Диссертация (1168427), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Деятельностныйподход означает, что формирование социально-личностных качеств возникает,проявляется и развивается только в процессе деятельности всех ее участников. Онвыражает, прежде всего, систему ценностных отношений, и соответствующих иминтерактивных связей.Личностно-деятельностныйподход.Личностныйподход(Е.В.Бондаревская, В.В. Давыдов, В.С.Ильин и др.) – предполагает ценностнуюориентацию педагога, определяющую его позицию во взаимодействии с каждымребенком и коллективом в целом, оказывает помощь воспитаннику в осознаниисебя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей, становлениисамосознания. Опора на личностный подход в настоящем исследованииобъясняется тем, что субъектами ДОО являются воспитатели педагогидошкольникаиегородители.воспитательно-образовательнойВоспитательдеятельности,ДОО,реализуетявляясьсубъектомпрофессиональныефункции, используя индивидуальные особенности и личностные качества. Можноговорить, что характерные для педагога индивидуальные особенности, качества исвойства его личности выступают важным фактором, влияющим на развитиесоциально-личностных качеств дошкольника.

Здесь также обязателен учет всехособенностей и индивидуальностей ребенка в организации его деятельности.Деятельностныйподход,разработанныйА.Н.Леонтьевым,являетсяоснованием, как для изучения педагогического процесса, так и для его организациии реализации. Ведь только в процессе деятельности развивается и формируетсячеловек. Деятельностный подход (О.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Л.Н.Леонтьев и др.) означает, что социально-личностные качества формируются,проявляются и развиваются только в процессе деятельности.84ЭтнопедагогическийН.Ф.Виноградова,Г.Н.подход(А.Г.Гришина,Р.И.Абсалямова,Жуковская,М.И.С.А.Богомолова,Козлова,Л.В.Коломийченко, Т.С.

Комарова, Т.Ю. Купач, Э.К. Суслова, Р.М. Чумичева и др.) –необходимые условия для формирования социально-личностных качеств ребенкавкультурнойсредеэтнопедагогическимдошкольныхкомпонентом,образовательныхобеспечиваетучрежденийпроцесссэтнокультурнойсоциализации подрастающего поколения и рассматривается как совокупностьпринциповприродосообразности,диалогакультур,толерантности,реализующихся в образовательном процессе на основе освоения этническихкультур становления ребенка как гражданина своей страны, представителя этносаимира,готовогокуспешнойдеятельностивэтнопедагогическойиполикультурной среде.Социализации воспитанников ДОО посредством народной культурыосуществляетсякомпонентом,народныхчерезформы:фольклорныеинструментов,музыкальныепраздники,занятияфольклорныйсэтнокультурнымансамбль,музыкально-краеведческаяоркестрдеятельность,этнографический музей и др.

Дети знакомятся с былинами, сказками,пословицами, поговорками, потешками, прибаутками, пестушками, загадками,народной росписью и др.Процессформированиясоциально-личностныхкачествребенкавкультурной среде ДОО с этнопедагогическим компонентом основывается напринципах, которые были выявлены нами в результате теоретического анализанаучной литературы по педагогике и дошкольному образованию и отражаюттребования к воспроизводству определенного типа личности дошкольника:- совместной деятельности педагогов, детей и родителей средстваминародной педагогики;- нравственного примера воспитателя, педагога – его жизненных взглядов,профессиональной и личностной культуры, умения понимать и любить детей.

Всовременном образовательном учреждении педагог выступает в качественосителя определенных норм и правил, мировоззренческих позиций;85- индивидуально-личностного развития – педагогической поддержкисамоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передачи ейсистемных знаний, умений, навыков и компетенций;- творческой активности в условиях культурной среды – создания условийдля проявления и развития креативных способностей дошкольников, длястимулирования у них желания стать субъектами жизнетворчества;-социальнойсвоевременноговостребованностисоциальноговоспитаниясозревания–дошкольника,социализациииосуществляемогопосредством его включения в решение проблем сообщества;- непрерывности в формировании социально-личностных качеств – такойорганизациивоспитательно-образовательногопроцесса,когдарезультатдеятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующегоэтапа; обеспечивается улучшением воспитательно-образовательной среды ДОО.Нами выделены основные функции педагога дошкольного образовательногоучреждениясоциализации(организации),ребенка:необходимыедиагностическая,дляосуществленияразвивающая,процессавоспитательная,образовательная, прогностическая, инициативная.Образовательная – сознательное овладение дидактической теорией,системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом винтересах личности и общества;Воспитательная – на основе психолого-педагогических и специальныхзнаний воспитание в себе убеждений, мотивов, ценностей, норм поведения вотношении окружающих людей и природного окружения.

