Диссертация (1168427), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Мануйлов, В.Д. Семенов, Н.Л. Селиванова, М.Ю. Усманов и др.).Рассмотрим основные:1. Синергетический подход в моделировании системы рассматривается как:- потребность в изменении существующего или ожидаемого положения;- исполнение разработанного плана и достижение намеченной цели.2. Средовой подход в моделировании системы (А.В. Иванов, Ю.С.Мануйлов, Л.В. Мардахаев, В.Д. Семенов) выступает важной методологическойосновой. Как отмечает Т.И. Шамова, в процессе моделирования воспитательнойсистемы, важно определиться с ведущей деятельностью, предполагаемымхарактером отношений, законов и норм, которые будут регулировать жизньребенка.
Это требует необходимости изучения и анализа: материальной базыДОО,кадровогосостава,культурногоипрофессиональногоуровняподготовленности педагогического коллектива, уровня развития ДОО, а такжеучета личных предпочтений авторов создания системы и пр.Приконструированиипедагогическойсистемынеобходимотакжеучитывать социальное окружение дошкольной образовательной организации(город, деревня, районный центр). Обобщенные характеристики (жителей даннойтерриториальной общности; предприятий и учреждений; социокультурныефакторы и условия окружающей среды, пр.).При выборе цели, следует ориентироваться на на перемены внутри самойсистемы, состояния ее компонентов.Важнейшиекомпонентысистемы,которыеучитываютсяпримоделировании: цель, содержание, формы, способы и приемы, критерии ипоказатели ее развития;79-аспектсозданиявоспитательногопространствавдошкольнойобразовательной организации и за пределами его пространства (А.В.
Гаврилина,Л.А. Пикова, Н.Л. Селиванова) для формирования социально-личностныхкачеств,котороевозможнолишьвусловияхцелостногопостроениясоциокультурной среды;- аспект конструирования взаимосвязей воспитательной и образовательнойдеятельности дошкольников. Полная интеграции достигается при условии, еслиучебныйпроцессявляетсясистемообразующимфактором,когдавжизнедеятельность воспитанников включают (игру и учение, труд и общение), атакже творчество, личностные смыслы, профессиональные ориентации, когдавоспитатель выступает как посредник между ребенком и культурой, а обучающийматериал –необходимдляприобретениявоспитанникамиразличногопознавательного опыта- аспект моделирования результативно-диагностического компонентавоспитательно-образовательной системы, предлагаемый Л.В.
Байбородовой, В.А.Караковским, С.Л. Паладьевым, представляет две группы критерий и оценки:• есть ли в образовательной организации условия для социальноличностного развития ребенка или их нет. Это порядок жизнедеятельности ДОО;наличие сложившегося сообщества, которые живут по определенным законам,традициям, правилам; наличие концентрации педагогических усилий, вложенныхв крупные «дозы воспитания» (тематические программы);• мерилом уровня развития системы являются критерии и качества.Адекватная функциональная система соответствующая поставленным целям;психологический климат в ДОО, стиль отношений в ней и т.
д. (анкеты, тесты,анализ).Моделирование, это, прежде всего процесс исследования, касающийсяизучаемого объекта, явления или процесса.Вполне понятно, что любая модель идеализирована, не до конца отражаетреальность. В процессе научного познания заменяет оригинал модель. Модель –80основанное на аналогии средство познания. Она воспроизводит и упрощаетструктуру оригинала, является отражением определенного явления.В общепринятом понимании модель в исследовательской деятельностисоздается под определенную цель, ставятся определенные задачи, формы,условия, способы реализации. С точки зрения специалистов, каждая модельдолжна выражать как минимум, три ипостаси: отражательность, репрезентацию иэкстраполяцию. Социально-педагогическая модель нашего диссертационногоисследования соответствует общепринятой природе моделей.Припроектированииавторскоймоделиформированиясоциально-личностных качеств у детей в культурной среде ДОО с этнопедагогическимкомпонентом диссертантом учтены особенности рассмотренных моделей поподобной проблематике исследования (С.П.
