Диссертация (1168427), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Основным условием,обеспечивающимкачествоирезультативностьвоспитанияиобучениядошкольников на идеях народной педагогики, является взаимодействие всехучастников педагогического процесса.На протяжении многих столетий основными задачами отечественноговоспитания были следующие: осмысление, сохранение и передача последующимпоколениямнакопленногожизненногоопыта;подготовка подрастающегопоколения к взрослой самостоятельной жизни; воспитание в детях, подростках имолодежи с раннего возраста любви к матери, семье, Родине, забота онравственном психическом и физическом здоровье подрастающего поколения идр.Дошкольники – это особая категория, открытая ивосприимчивая кусвоению нравственных ценностей и понятий. Воспитатель, приступая к работе сдетьми, несет в себе не только позитивные смыслы и социокультурные нормы, ноигрузсоциальнойнесправедливости,социально-негативныхфакторов,отрицательных качеств и черт характера и установок современной эпохи.

В связис этим встает резонный вопрос: как совместить духовные и душевные силы94воспитателя с реалиями окружающего мира, чтобы получить качественныйрезультат социально-личностного воспитания детей-дошкольников?Организуя процесс социально-личностного развития ребенка, педагогидошкольных образовательных организаций часто чувствуют собственную«социальную неграмотность», проявляющуюся в недостаточном осмысленииразличных социально-педагогических понятий (например, в чем отличие понятий«патриотизм» и «гражданственность» и др.); вызывает затруднения ихдифференцировки и структурирования (например, в чем сущность понятий«справедливость», «честность», «правдивость», в чем их различие и сходство?).Рассмотрев и изучив такие понятия, как «социально-личностное развитие»,«социально-нравственное воспитание», можно отметить некоторые причинынизкого уровня данного развития на современном этапе.Одной из причинявляется то, что процесс социально-личностного развития не должен бытьстихийным.

Он должен осуществляться под особым руководством педагогов иближайшего окружения – семьи. При рассмотрении разнообразных программ,посвященных социально-нравственному воспитанию и духовно-нравственномувоспитанию, социализации детей в обществе нами было выявлено, что многовнимания уделяется результатам развития личности. Однако способы, средства иметоды в программах недостаточно освещены.

Поэтому нам пришлось после ихтщательного анализа сохранить важные элементы, дополнив необходимымсодержаниемсучетомсовременныхтребованийФГОСдошкольногообразования. Использовались следующие программы: «Детство», «Приобщениедетей к истокам русской народной культуры», «Наследие», «Я – человек», «Я, ты,мы» и др.Вся экспериментальная работа по реализации технологии авторской моделиформированиясоциально-личностныхкачествдетейвсредеДООсэтнопедагогическим компонентом организовывалась и проводилась на базедетского сада № 2365 ЮАО г. Москвы с этнопедагогическим компонентомобразования.Этообразовательноеучреждениереализуетдошкольнуюобразовательную программу в пределах стандарта и обеспечивает изучение95русского языка, культуры, традиции народа. Главный источник русскойкультурной традиции – фольклор.

Образование носит светский характер.Целью деятельности в детском саду является целостное, гармоничноеразвитие ребенка, позволяющее успешно социализироваться в обществе,создание фундамента для формирования личности человека духовно богатого,интеллектуально развитого и физически крепкого.В детском саду 8 групп, наполняемость 15-18 человек. В каждой группе двавоспитателя, младший воспитатель, инструктор по бассейну, музыкальныйруководитель, педагог по физическому воспитанию.Предметно-развивающаясреда,оснащениегрупповыхпомещенийвыполнены в национальных традициях.План учебно-воспитательной работы составлен в соответствии с темойпроводимого нами исследования – формирование социально-личностных качествсредствами народной педагогики.В план работы включены разные виды деятельности, связанные сэтнопедагогическим компонентом:- проведение педагогических советов, тематика которых связана сприоритетом этнокультурного образования дошкольников и отражает егоособенности;-включениеввоспитательно-образовательныйпроцессродителейвоспитанников;- подготовка и проведение различных праздников и досугов;- организация выставок и экскурсий, др.Экспериментальная работа проводилась в три взаимосвязанных этапапедагогическогоэксперимента:констатирующего,формирующегоиконтрольного.В социально-педагогическом эксперименте принимали участие: ГБОУдетский сад № 2365 ЮАО г.

Москвы (90 воспитанников). В нашем исследованиипроводилась работа с детьми в возрасте от 5 до 7 лет. В исследовании принялиучастие более 20 педагогов и 30 родителей воспитанников. Кроме того, в96социально-педагогическом эксперименте был задействован ГБОУ детский сад №2614 ВАО г. Москвы (60 воспитанников), где обобщался опыт работы, ивнедрялись некоторые элементы авторской модели и технологии.В педагогическом эксперименте участвовали все дети детского сада № 2365,организуя экспериментальную группу, детский сад был включён в программу сэтнопедагогическим компонентом, организуя соответствующую воспитательнуюсреду.Педагогическийэкспериментпланировалсявнесколькоэтапов:констатирующий, формирующий, заключительный. Все этапы, хотя и имелисвою специфику и задачи, тем не менее, были органично взаимосвязаны цельюопытно-экспериментальной работы, решению ее задач.Цель педагогического эксперимента: Реализация технологии формированиясоциально-личностныхкачествдетейдошкольноговозраставусловияхкультурной среды детского сада с этнопедагогическим компонентом.Задачи опытно-экспериментальной работы:Все задачи в своей органической взаимосвязи сводились к решениюпоставленной цели: доказательству того, что авторская модель формированиясоциально-личностных качеств детей в среде ДОО с этнопедагогическимкомпонентом имеет социально-педагогическую эффективность при реализациисоответствующей технологии, что предполагало:1.

