Диссертация (1168427), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Организационно-управленческие:организационныенеобходимыеусловиякоординирующиенадиуправленческиеструктуры,функционированиядеятельностьюдостаточныеобразовательнойпедагогическогоисистемы,коллектива,взаимодействуя с родительской общественностью, обеспечивающие развитиекультурной среды;новые формы управления: органы управления, организующие ипланирующие воспитательную и образовательную деятельность, обеспечивающиеповышение квалификации и аттестации педагогических работников, руководствометодическими, исследовательскими и творческими сообществами (методическиеобъединения, детские творческие группы, родительский комитет и его комиссии ит. д.);2. Материально-предметные:своимиоборудование, мебель, оформление групп, ремонт здания, участок соплощадками,инвентарь:игровой,спортивный,трудовой(сэтнопедагогическим компонентом);финансово-экономическаяподдержкаразвитияобразовательныхорганизаций, заработная плата педагогов и воспитателей, соответствующая нормежизни и т.

д.;58эстетикавсехпомещенийжизнедеятельностидошкольника,осваиваемые детьми в среде дошкольной образовательной организации сэтнопедагогическим компонентом.Вполне понятно, что материально-предметная обстановка ДОО должнаобеспечивать развивающее (эстетическое, познавательное, духовное) воздействиена ребенка. Поэтому необходимо насыщать культурную среду дошкольнойобразовательной организации художественными элементами народной культуры.При этом активная роль должна принадлежать дошкольникам в освоениикультурного пространства среды своей жизнедеятельности.3.

Знаково-символические:нормы, правила, законы и т. д., разработанные совместно садминистрацией, педагогами, воспитателями, родителями (устав дошкольнойобразовательной организации, правила для воспитанников и т. д.);атрибуты, символы, знаки, подчеркивающие уникальность данногоучреждения (герб, гимн, народные костюмы, эмблемы, значки);4. Психолого-педагогические:педагогическая культура воспитательно-образовательного коллективаи родителей, включающая идеи и ценности гуманистического характера,освоенныеметодикиитехнологиивоспитанияличностныхкачеств,востребованных в процессе воспитания ребенка;психологическаяслужба(мониторингпсихологическогоисоциального здоровья; тестирование интеллектуального и эмоциональногоразвития; личностного роста дошкольников; работа с одаренными детьми;диагностика способностей: выявление, анализ и соответствующая коррекция;психолого-педагогическое просвещение и приобщение к практическому участиюв проведении открытых занятий;родительских(проблемысобраний,в работе педсоветов, тематическихпсихологическоевзаимоотношенийвсемье);консультированиеродителей;индивидуальныхфакторов,препятствующих развитию одаренности; разрешение конфликтных ситуациймежду детьми; между дошкольными образовательными организациями и59родителями, в педагогическом коллективе,семье; проведение тренингов:общения, личностного роста, навыков профессионального мастерства педагогов).Такимобразом,материально-предметные,знаково-символические,психолого-педагогические, организационно-управленческие средства и условияформированиясоциально-личностныхкачествребенкавыступаюткаккомпоненты культурной среды дошкольной образовательной организации,обеспечивающие ее практическую осуществимость.Анализ рассмотренного обширного культурологического и социальнопедагогического материала позволяет сделать вывод, что отечественный опыт,накопленный со временем, имеющийся научный потенциал в виде утвердившихсяи обоснованных теоретических идей, концепций и научно-методическихположений, дают благоприятные возможности для разработки концептуальныхоснов развития социокультурной среды ДОО, представляющих собой теоретикометодологические положения, трактовку руководящих идей, системное описаниевоспитательно-образовательного процесса, – все, что необходимо для разработкисоответствующей модели и технологии ее реализации.Культурная среда дошкольной образовательной организации, окружающаядетей, даже организованная наилучшим образом, не может протекать сама ссобой, без соответствующего руководства взрослого, без целенаправленноговоздействия (взаимодействия) на их развитие.

Только специалист (воспитатель,педагог), целенаправленно организуя окружающий мир, раскрывает в своихдействиях и отношениях с детьми его сущность (красоту, гармонию, эстетику,др.). Поэтому наполнение культурной среды дошкольной образовательнойорганизации элементами этнокультуры как наиболее продуктивных средстввосприятия дошкольниками окружающего мира также способствует активномуразвитию социально-личностных качеств ребенка-дошкольника.601.3.Этнопедагогический компонент воспитания дошкольниковв условиях детского садаГлавная задача современной системы образования приобщение новейшихпоколений к исторической памяти народа, сохранение ее в наших детях. Знаниеистории своей страны сохранение наследия своего народа необходимо каждомучеловеку. Наше историческое прошлое – это фундамент жизни: стабильной,полнокровной в настоящем и будущем.Уместно вспомнить высказывания великих ученых А.С.