Богданчиков, В.Г. Визер, Д.Е.Иванов, Н.В. Нидерер, М.Н. Яковлева, И.А. Федосеева, др.).Научный метод моделирования исследовался в трудах философов,педагогов и психологов, таких как С.И. Архангельский, А.В. Беляев, А.А.Кирсанов, Б.Ф. Ломов, И.Б. Новик, В.П. Сергеева, В.А. Штофф и др.Научный метод моделирование является интегративным, он объединяеттеоретическое и эмпирическое исследование, сочетает в ходе изученияпедагогического объекта эксперимент с построением логических конструкций инаучных абстракций [73, с. 10].В настоящей научно-педагогической работе модель отражает структуру,свойства и отношения между элементами системы ДОО в виде схемы илиописания.Модельпедагогическойвыделяетдеятельности,воспитательно-образовательногоотдельныеважныенаправленнойпроцесса,нааспектыпроектируемойповышениесвязанногоскачестваформированиемсоциально-личностных качеств дошкольников.Проектирование модели формирования социально-личностных качествдетей в культурной среде ДОО с этнопедагогическим компонентом носитструктурно-логический характер и выстраивается по следующей схеме:81- определение цели проектируемой модели, и соотнесение с целью изадачами проектируемого процесса;- определение субъектов рассматриваемого процесса;- обоснование принципов, на основе которых будет осуществляться процесссоциально-личностного развития детей дошкольного возраста;-выделениеусловий,необходимыхдлядостиженияцелиспроектированной модели;-обоснованиетехнологий,способствующихразвитиюсоциально-личностных качеств детей дошкольного возраста;- определение содержания методов, приемов и средств;- выделение критериев, уровней, показателей, которые будут достигнутыпри реализации данной модели;- определение результата, который должен быть, достигнут при реализацииданной модели;Цель формирования социально-личностных качеств дошкольников вкультурной среде ДОО с этнопедагогическим компонентом определяетсярешением воспитательных задач в условиях модернизации современногоРоссийского образования.Разрабатываемая нами модель носит структурно-логический характер, т.
к.моделируемое социально-личностное развитие детей в культурной среде ДОО сэтнокультурным компонентом осуществляется соответственно целям, задачам исодержанию. Последовательность этапов определена логикой исследования.Теоретико-методологической основой настоящего исследования являются:идеи, концепции и теоретические положения социально-личностного развитиядетей, выдвинутые в трудах отечественных ученых М.А. Галагузовой, Н.Ф.Головановой, И.А. Зимней, И.С.
Кона, А.В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др.В педагогике существует множество подходов к пониманию термина«социально-личностноеразвитие».Методологическимиоснованиямипедагогического процесса социально-личностного развития дошкольников в82условияхДООявляются:личностно-деятельностный;культурно-средовый;этнопедагогический; социально-педагогический подходы.Степень удовлетворенности социальных потребностей детей обусловленаопределенными условиями, в которых воспитывается и развивается ребенок, тоесть средой.
Культурно-средовой подход в социально-личностном развитии детейявляется на сегодняшний день одним из востребованных у практическихработниковобразования.Качествосредызависитотвзаимодействия,взаимопроникновения и взаимообогащения социальных факторов и условий [92].Для педагогов дошкольных образовательных учреждений (организаций)привычен термин предметно-пространственная развивающая образовательнаясреда как необходимое условие жизнедеятельности детей. Построенная с учетоминдивидуально-личностногоподходаразвивающаясредаобеспечиваетформирование и развитие социально-личностных качеств детей.Культурно-средовой подход (рассматривали А.В. Иванов, Ю.С. Майнулов идр.) – является важным для нашего исследования, т. к. заключается в глубокомосознании роли культурной среды ДОО как фактора социально-личностногоразвития личности ребенка.Среда воспитательно-образовательной организации ДОО определяет многиепроцессы социального и культурного развития и саморазвития личности ребенка,атакжеродителейвключаяспособыосвоениякультуры,создаваяиндивидуальные возможности для каждого ребенка в соответствии с егоособенностями,способностями,качествамиличности,предпочтениямиипредставлениями.
Среда, являющаяся источником развития ребенка, тем самымвключает в себя как характеристики определенного конкретно-историческогообщества, так и сферу деятельности окружающих ребенка взрослых и детей.Социально-деятельностный подход (М.А. Галагузова, И.А. Липский, Л.В.Мардахаев, В.И. Слободчиков и др.) – этот подход требует социальноориентированной организации деятельности дошкольников, создание условий дляпроявления целесообразных педагогических отношений, благоприятных условийдля их воспитания, обеспечивает эффективное формирование социально-83личностных качеств у детей в дошкольном образовательном учреждении(организации).Социальныйподходкпониманиюзаявленнойпроблемыпредлагается в рамках настоящего исследования рассматривается как выражениеобъективных требований российского государства и общества (целей, задач,ценностей) к формированию социально значимых качеств.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
