Диссертация (1168427), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Блонский,Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, В.М.Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Н.Д. Хмель и др.).Нынешние ученые и педагоги продолжили развитие теории и практикипостроения воспитательно-образовательных систем (В.П. Беспалько, О.И.Воленко, З.И. Исламова, Ю.А. Конаржевский, В.С. Лазарев, Л.В. Мардахаев, А.А.Мусин-Пушкин, Н.Д.
Никандров, В.В. Пустовойтов, В.А. Сластенин, Т.И.Шамова, Е.Н. Шиянов, др.).Для анализа и выстраивания воспитательно-образовательной системы, врамках которой будет выполняться процесс формирования социально-личностныхкачеств у дошкольников, необходимо, прежде всего, определить ее суть, базовыехарактеристики и свойства; уточнить сущность и содержание базовых понятий,используемыхвпостроениифункциональноймодели;разработатьфункциональную модель процесса формирования социально-личностных качеству дошкольников, дать теоретическое обоснование и изучить возможностисуществующей формализации.ДанноеисследованиепредполагалосьпровестинабазеДООсэтнопедагогическим компонентом, что требовало понимания и обоснования еевоспитательно-образовательной системы.Системубольшинствоотечественныхавтороврассматриваюткакопределенную совокупность, элементов, структурированных между собой (В.Г.Афанасьев, Б.А.
Воронович, М.Б. Войцеховский, и др.).У социальной системы своя специфика, выраженная определеннымифункциями. Педагогическая система – это взаимодействие между окружающей74средой и ее духовными и материальными ценностями, направленная наформирование и развитие личности на основе сотрудничества участниковпедагогического процесса[265].Известный ученый В.Г.
Афанасьев выделяет основные признаки «системы»:элемент, структура, связь, интегративность, целеустремленность.По его мнению, элемент – минимальная единица, обладает основнымисвойствами и имеет предел делимости в рамках данной системы; структура –отношения и связь между элементами; связь – это взаимодействие, при которомизменение одного компонента, как правило, приводит к изменению другихкомпонентов системы; интегративность – это получаемый результат, отвзаимодействияэлементов;целеустремленность,созданадлядостиженияконкретных целей, как качество специфична для социальных систем [14].Рассмотренныеобщиепризнакисистемыявляютсявнашемдиссертационном исследовании основанием, позволяющим организовать болееподробныйидетальныйанализискомогопонятия«воспитательно-образовательная система» (ВОС).Вполне понятно, что любая образовательная система, как правило включаетв себя и воспитательную систему.Любая ВОС имеет в своей основе конкретную идею (концепцию).
Ее выборопределяется задачами и целями конкретной образовательной организации, атакже его особой миссией, базовыми нравственными ценностями, характеркоторых определяется социокультурной средой конкретной образовательнойорганизации.Само понятие «воспитательная система» отечественными педагогамиизучено достаточно глубоко (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова,Е.И. Соколова, др.).Воспитательная система всегда несет в себе национальные основы,всесоциальные и этнокультурные смыслы и ценности конкретного народа (всехкультур народов и этносов, проживающих на одной территории и входящих вобобщенное понятие народ).75Для наиболее широкого понимания ВОС дошкольной образовательнойорганизации рассмотрим важнейшие характеристики понятия «система».Исходя из подходов сложившихся в науке понимание термина «система»выделимосновныехарактеристики,свойственныевоспитательно-образовательной системе:1.
Ограниченность.Воспитательная образовательная система отделенаот окружающей природной и социальной среды своеобразными границами (своятерритория;творческаяличностныхисоциокультурнаяколлективныхсреда;взаимоотношений,сложившаясяопределеннаясистемаавтономиядеятельности, определяемая нормативными документами).2. Целостность.
Элементы ВОС образующие целостность и находящиеся впостоянном развитии.3. Структурность.РазвитиеВОСсособенностямиотдельныхэлементов, ее составляющих и свойствами ее структуры.4. Средовая взаимосвязь.ВОСформируетипроявляет,атакжеразвивает свойства в процессе взаимодействия с окружающей природной исоциальной средой (ее структурами и институтами).5. Иерархичность.В образовательной системе все элементы подчиненыцелям и задачам, определяющим ее функционирование и развитие; взаимосвязаныдруг, с другом исходя из логики ее развития.6.
