Диссертация (1168427), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Эти понятия52отображают различные характеристики реального мира, в котором живет иразвивается ребенок.Е.А. Александрова и Н.Б. Крылова в своих высказываниях определяютобразовательное пространство как характер образовательных процессов в целом,поскольку в нем размещены образовательные организации, а также различныефакторы, условия, связи и взаимодействия субъектов образования [127].Понятие «образовательная среда» можно рассматривать с точки зрения ееинформационного наполнения средствами общения ребенка со знаниями,доступными его возрасту. В данном случае она выполняет функцию хранения иструктурирования информации, а также ее выражения.Теоретический анализ концепций и положений, характеризующих понятиесреды, а также многих ее выражений, позволяет выявить основные направления,определяющие понимание и трактовку искомого термина – «воспитательнообразовательная среда»:обвключающеминструментесовокупностьорганизациинаглядныхобразовательногодидактическихпроцесса,материаловипредполагающем устранение его деления на основное и дополнительноеобразование (Ю.
Афанасьев);о совокупности образовательных институтов и органов управления,ориентированных на цели образования (Н.Б. Крылова, В.И. Слободчиков) и др.Учитывая всё вышепредставленное, можем заключить, что образовательнаясреда у данных авторов задана с организационно-управленческой позиции, таккак ее особым свойством является насыщенность образовательными ресурсами ивозможность их целенаправленного воздействия на субъектов.Концепцияобразовательнойсредыотражаетихарактеризуетцеленаправленное влияние воспитателей на процесс развития и саморазвитияличности дошкольника; создание разнообразных условий для его эффективногообеспечения, психологический микроклимат социальной группы; системупедагогического взаимодействия; развитие педагогической культуры субъектоввоспитания (педагоги и родители).53Педагогическую среду можно рассмотреть, как собственно среду длявзаимоотношений педагогов и воспитателей, включая процессы их формального(педагогические советы, конференции, круглые столы, заседания методическихобъединений и т.
д.) и неформального общения («педагогические посиделки»,семинары-практикумы, педагогические встречи, педагогические конкурсы и т. д.),а также является сферой педагогического влияния на процесс развития личностидошкольника в условиях воспитательно-образовательной среды.Постоянно меняющаяся педагогическая среда создает определенныевозможности для новых преобразований, ведет к развитию воспитательнообразовательнойсистемыиобновлениюсреды.Такимобразом,дляпедагогической среды характерны стабильные процессы, реализуемые в видепедагогических инноваций и традиций.
Процессы зависят от внутренних ивнешних факторов, влияющих на их содержание, где инновация становитсятрадицией, традиция может стать новацией при определенных условиях.Для определения роли воспитателей и педагогов данная концепцияактуальнавразвитиикультурнойсредыдошкольнойобразовательнойорганизации, ее компонентов, сущностных характеристик и механизмов развития.Культурная среда образовательного учреждения (концепция А.В. Иванова)является важным источником социально-личностного развития ребенка, котораяопределяетегодуховно-нравственный,эстетический,творческийиинтеллектуальный потенциал.Использованиеопределения«культурная»вхарактеристикесредыобразовательной организации играет важную роль в современной системедошкольного образования.
В настоящее время распространены идеи о ведущейроли культуры в развитии структур и социальных институтов государства иобщества. Культура – (от лат. возделывание, обработка) процесс и механизмсохранения и трансляции ценностей, и постоянного пересмотра и перерождения всфере познания, общения и творчества, это среда взращивания человечностисоциально значимого, свободного для роста элементов творческого опыта исамоорганизации [127, с. 34].54В целом культурная среда – пространство жизнедеятельности людей,знаковое, предметное и ценностное окружение человека.
Это макро и микросреда,где социокультурное поле общения, реализует себя как субъект культуры [127, с.190].С конца 60-х гг., в педагогике интерес к вопросам культуры, непрерывнонарастающий в отечественных гуманитарных науках не проявлялся системно.Понятие культуры образования в последнее десятилетие исследователи сталииспользовать для характеристики педагогической деятельности в целом (Е.А.Александрова, Е.В. Бондаревская, Н.Б.
