Диссертация (1168427), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Диагностику социально-личностного развития детей-дошкольников вДОО. Рефлексия – для постановки собственных задач и субъективной оценкикаждым участником педагогического процесса степени актуализации в решениивопросов социально-личностного развития дошкольников в ДОО.6. Результат и оценку эффективности деятельности учреждения по степенидостиженияпоставленнойцелисучетомуровняизменениясубъектовпедагогического процесса.Итак, педагогический процесс в дошкольной образовательной организациидолжен быть направлен, прежде всего, на реализацию цели и задач содержанияобразования в границах нового федерального образовательного стандартадошкольного образования, а также требований основных образовательных идополнительных программ. Это будет выступать фактором, обеспечивающимуспешное социально-личностного развития ребенка в ДОО.Первая глава, в контексте обозначенных проблем, посвящена решениюследующих вопросов:-определениюианализусоциально-личностныхкачествребенка,формируемых в дошкольном возрасте;-выявлениювозможностейвхарактеристикформированиисоциокультурнойсредысоциально-личностныхДООкачествиеедетейдошкольного возраста;- определению сущности этнопедагогического компонента воспитаниядошкольников в условиях детского сада;- разработке модели формирования социально-личностных качеств детей итехнологии ее реализации средствами этнопедагогики в условиях детского сада.20С точки зрения современной педагогической науки проблема социальноличностного развития детей рассматривается как составная часть болееглобальной проблемы – проблемы социализации ребенка.Именновходявсоциальноепространство,ребенокприобретаетсоответствующие знания, умения, навыки, формируя все необходимые социальноличностные качества, способствующие его развитию и социальному становлению.Контекст диссертационного исследования нас принуждает обратиться кпроблеме социализации ребенка-дошкольника, выявить сущность искомогопонятия,факторыимеханизмы,определяющиеегоэффективность,использование в процессе формирования его социально-личностных качеств.Социализация как явление и процесс достаточно полно изучено всоциогуманитарных науках.
Употребляемое в социологии понятие «социализация»применялось с 90-х годов XIX века. Понятие социализация в 1896 году М. Росспредположил, как в соответствии с требованием группы формируются чувства ижелания индивида, которые можно достигнуть «социальнымопубликованной1897годукниге «Теорияконтролем». Всоциализации» Ф.Г. Гиддингсрассматривает социализацию, как центр социального анализа тем самымдоказывая,чтоважнойчастьюобщественнойтеорииявляетсятеориясоциализации [164, с.
3].КсерединеорганизоваласьвXXвекасоциализациясамостоятельнуюкакпроблемамеждисциплинарнуюисследованияобласть.Спектрсовременной проблемы социализации достаточно широк. Отдельные направленияили аспекты изучаются самыми различными научными дисциплинами. Кпримеру, социальной философией – проблемы интеграции человека и социума;социологией – социализация в макросистемах; психологией – механизмыдеятельности и освоения нового опыта; историей – сравнительно-историческоеизучение; социальной психологией – межличностные отношения.Всоциальнойпедагогике,какуказываетА.В.Иванов,социализации активно изучается в разделе теории воспитания [93, с. 63].проблема21В общепринятой теории социализации присутствуют позиции авторов(философия,социология,психология),рассматривающиечеловекакакбиологическое существо (С.
Холл, А. Гезелл, З. Фрейд, др.). По их мнению,главным фактором социализации выступают врожденные формы поведения,инстинкты и т. п. Другие ученые рассматривают личность как пассивный продуктсоциального воздействия. Третьи ученые видят в социализации вектор развитияактивной личности, способной к творческому преобразованию социума (Р.Селман, А.
Бандура, др.).Заслуживает внимания марксистская концепция. Она предполагает, чтосоциализация отражает как онтогенетический этап в развитии человека(формирование индивидуального типа личности), так и филогенетический этап вразвитии человечества, что предполагает формирование определенных родовыхсвойств.Социализация – это не просто сумма внешних влияний, регулирующихпроявление имманентных индивидуальных биопсихологических импульсов ивлечений, а процесс формирования целостной личности [93, с.