Множественность описаний.По причине сложности организацииВОС, множественности целей и задач, определяющих ее функционирование,каждая из рассматриваемых ВОС требует конкретного описания.Все элементы ВОС ДОО соединены в единую систему посредством самыхразличных отношений и связей, где совокупность структур представляет собойустойчивые связи, обеспечивающие ее целостность и стабильность применяющихсяразличныхусловиях.Деятельностьсистемырегулируетсяразличными документами (положениями, нормативными актами, инструкциями,правилами, Уставом образовательной организации).76Как и любая система, воспитательно-образовательная система ДООявляется открытой для социума, так как она прочно взаимодействует сокружающей средой.Совокупностьсуществующихэлементов(материальных,идеальных,социальных), позволяет рассматривать их взаимосвязанность как определеннуюцелостность.
В качестве ее базовых элементов рассматриваем: Материальныеобъекты:воспитательно-образовательногопроцесса(воспитатели, дети, родители, администрация, работники различных структурДОО); организационные компоненты (воспитатели и система их переподготовки идр.);средствакоммуникацииимассовойинформации;практическаяпрограммы(комплексные,деятельность. Идеальныеобъекты:(образовательныепарциальные, вариативные, интегрированные); воспитательные программы,духовно-нравственные ценности, система управленческих воздействий, системасоциальных норм, прочее. Социальные объекты: (каждый субъект воспитательно-образовательногопроцесса как личность, детские группы и коллективы).В контексте нашего исследования понятие «система» ставит цельюизучениетого,чтонасколькосистемныекачествасказываютсянавзаимоотношении и свойствах, включенных нами в уже сложившуюся системуновых элементов.Под функцией системы понимают: обычно действие системы.
В отношенииВОС ДОО в контексте ее направленности на формирование социальноличностных качеств у дошкольников выделяем и характеризуем следующиефункции: диагностическая, развивающая, воспитательная, образовательная,прогностическая, инициативная.Для анализа ВОС, в процессе формирования социально-личностных качествдетей дошкольного возраста средствами народной педагогики, а также для ееоптимизации, необходимо разработать педагогическую модель и соответственноописать ее.77Настоящая модель как инновационный фактор нашего исследования,позволяет, не только четко понять и представить изучаемую реальность(социально-педагогическую), но и предполагать ее развитие и преобразование всоответствии поставленным целям и задачам.
Технология реализации моделипозволит получить искомый результат и определить степень эффективностипроцесса формирования социально-личностных качеств детей дошкольноговозраста средствами народной педагогики.Вопросам моделирования в научной литературе посвящены, различныеподходы к пониманию и определению категории «модель», ее описанию. Вэнциклопедическом словаре дано определение искомому понятию: Модель –заместительоригинала,созданнаяиливыбраннаясубъектомсистема,воспроизводящая существенные для данной цели познания стороны (элементы,свойства, отношения, параметры) изучаемого объекта....[38, с. 226].Моделирование (лат. mоdulus – мера, образец) – исследование объектовпознания на моделях; основывается на замещении реальных объектов ихусловными образцами (аналогами), в которых воспроизводятся принципыорганизации и функционирования этой системы [39, с.
399].В зависимости от специфических уровней педагогической реальности ипоставленных целей и задач используются различные модели.Универсальным методом считается моделирование, и применяется во всехотраслях научного познания, на эмпирическом и теоретическом уровнеисследованиях отмечается, что при конструировании любой модели особая рольпринадлежитоперации,какустановленноманалогесходствамеждуопределенными модельными представлениями об изучаемом объекте, так и самимобъектом представляющем оригинал.Метод моделирования его роль и значения в построении и пониманиифункционировании ВОС изучали многие отечественные педагоги-исследователи(Л.В.
Байбородова, А.Д. Лопуха, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова идр.). Ученые отмечают важность моделирования на стадиях преобразования ипостроения воспитательной системы. В самом общем плане, понятие «модель»78данными авторами определяется как «абстрактное отображение (описание)будущей воспитательной системы», которую необходимо создать.В педагогической науке сегодня представлены самые разные подходы,которые существуют в научной литературе, касающиеся проблемы изученияметодов моделирования, содержат методологические подходы к моделированиюВОС (Ю.С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