Макаренко, В.А.Сухомлинского, К.Д. Ушинского о России, русской нации, которая не ценит и нехранит свои национальные традиции, песни, танцы, игры, все то, что составляетосновы русской культуры. Вместе с тем необходимо отметить, что народнаямудрость, накопленная многотысячелетней историей рождения, становления иразвитияотечественнойкультуры,постепенновыработаласистемунационального сознания и мировоззрения, этнических норм и правил поведения,тем самым обусловила единый облик и дух национальной философиироссийского народа.Отечественная культура, как родные отец и мать, должна статьобязательной частью жизни ребенка, его души, тем началом, которое порождаетгармоничнуюличность.возвращаетсянациональнаяобразовательноеПостепенносообществокрусскомупамять, гордостьРоссииначинаетза(российскому)своюстрану.по-новомународуНаучно-относитьсяквосприятию и использованию народной культуры как средству социальноличностного развития дошкольников, их гармоничного воспитания [15].Проблемы взаимосвязи образования и культуры, раскрытия жизненных силчеловека, изменения его взглядов на мир, на самого человека нашла свое широкоеотражение в культуросообразном подходе к пониманию и построениюотечественного образования в исследованиях Е.В.

Бондаревской, У.С. Борисовой,Е.Д. Висангириевой, Б.С. Гершунского, Н.В. Гусевой, М.С. Кагана, Е.Н. Шияноваи др.61Разработка проблемы влияния национальной культуры на развитиеличности нашла отражение в исследованиях А.И. Арнольдова, В.С. Библера, Г.Н.Волкова, А.М. Егорычева, Л.Н. Когана, Э.С. Маркаряна, В.Н. Межуева, Р.З.Хайрулина и др.Благодаря этим авторам рассмотрение основ психологического становленияличности дошкольников и обоснование этнокультурной коннотации дошкольногообразования представлено сегодня в современной науке по следующим основнымнаправлениям:– взаимосвязь культуры и личности детства (Л.С. Выготский, И.С. Кон, М.Мид, Э. Эриксон и др.);– освоения детьми социокультурного опыта психологического характера,особенностей личностного развития ребенка в освоении этнокультуры (Л.И.Божович, Г.Н.

Волков, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Д.Б.Эльконин и др.);– этнокультурный подход к отбору условий, форм, методов, содержанияпостроения этнокультурной среды; место и роль воспитателя и педагога ворганизации педагогической деятельности в полиэтнической и поликультурнойсреде (А.Г. Абсалямова, М.И. Богомолова, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Гришина, Р.И.Жуковская, С.А. Козлова, Л.В. Коломийченко, Т.С. Комарова, Т.Ю. Купач, Э.К.Суслова, Р.М. Чумичева и др.);–проблемаэтнокультурнойподготовкиспециалистовдошкольногообразования, формирование их этнокультурной компетентности, взаимосвязьфункции этнокультурной компетентности и составляющих этнокультурнойобразованности педагогов (Н.Г. Арзамасцева, Г.Н.

Волков, Б.С. Гершунский, Н.В.Кузьмина, С.Г. Молчанов, Н.А. Некрасова, В.А. Николаев, А.Б. Панькин, Т.В.Поштарева, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, С.Н. Федорова, М.Г. Харитонов, Р.М.Чумичева).Как отмечает автор, современная социокультурная ситуация в стране,направления государственной социальной политики, а также современные62программы по дошкольному воспитанию активизируют и ставят конкретныезадачи по приобщению детей к традиционной народной культуре.Сегодня в российском образовательном сообществе разработаны идействуют ряд программ для системы дошкольного образования: парциальных,такие как «Наследие», «Мой родной дом», «Я человек» и др.

К комплекснымможно соотнести: «Детство», «Истоки», «Радуга» и др. [78;205;173;160].Разнообразные методические пособия ориентируют на использование народнойпедагогики как средства социально-личностного развития детей дошкольноговозраста: А.Г. Ахтян, Н.В. Микляевой «Социально-нравственное воспитаниедетей от 2 до 5 лет», «Социально-нравственное воспитание детей от 5 до 7 лет»;В.В.

Уткиной, А.Е. Писаревой «Живем в Ладу»; Г.Н. Данилиной «Дошкольнику –об истории и культуре России»; Ю.Е. Антоновой, Л.В. Левиной, О.В. Розовой«Как научить детей любить родину», сборник «С чего начинается Родина» (подред. Л.А. Кондрыкинской); М. Ю. Новицкой«Наследие. Патриотическоевоспитание в детском саду» и др. Они опираются на методологическое основаниеизучения народной культуры как феномена и способа жизнедеятельности вединстве и многообразии материальных и духовных ценностей, раскрытых вработах И.Г. Гердера, Э.Б. Тейлора, А. Тойнби, Д.Ж.

Характеристики

Список файлов диссертации