64]. Любаяцелостнаяличностьнесетвсебеиндивидуальность.Индивидуальностьрассматриваем не как предпосылку социализации, а как ее высший результат.Анализ разноплановой литературы показывает, что природа, миссия, цели исодержание, стадии и конкретные механизмы социализации несут глубокийсоциально-исторический характер. Это позволяет говорить о том, что целисоциализации имеют существенную вариацию и зависят от исторической эпохи исоциально-экономической организации общества.Вполне понятно, что процесс социализации не есть простое взаимодействиелюдей. Он включает всю многоплановую совокупность социальных отношений,имеющих сложный спектр характеристик: личностных, групповых, этнических,возрастных, национальных, иных.Таким образом, социализация не есть чисто механическое выражение какойлибо социальной общепринятой формы. Человек как активный субъектсоциализации выступает творцом в организации новых социальных форм22бытийного мира.
Социализация протекает успешно при непосредственномучастии личности во всех видах деятельности (политической, духовнонравственной, социально-экономической, иной), способствующих общественномуразвитию.Социальная педагогика в своем классическом выражении рассматриваетпонятие «социализация» (от лат.
sосiаlis - общественный) как процесс,способствующий усвоению человеком социокультурного опыта конкретногообщества, совокупность системы смыслов и знаний, норм и ценностей, присущихему. Усвоенный опыт позволяет ему достаточно продуктивно осуществлятьвсевозможные социальные роли, обеспечивать себе комфортное состояние испособность к саморазвитию и самоутверждению.Необходимо отметить достаточно сложное понимание в науке явлениясоциализации с позиции оценки ее как явления и процесса, обладающегоопределеннойэнергией.Многиесовременныеученые-педагогиотдаютпредпочтение той точке зрения, что социализация совмещает в себе как активное,так и пассивное начало (А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев, А.В.
Иванов, др.).Так, А.В. Мудрик делает заключение о том, что социализация включаетпроцессы как целенаправленного воздействия на личность (воспитание) социально-контролируемые, так и стихийные, спонтанные процессы, влияющиена ее формирование [164]. Л.В. Мардахаев обращает внимание на усвоение иобогащение социального опыта в процессе социализации. По его мнению,социализация – процесс становления личности, усвоение индивидом языка,социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры,соответствующихданномуобществу,группе,социальнойобщности,воспроизводство и обогащение им социальных связей и социального опыта [148,с. 13]. А.В. Иванов выделяет собственно социально-педагогический аспектсоциализации, ее направленность на раскрытие индивидуальных возможностейчеловека, а также указывается сфера самореализации человека – окружающаясреда [93, с.
65].23Данныеопределенияизвестныхученых-педагоговвполноймересоответствуют позиции проводимого нами исследования по формированиюсоциально-личностныхкачествребенкавусловияхсоциокультурнойвоспитательной среды детского сада. Ребенок, вступая во взаимоотношение сокружающей воспитательной социокультурной средой детского сада, приобретаяопределенный опыт взаимодействия со всеми ее субъектами, формируетсобственную позицию, отношение к предметам среды, ее смыслам и ценностям,тем самым формируя свои социально-личностные качества.Процессдошкольникаформированияимеетсоциально-личностныхцеленаправленный,специальнокачествребенка-организуемыйиконтролируемый характер и протекает с учетом:- Федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования;- целей и задач воспитательно-образовательного процесса детского сада(образовательная программа);- возрастных и индивидуальных особенностей детей, их индивидуальныхпотребностей и состояния здоровья;-социокультурнойситуацииразвитиядетей-дошкольников(местопроживания);-спецификиконкретнойдошкольнойобразовательнойорганизации(возможности и особенности).Как было указано выше [93; 148; 164], социализация как явление и процесс,включает как социально-контролируемые процессы воздействия на человека(воспитание, социальное воспитание), так и неуправляемые (стихийные),влияющие на его развития.