Определить уровень развития социально-личностных качеств детейдошкольного возраста в условиях культурной среды ДОО.2. Реализовать социально-педагогическую технологию «Формированиесоциально-личностных качеств детей средствами этнопедагогики в условияхдетского сада».3. Провести мониторинг процесса реализации социально-педагогическойтехнологииипонеобходимостивнестикоррективывсодержательно-технологическое обеспечение воспитательно-образовательного процесса;974. Обобщить полученные результаты по формированию социальноличностных качеств детей дошкольного возраста в условиях культурной средыДОО с этнопедагогическим компонентом и определить ее эффективность.Констатирующий этап социально-педагогического эксперимента.Констатирующий этап педагогического эксперимента предполагал, преждевсего, организациюэкспериментальногоипроведение диагностикиисследования).Диагностика(первая–этозадачаопытно-деятельностьпоустановлению диагноза или наука о способах осуществления этой деятельности.Без диагностики невозможно представить осознанную и целенаправленнуюдеятельность педагога.Диагностика в настоящем исследовании необходима для оптимизациипроцесса развития социально-личностных качеств детей дошкольного возраста ввоспитательно-образовательномпроцесседетскогосада.Онапозволяетопределить результаты реализации технологии и провести коррекцию ошибок.Диагностика включает в себя контроль, проверку, оценивание, получениестатистических данных, их анализ, выявление динамики, прогнозированиедальнейшего развития событий.Перед началом диагностики по формированию социально-личностныхкачеств детей в культурной среде ДОО с этнопедагогическим компонентом,педагогам были определены задачи:приобщать детей к духовно-нравственной традиции русского народа;способствовать общему развитию ребенка на основе любви и интереса крусской культуре, русскому языку;выявить понимание детьми нравственных основ и помогать детям восвоении социальных навыков и норм поведения на основе совместнойдеятельности и взаимной помощи, в умении разрешать конфликты, проблемныеситуации с позиции этих правил;изучить особенности поведения и взаимоотношений дошкольников свзрослыми и сверстниками, отношения к самому себе; выявить поведенческиепроблемы каждого ребенка;98изучить особенности понимания старшими дошкольниками проявлениянекоторых чувств и переживаний других людей, умения ориентироваться на этичувства в повседневном общении и деятельности.При построении экспериментальной работы предполагалось использоватькомплекс исследовательских методов: наблюдение (за детьми во времявоспитательных и игровых занятий, общения детей со взрослыми и сверстниками,с родителями, др.), беседа (о природе, окружающем мире, близких людях, др.),анализ продуктов деятельности (детских поделок: рисунки, лепка, аппликация,др.), анкетирование (родителей, воспитателей на предмет исследования:отношение к народной культуре; семейным традициям, воспитанию на основеэтнической культуры, др.), тестирование (определение уровня развития ребенка:эмоциональной сферы, коммуникативных навыков, творческих способностей,др.).Особенности диагностики формирования социально-личностных качествдошкольника связаны с многообразием их проявлений в различных видах детскойдеятельности и общении.

Это определяет комплексный характер диагностики, вкоторой, тем не менее, наблюдение будет являться одним из ведущих методов,позволяющих определить характер социально-нравственной воспитанностиребенка как показателя сформированности его социально-личностных качеств.На основе постоянных наблюдений, бесед педагог определяет, какиедополнительныедиагностическиеметодикинеобходимовключитьвобследование конкретного ребенка, чтобы на основании их результатов лучшепонять ребенка, увидеть его достижения и проблемы и помочь, каждому ребенкуреализовать себя в деятельности, общении с взрослыми и сверстниками, то есть,реализовать исследовательскую задачу по формированию его социальноличностных качеств.Формирующий этап педагогического экспериментаРезультатомреализациивоспитательно-образовательныхзадачпоформированию социально-личностных качеств детей-дошкольников, как былоотмечено в первой главе, выступают: нравственные, интеллектуальные, волевые,99коммуникативные,эмоциональные,художественно-эстетические,интегрирующиеся в его первичную социализацию (к концу дошкольного детства).Данные качества ребенка, значимые для семьи и общества в целом,обеспечивают, соответственно, готовность ребенка к школе.В детском саду № 2365 с этнопедагогическим компонентом образованияработа организовывалась и проводилась с детьми по формированию социальноличностных качеств средствами народной педагогики.

Была разработанавоспитательно-образовательная программа трехгодичного цикла «Воспитаниесоциально-личностных качеств дошкольников средствами народной культуры»,которая рассчитана именно на то, чтобы создать в детском саду такоймикроклимат, чтобы малыши чувствовали себя как в домашней обстановке,ладили между собой, окружающими людьми, находили контакт с природой, аличное творческое начало ребенка вписывалось в жизнь коллектива.Программа предназначена для работы с детьми от 5 до 7 лет, направлена навоспитание и формирование социально-личностных качеств, на приобщениедетей к народным культурным традициям.Основная цель программы– заложить ребенкуосновыдуховно-нравственной личности с творческим потенциалом и активной жизненнойпозицией, способной к самосовершенствованию и слаженному взаимодействию сокружающими на основе традиционных смыслов и ценностей родной культуры.Задачи программы:- приобщать детей к духовно нравственной традиции русского народа.- способствовать общему развитию ребенка на основе любви и интереса крусской культуре, русскому языку.- воспитывать у детей чувства гордости за свою страну, богатую славнымитрадициями.

Характеристики

Список файлов диссертации