Диссертация (1168427), страница 6
Текст из файла (страница 6)
147].Поэтому, когда в народе говорят: «жизнь воспитала», «сын своего века»,«воспитывает улица» и др., то имеют в виду социальное формирование личности, а.не воспитание в целом. В данных понятиях закладывают смысл воздействия наиндивида целенаправленно со стороны субъективного фактора воспитания исамовоспитания, прежде всего, а также индивидуальных социальных условий,образа жизни. Данный подход к личности индивида характерен для наукисоциологии, которая рассматривает, как-то или иное общество порождаетличность, раскрывая конкретный исторический процесс ее формирования. Сдругой стороны, социальное формирование личности выступает широкимпонятием, охватывающим весь процесс становления человека, его социальноличностного развития и формирования, определенных социально-личностныхкачеств.31Таким образом, личность существует, проявляется и формируется вдеятельности и общении, является субъектом социальных отношений, ипродуктом, включающим нравственные отношения, в которых его нравственнаясущностьформируетсяипроявляетсякаксовокупностьразвитиеэтопроцессопределенныхнравственных качеств [223].Социально-личностноевзаимосвязанныхи–взаимообусловленныхпроцессов:ирезультатдвухсоциализациииинтериоризации, которые направлены на вхождение ребенка в социокультурнуюсреду.
Интериоризация (от французского intеriоrisаtiоn и латинского intеriоr –внутренний) – психологический процесс преобразования ряда внешних факторовво внутренние состояния и в форму психологических структур. Интериоризацияосуществляется в процессе любой деятельности: умственной или физической, впроцессе жизнедеятельности [httр://www.уаndеx.ru].Итак, личность проходит определенные периоды, которые открытыобщественным воздействиям и внутренней готовности к их принятию (по Д.Б.Фельдштейну и др.).
Именно дошкольное детство является периодом такойоткрытости ребенка к различному типу воздействия и взаимодействия (духовного,гендерного, социально-нравственного, трудового и др.), готовности к ихпринятию. Наиболее сензитивным для формирования готовности к социальнонравственнымпроцессамвоспитанияявляетсяребенок-дошкольник,аспособность осуществлять нравственный выбор у детей данного возрастараскрывается на основе развивающейся нравственно-оценочной деятельности,желании в их одобрении.
Развивающаяся самостоятельность и желание ребенкадошкольникадобровольноследоватьсоциально-одобряемымморальнымэталонам поведения, принятым в конкретном сообществе, ложится в стерженьразвития этой способности. В связи с этим проблема социально-личностногоразвития ребенка во взаимодействии с окружающим его миром становится особоактуальной на современном этапе.Данный факт находит свое отражение в основных федеральных документах:так, статьи № 9 и № 14 Закона РФ «Об образовании» устанавливают общие32требования к программам и содержанию образования, ориентация их наадаптацию личности к жизни в обществе, на обеспечение самоопределенияличности и создание условий для ее самореализации [284]. А.Г. Асмолов, Н.Е.Веракса, а также Н.Ф. Федина и др., предлагают рассматривать социальноличностное развитие как процесс относительно социально контролируемойсоциализации,осуществляемыйвспециальносозданныхвоспитательныхорганизациях, который помогает развить возможности человека, включающие егоспособности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивноценные для общества, в котором он живет.
По своему содержанию данныйпроцесс включает основные элементы [9, с. 148]: социальное познание,овладение определенными навыками практической деятельности, ценностныеориентации и установки, социальные позиции.Однако в процессе социализации ребенок не только принимаетсоциальные нормы поведения приемлемые для общества, но и получаетинформацию от общества об ее структуре, о межличностных отношениях,общественныхгруппах,познаетсоциальнуюифизическуюсреду,объективирует и осваивает окружающий его мир. Усваивает убеждения,смыслы, ценности и нормы окружающего его общества.Итак, можно заключить: процесс формирования социально-личностных качествребенка-дошкольника - это процесс его социально-личностного развития.А.В.
Мудрик считает, что социально-личностное развитие ребенкавключает в себя множество качеств, имеющих большой спектр характеристик: отпроявления чувств и эмоций до умения налаживать контакты с окружающимилюдьми [164].Социально-личностноецеленаправленный,специальноразвитиедетей-дошкольниковорганизованныйпроцесс–воспитанияэтоисоциализации, который происходит под воздействием определенных факторов(семьи, коллектива, социальной среды, общества).Развитие личности ребенка-дошкольника в ДОО обязательно включает всебя развитие его интеллекта, эмоциональной сферы, устойчивости к стрессам,33пониманиесебяипринятиедругих,доброгоотношениякмиру,самостоятельности и автономности, физическое развитие и охрана здоровья.Основными составляющими (элементами) социально-личностного развитияребенка-дошкольникаявляются:социальныезнания,духовныеценности,социальные нормы поведения, которые в своей совокупности определяют процессформирования их социально-личностных качеств.Социокультурная среда дошкольной образовательной организации обладаетособымивоспитательнымивозможностямивформированиисоциально-личностных качеств детей дошкольного возраста.
Каждая конкретная дошкольнаяобразовательная организация (детский сад) формирует свою, уникальнуювоспитательную социокультурную среду. Это зависит от многих объективных исубъективныхфакторовиусловий(историиразвитиядошкольногообразовательного коллектива, устоявшихся традиций, образовательного уровняпедагогического коллектива, используемых в воспитательно-образовательномпроцессе технологий и методик, мн.