Стоит отметить, что неуправляемые процессы носяткак негативный, так и нейтральный и позитивный характер.В построении программ формирования социально-личностных качеств удетей-дошкольников необходимо учитывать все характерные черты и проявлениясоциализации.24Так,спонтанноепротеканиесоциализациивключаетследующиесоциальные процессы: свободное общение ребенка, решение непредвиденных егопроблем, а также его самостоятельный выбор путей выхода из различныхнестандартных ситуаций.Во втором случае социализация выступает относительно регулируемымпроцессом. Осуществляется как специально организованный и преднамеренныйпроцесс, что характерно практически для всех образовательных организаций. Вдошкольнойобразовательнойсоциокультурнаясреда,способствующиеформированиюорганизациинесущаясуществуетвоспитательныесвоясмыслысоциально-личностныхикачествособеннаяценности,удетей-дошкольников.В целом каждый субъект общества в процессе своей многограннойжизнедеятельности (всего онтогенетического развития) начиная с дошкольногодетства, вступает в различного рода социальные отношения и выполняетразличные социальные роли, проходит все уровни и стадии социализации.
Онвзрослеет, формируется как социально-культурная и духовная сущность,усваивает и интегрирует национальную культуру конкретного общества, егоотдельных сообществ (семьи, детского сада, учебного и трудового коллективов,общественных организаций, др.). В конечном итоге человек становится носителемсоциокультурных смыслов и ценностей конкретного сообщества, выразителем егосоциокультурного кода.Первый этап социализации ребенка-дошкольника – это сложный процесспостепенноговхожденияребенкавобщество(мирвзрослыхлюдей),приобретения им не только определенного социального опыта (в виде знаний,ценностей, правил поведения, определенных умений и навыков, установок, др.),но и формирования определенных социально-личностных качеств.Здесь необходимо отметить важный момент, касающийся процессасоциализацииИсходяизребенка-дошкольника,спецификипсихофизиологическимипериодахарактеристикионтогенеза,возможностямиееособенностей.которыйопределяетсярастущегоиразвивающего25организма, процесс социализации в дошкольном детстве носит болееконтролируемый и управляемый процесс.
Это в большей мере касаетсяпроцессов воспитания и социального воспитания ребенка-дошкольника.Здесьнеобходимоотметить,чтовсеобозначенныеособенностисоциализации выступают отличительным признаком от такого близкого к немуявления, как воспитание.«Воспитание» как педагогическое понятие всегда имеет цель и четкуюнаправленность. Понимается как целенаправленный и специально организованныйпроцесс по формированию гармоничной и разносторонне развитой личности.Сущностивышеобозначенногоопределенияпонятия«воспитание»придерживаются многие ученые-педагоги (А.М. Егорычев, А.В. Иванов, Л.В.Мардахаев, А.Д.
Лопуха, И.А. Федосеева, И.В. Следзевский, др.).Впроцессезадействованияребенка-дошкольникавразличныхвоспитательно-развивающих мероприятиях решаются задачи по формированию унего каких-либо значимых социально-личностных качеств. Идет активныйпроцесс формирования социально-личностных качеств ребенка, помогающих емув процессе активной социализации в различных средах: семья, группа детскогосада, игровая площадка на территории детского сада, социальные группы внесемьи и детского сада (оздоровительные, развивающие, досуговые, др.).Особое место в формировании социально-личностных качеств в дошкольномвозрасте принадлежит игровой деятельности. Включение ребенка в коллективнуюигру побуждает ребенка принимать на себя определенную социальную роль (бытьведущим или ведомым) либо исходя из содержания игры выполнять конкретнуюсказочную роль (доброго волшебника, зайчика попрыгунчика, серого волка и т.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
