрешениемребенкасамихразличныхзадачнравственногохарактера,затрагивающих развитие его эмоций чувств, формирующих представление одобре и зле, развивающих способность совершать правильный нравственныйвыбор.
В конечном итоге, это развивает – человеколюбие, заботливость,ответственность,терпимостьдр.Содержаниеперечисленныхпрограммопределяется следующими направлениями социально-личностного воспитаниясовременныхдошкольников:социально-эмоциональное;нравственное;патриотическое [78; 200; 205].Можно говорить о том, что при любых обстоятельствах основой развитиясоциально-личностных качеств ребенка выступает его социально-личностноевоспитание и социализация.Встает вопрос об основных этапах данного процесса. Г.М. Андреевапредлагает выделять три основных периода социально-личностного развития:дотрудовой, трудовой, послетрудовой, связанный с выходом на пенсию [9, с. 27].Однако данная периодизация не полностью учитывает особенности первого этапасоциально-личностного развития – дошкольного детства.Между тем дошкольное детство рассматривается в педагогической науке какважный и необходимый этап социально-личностного развития индивида.
Детскаясубкультура, носителем которой является детский коллектив, в общечеловеческой38культуре занимает особое место, выполняя функцию первичной социализацииребенка.В субкультуре дошкольного детства следует видеть особый, самобытныйспособ освоения ребенком-дошкольником окружающей среды, новых сторонсоциальной действительности, его самоутверждения в ней. Поэтому объединять еес субкультурами других возрастов просто недопустимо.М.С. Комаров предлагает более простое и удобное деление процессасоциально-личностного развития социализации на два основных, но качественноразличных периода [113, с. 104]:Начальный:«социализацияпервичная».Человекотрождениядоформирования его социальной зрелости.Второй: период «вторичной социализации» (ресоциализации) – своеобразнаяперестройка личности в период ее социальной зрелости.Вполне понятно, что наиболее интенсивный процесс социализации проходитв дошкольном возрасте.
На следующих онтогенетических этапах развитиячеловека он уже не имеет таких ярких и важных проявлений.В период ранней социализации важнейшая роль в социально-личностномразвитии дошкольников принадлежит общению с родителями [113].Следует отметить, что начальная фаза социализации детей-дошкольников иформирования их социально-личностных качеств осуществляется в семье.Благодаря активизации всех основных ее функций, и прежде всего воспитательной,происходит активный процесс его развития (физического, эмоционального,нравственного, интеллектуального). В большей мере это касается развития егоречевой функции.Именно речь выступает важнейшим средством формирования личностиребенка, его сознания и мышления. С самого рождения ребенок становитсяактивным участником социального взаимодействия с членами семьи.
Онприобретает различные знания об окружающем его огромном мире, становится емупонятен смысл окружающих его запахов, звуков, вещей и цвета. Овладениеосновами человеческой речи делает возможным включение его в огромный и39удивительный мир человеческой культуры. Как показывают современныеисследования, маленький ребенок в состоянии усваивать знания и опытпредшествующих поколений [83;113].Однако усвоение смыслов, ценностей и социальных норм родной культурысовершается у ребенка во взаимодействии с окружающими его близкими людьми, впрактическом усвоении им нормативных элементов культуры, а также вподражании.Особое значение имеет механизм подражания в социально-личностномвоспитании детей раннего возраста, его социальной адаптации в социокультурнойсреде, формировании социально-личностных качеств. Как одна из формприобщения к социуму, смладенчества, и на протяжении последующихвозрастных периодов, наполняя глубоким содержанием и осознанными смыслами,является главным механизмом социализации человека на протяжении всей егожизни.
Ребенок в процессе подражания взрослым, лучше начинает пониматьокружающих его людей, их мысли, чувства, желания, настроения, тем самымрасширяется и углубляется процесс взаимодействия ребенка с окружающимилюдьми, общение становится более интересным и осмысленным [113, с. 106].Семья, как и многие другие социальные группы, играют важную роль впериод ранней адаптации и социализации ребенка. «Так, семья», – пишет в своейработе «Национальные – традиции как фактор социализации личности», А.Т.Абдынасырова – «является тем главным направлением института социализации,где система воздействия на личность осуществляется через традиции, привычки,образ жизни» [1, с. 108]. Н.В.
Андреенкова считает, что, социализация личности всемьеосуществляется,восновном,сознательнокакцеленаправленнаявоспитательная деятельность по формированию у детей социально-личностныхкачеств и свойств личности под влиянием окружающей среды, отношений,сложившихся в семье между родителями и детьми [11, с. 137].В процессе взросления и превращения ребенка в подростка, круг социальноговзаимодействия с другими людьми закономерно расширяется за пределами40первичной социальной группы.
В процессе социализации наиболее значимую рольначинают играть различные учреждения, особенно образовательные организации.Вместе с тем ученые все больше и больше говорят о социокультурномгеноме человека, его влиянии в социализации индивида. Так, важным механизмомсоциального воспитания он считает социальную наследственность.
Определяятрадицию как совокупность социокультурного и духовного опыта человека, егосодержания, накопленного предыдущими поколениями, ученый поясняет важностьсоциализации в детстве. Для успешной социализации, усвоения смыслов, норм итрадиций необходимо детство в становлении человека социального.Восприятие традиции как исторического социокультурного и духовногоопыта происходит в окружающей среде человека, живом социальном общении.Социальное наследование как особая социогенетическая программа развитиячеловека раскрывается в детстве, преимущественно на его эмоциональной основе.Известно, что дети очень рано, еще до возникновения процесса мышления,выражают поразительную способность к социальному восприятию и социальномуориентированию.Этопозволяетребенкуощущатьвсюполнотусвоегосуществования, радоваться и переживать ощущение своей необходимости дляокружающих. Возникающие переживания рождают ощущения значимости себя исвоего личностного проявления в окружающем пространстве, проявляя при этомсобственную инициативу и творчество.Так, В.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