др.)Социально-личностноеразвитиенапрямуюсвязаноссоциально-личностным воспитанием дошкольников, которое является составляющейпроцесса социализации в дошкольной образовательной организации (А.В.Мудрик, Л.В. Мардахаев, А.М. Егорычев, др.).Таким образом, социально-личностное воспитание позволяет направлятьразвитие субъективного мира воспитанника, преследуя цель максимальноговключенияиндивидуальныхособенностейкаждогоребенкавпроцессесоциализации. Социально-личностное воспитание помогает развить качества,которые рождают поступки и поведение и, в конечном счете, формируютхарактер ребенка.Какотмечают многие педагоги-исследователи(А.В.
Мудрик, Л.В.Мардахаев, А.М. Егорычев, А.В. Иванов, А.К. Быков, др.), именно обществоявляется как заказчиком, так и организатором социально-личностного воспитанияи социализации подрастающего поколения, осуществляя его посредством прямого34либо косвенного воздействия через различные организации и социальныеинституты.Внашемдошкольниковисследованиипонимаетсяподпроцесс,социально-личностнымимеющийцель,воспитаниемнаправленность,организуемый в условиях воспитательной социокультурной среды дошкольнойобразовательной организации по формированию устойчивой системы ихсоциально-личностных качеств, характеризующих ребенка как развивающуюся исоциализирующуюся личность, обладающую возможностями вхождения вмногообразные социальные отношения.В связи с этим социально-личностное воспитание, целенаправленное исистематическое,поможетсформироватьвысокиесоциально-личностныекачества у ребенка-дошкольника: активность, патриотичность, инициативность,нравственность, духовность, самостоятельность, способность осуществлятьсвободный выбор, принимать решения, др.
Это позволит обеспечить ребенкусоциальную и коммуникативную компетентность на их возрастном уровне:умение общаться, строить предложения, четко задавать вопросы, высказыватьпретензии и пожелания; способность защищать свои права и права других людей;умение выражать несогласие, умение вести себя по-разному с родными, близкимилюдьми и чужими, незнакомыми, мн.
др. Одним словом, успешно адаптироватьсяк жизни в социуме и реализовывать свой личностный потенциал.Содержание социально-личностного воспитания. Проблемы определениясодержаниясоциально-личностноговоспитаниядошкольниковученымирассматривались в контексте изучения следующих традиционных направлений:роли знаний о социальной действительности, этики и морали в социальнонравственном воспитании детей (А.В.
Запорожец, С.А. Козлова, Я.З. Неверович,А.Н. Поддъяков и др.); гуманные чувства, их роль в формировании моральногооблика дошкольника (А.В. Запорожец и др.); возможностей разных видовдеятельности в формировании нравственных качеств детей и системы ихотношений (Р.С. Буре, В.Н. Давидович, Л.В. Крайнова и др.); место ребенка вколлективе (О.М. Гостюхина, Т.А. Репина, С.Г. Якобсон и др.); значимости35социальных норм и правил в понимании и регулировании ребенком собственногоповедения (Т.П. Гаврилова, Т.И. Ерофеева, Е.А. Киянченко и др.); воспитаниякультуры поведения (И.Н. Курочкина, В.Г.
Нечаева, С.В. Петерина и др.).Эти положения легли в основу современных программ социальноличностного воспитания дошкольников. К таким программам относятсякомплексные и парциальные программы: «Детство» Т.И. Бабаева, В. И. Логинова,Н. А. Ноткина, «Из детства в отрочество» Т.Н. Дороновой, «Приобщение детейк истокам русской народной культуры» М.Д. Маханева, «Наследие» М.Новицкой, Е.В. Соловьевой, «Я – человек» С.А.
Козловой, «Дошкольнику – обистории и культуре России» Г.Н. Данилиной, «Я, ты, мы» О. М. Князева, Р. Б.Стеркина и др.В результате анализа данных программ нами были сделаны определенныевыводы:- Различные образовательные программы комплексные и парциальные дляДОО при общем отражении содержательных установок проекта федеральногогосударственногообразовательногостандартадошкольногообразованияпредлагают достаточно широкую, интегрированную палитру задач социальноличностного развития дошкольников с самыми различными акцентами.- Существующие программы дошкольного воспитания и образования вцелом достаточно полно отражают задачи социально-личностного развитиядошкольников, но количество и разнообразие задач, их насыщенность идифференциация различны.- Концептуальные подходы многих разделов по решению задач социальноличностного развития дошкольников, в которых отражены их сущности, непредставлены раздельно от основной концепции той или иной образовательнойпрограммы.- Особенностью существующих программ состоит в том, что они имеютопределенные различияв задачах посоциально-личностному развитию,локализуются в каждой из них по-разному – редко в рамках одного раздела(например, в программе «Радуга»), чаще в нескольких разделах (например, в36«Программевоспитанияиобучениявдетскомсаду»,в«Примернойобщеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннегои дошкольного возраста»).Социально-личностное воспитание и развитие ребенка неразрывно связанос общими направлениями процессами его развития (физического, гендерного,нравственного, трудового, познавательного, интеллектуального, эмоционального,художественно-эстетического, и др.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