Данная функциясвязана с развитием духовности в личности ребенка;Развивающая – совершенствование и активизация дидактических знаний иумений одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи,педагогических способностей, которые способствуют созданию условий длягармоничного развития детей с применением эффективного и творческогоподходаворганизацииобразовательном учреждении;воспитательно-образовательногопроцессав86Диагностическая – умение разбираться в особенностях психологиидошкольников, применять диагностические методики;Инициативная–генерированиеоптимизма,целеустремленностиинастойчивости, мобилизация ребят на развитие самостоятельности;Прогностическая – умение предвидеть результаты своей деятельности вимеющихся конкретных условиях и исходя из этого определять стратегию своейдеятельности, оценивать возможности получения педагогического продуктазаданного количества и качества.В результате теоретического анализа диссертационного исследования поискомой проблеме педагогическое моделирование выразилось в построениисоответствующей модели формирования социально-личностных качеств у детей вкультурной среде ДОО с этнопедагогическим компонентом.Социально-педагогическоепроектированиемоделиформированиясоциально-личностных качеств у детей дошкольного возраста невозможно безучетасоциально-педагогическихусловий.Намипредставленамодельформирования социально-личностных качеств детей в культурной среде ДОО сэтнопедагогическим компонентом в схематичном изображении (Рис.

1). Дляэффективной организации процесса по формированию социально-личностныхкачеств детей в культурной среде ДОО с этнопедагогическим компонентом мыпредлагаем следующие педагогические условия: содружество, среда дошкольногообразовательного учреждения, взаимодействие с родителями, речь воспитателя,творческая деятельность. Условно можно их разделить на субъектно-личностные,организационно-управленческие,социокультурные¸социально-методическиеусловия.

Характеристика педагогических условий изложена в параграфе 2.3.87ДОШКОЛЬНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯВоспитательная социокультурная средаЦелевой компонент:формирование социально-личностных качеств детей дошкольноговозраста средствами народной педагогикиТеоретико-методологический компонент: Теоретические основы: социальной педагогики; возрастной психологиии педагогики; народной педагогики. Принципы: совместной деятельности педагогов, детей и родителей;нравственного примера педагога; индивидуально–личностного развития;творческой активности; непрерывности в формировании социальноличностных качеств.Содержательный компонент: Отечественная история, национальный фольклор, народные традиции,этнические нормы поведения и взаимодействия,изобразительная имузыкальная деятельность, др.Технологический: Подходы:культурно-средовой,этнопедагогический,личностнодеятельностный, социально-педагогический. Направления: диагностическое, прогностическое, образовательное,воспитательное, развивающее. Механизмы формирования социально-личностных качеств: средства(язык и фольклор; народные игры и игрушки; приобщение к труду икультуре); методы: индивидуальная и групповая работа, педагогическаяситуация, театрализация, рассказ, беседа, упражнение, игры; формы: музейнаяэкскурсия(классическая,интерактивная);знакомствосмалымифольклорными формами, семейная гостиная, «семейные посиделки»,народные и спортивные праздники.Мониторинговый: Оценка динамики сформированности социально-личностных качествребенка в среде ДОО с этнопедагогическим компонентом Уровни (высокий, средний, низкий), критерии и показатели.Результативный компонент:дошкольник с высоким уровнем развития социально-личностных качеств,готовностью к дальнейшему освоению окружающего социокультурногопространстваРисунок 1.

Характеристики

Список файлов диссертации