Крылова, А.В. Розин, Н.Е. Щуркова и др.).Е.В. Бондаревская культуру образования рассматривает как частичку, вкоторой духовные и материальные ценности необходимы человечеству для сменыпоколений, социализации в процессе взросления и становления человека какличности [46, с.172].Стратегия образования в России направлена на развитие творческихинтересов и выявления способностей у детей с дошкольного возраста, но приусловии организации различных сред, обеспечивающих процесс общения детей ивзрослых, и их совместную творческую деятельность.Вкультурнойсредедошкольнойобразовательнойорганизациипедагогический коллектив определяют задачи переустройства дошкольныхпомещений и зон рекреации, организации культурной деятельности в детскихколлективах, а также преобразования развивающих образовательных программ напринципах вариативности, разнообразия, и альтернативности в соответствии срезультатамидиагностикивоспитательно-образовательнойдеятельностидошкольной образовательной организации.
Это дает ребенку возможность выборадеятельности в соответствии с индивидуальными способностями, возможностьродителям и законным представителям увидеть перспективы и потенциалразвития своего ребенка, детскому саду – стать многогранным культурнымцентром для отношений между взрослыми и детьми. Это дает возможностьповысить свою педагогическую культуру педагогам и воспитателям, поскольку55культурнаясредадошкольнойобразовательнойорганизациинеможетдействовать, если педагогическая среда не воспринимает нововведения.Понятие «культурная среда конкретной образовательной организации» Н.Б.Крылова рассматривает как пространство культурного развития детей в детскомколлективе, вбирающее те же основные параметры среды, упомянутые ранее –отношения, ценности, традиции, символы, предметная сфера [127, с.
92–93].В нашем исследовании названные аспекты являются средствами успешногосоциально-личностного развития ребенка и включены в содержание понятия«культурная среда дошкольной образовательной организации». Роль среды какфакторасоциально-личностногоразвитияребенкаиформированиеегосоциально-личностных качеств очень велико. Среда образовательной организацииопределяет процессы социокультурного развития и саморазвития личностидошкольника,воспитателей,атакжеродителей(взаимодействующихсдошкольной образовательной организацией).Таким образом, дошкольная образовательная организация представляет дляребенка культурную среду, в которой протекает воспитательно-образовательныйпроцесс.Культурная среда дошкольной образовательной организации – этосовокупность условий, оказывающих влияние на всестороннее развитие ребенка вдетском саду, состояние его физического и психического здоровья, успешностьего дальнейшего образования, а также на деятельность всех участниковобразовательного процесса в дошкольной образовательной организации.В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования (далееСтандарт) в дошкольном образовательном учреждении (организации) культурнаясреда должна:- соответствовать принципу развивающего образования;- решать поставленные образовательные цели и задачи на необходимом идостаточном материале;- предусматривать решение программных образовательных задач всовместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности56детей не только в рамках образовательной деятельности, но и проведениирежимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формахвзаимодействия педагога с детьми;- обеспечивать условия для поддержки и развития игровой деятельностидетей с учетом возрастных, гендерных, индивидуальных потребностей, интересови способностей.Все обозначенное позволяет говорить о том, что культурная средадошкольной образовательной организации – это, прежде всего, духовнонравственная атмосфера коллектива, сложившиеся взаимоотношения субъектов,особенности традиций, вошедших в уклад данного учреждения.
Традициисоздаются воспитателями, педагогами, детьми и их родителями в совместнойдеятельности как совокупность объектов культурно-образовательного значения,связанных с созданием и распространением культурных и воспитательнообразовательных ценностей. Включает творческие кружки, воспитательнообразовательные занятия, территорию участка, средства информации (стенды),эстетику одежды педагогов и дошкольников и т. д.Такимобразом,культурнаясредадошкольнойобразовательнойорганизации представляет собой педагогически обусловленное и практикоориентированное воплощение исторического и социального, национального иуниверсального, регионального и местного, воспитательного и развивающего,является базой для формирования социально-личностных качеств дошкольника иудовлетворения его разнообразных потребностей (физических, эмоциональных,умственных, коммуникативных, духовных, иных).На предметно-практическом уровне традиции реализуются в материальнойобстановке, характеризующейся атрибутными и символическими формамиоформленияданногоучреждения,определяющимиееособенностьиуникальность.Сохранение и обогащение многообразия культур осуществляется как вколлективной памяти, так и в его культурной практике.
Традиция предполагает57разнообразие выраженных особенностей в своем содержании и форме.Особенности в народных традициях содержатся на всех уровнях, в разныхсоциокультурных условиях проживания (город, область и деревня, центр ипровинция). Интересы и приоритеты дошкольной образовательной организации,ее педагогического коллектива, воспитанников и их родителей в реализациивоспитательно-образовательнойдеятельностиопределяютсяособенностямитрадиции данного образовательного учреждения.Идеииценностикультурнойсредыдошкольнойобразовательнойорганизации, ее продуктивные традиции выражаются в следующих средствах:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
