Диссертация (1168427), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Венгером).Получение данных результатов было достигнуто благодаря тому, чтоформирование необходимых представлений у детей дошкольного возраста5-7 лет осуществлялось путем глубокого осмысленного восприятия того, чтоони видят и чувствуют, а не через простое запоминание. Прочномуформированиюсодержанияпредставленийобразованияпродолжительноговремени.натакжеспособствовалоосновеКрометого,построениесистемностивтечениеположительные результатыобусловлены еще и тем, что работа с детьми опиралась на соответствующиепринципы, исходила из средств и методов, позволяющих ребенку бытьтворческим, активным, свободным, заниматься самостоятельно вместе свзрослымипродуктэмоционально-окрашеннойэтойдеятельности,получаядеятельностью,приэтоманализироватьновыезнанияиудовлетворение.
Результаты контрольного этапа эксперимента показаликачественное изменение уровня сформированности социально-личностныхкачеств в экспериментальной и контрольной группах. В экспериментальнойгруппе эти показатели значительно выше. Это связано с тем, что работа вдетском саду с этнопедагогическим компонентом проводилась регулярно ицеленаправленно, с включением в образовательный процесс программы131«Воспитание социально-личностных качеств дошкольников средстваминародной культуры».Контрольный этап эксперимента показал существенные изменения иположительнуюдинамикувраспределениидетейпоуровнямсформированности социально-личностных качеств ребенка в культурнойсреде ДОО с этнопедагогическим компонентом, о чем свидетельствуютпоказатели (Прил.
6. Диаграмма 8).В ходе исследования были получены результаты, характеризующиединамику сформированности социально-личностных качеств ребенка вкультурной среде ДОО с этнопедагогически компонентом (констатирующийи контрольный этапы эксперимента (табл. 6).Таблица 6. Динамика сформированности социально-личностныхкачеств ребенка в культурной среде ДОО с этнопедагогическикомпонентом (констатирующий и контрольный эксперимент: 2009-2014гг.)№Уровнип/пЭкспериментальная группа (90 детей)констатирующий этапконтрольный этап1.Высокий16,7%66,7%2.Средний33,3%42,2%3.Низкий50%2,2%Результаты контрольного этапа эксперимента позволили сделатьвывод о том, что уровни сформированности социально-личностныхкачествдетейдошкольноговозраста,икаждыйкомпонентвотдельности, претерпели положительные изменения, о чем свидетельствуетгистограмма (рис.
2).13270%60%50%ВысокийСреднийНизкий40%30%20%10%0%1 этап Эк гр.3 этап Эк. гр.Рисунок 2. Сравнительная динамика уровней сформированностисоциально-личностныхкачествребенкавсредеДОО(констатирующий и контрольный этапы эксперимента, 2009–2014 гг.)133Такимобразом,динамикаростаповысокомууровнювэкспериментальной группе составила 50% (66,7 - 16,7 = 50%), по среднемууровню в экспериментальной группе составила 8,9% (42,2 - 33,3 = 8,9%),низкий уровень в экспериментальной группе равен 47,8% (50 - 2,2 = 47,8%).Измененияубедительнопоказываютэффективностьвключениявобразовательный процесс программы «Воспитание социально-личностныхкачеств дошкольников средствами народной культуры».Необходимо отметить, что в начале эксперимента некоторые педагогинедооценивали значение народной культуры в воспитании социальноличностных качеств у детей дошкольного возраста.
В конце исследованиянаблюдается рост интереса педагогов к формированию качеств личностиребенка, к приобщению его к культурному наследию России. Более того,около половины повторно опрошенных родителей полагают, что включениенародной культуры в педагогический процесс необходим.
Они отмечают, чтонародная культура помогает ребенку активно включиться в социум, какможно раньше пережить чувство восхищения прекрасным и в большемобъеме воспринимать гармонию мира, и проникнуться верой в то, что этугармонию ему самому необходимо будет создавать и бережно хранить.Народная педагогика в контексте нашего исследования рассматриваласькак один из видов педагогического процесса, помогающий решать различныезадачи: готовить детей к определенным видам деятельности, социальным ролям,разрешать конфликтные ситуации, развивать эмоционально-волевую сферу,снижать уровень агрессии, помогать преодолевать сложности в общении,способствовать повышению эффективности процесса социализации в обществеи, самое главное, успешно формировать у них социально-личностные качества.Результаты контрольного этапа эксперимента позволяют сделать вывод отом, что включение в целостный воспитательно-образовательный процесспрограммы«Воспитаниесоциально-личностныхкачествдошкольниковсредствами народной культуры» доказало возможность эффективного134формирования социально-личностных качеств ребенка в культурной средеДОО с этнопедагогическим компонентом.В процессе экспериментальной работы (методами диагностики: опроса,наблюдения, анкетирования, суждений участников эксперимента, др.) ипроведенноготеоретическогоанализанамибыливыявленыусловияэффективности формирования социально-личностных качеств дошкольников вДОО.Придерживаясь мнениям А.С.
Белкина, В.А. Петровского, П.И. Подласого,Д.И. Фельдштейна, педагогические условия можно условно разделить наспецифические и общие [29; 192; 252]. К общим педагогическим условиямотносятся: наличие грамотных кадров, программно-целевые, программнометодические,материально-техническиеисанитарно-гигиенические.Специфические условия определяют компонентный состав интегративнойформы педагогического процесса в ДОО.Для эффективной организации процесса по формированию социальноличностных качеств ребенка в культурной среде ДОО с этнокультурнымкомпонентом были выявлены и обоснованы следующие педагогические условия:субъектно-личностные,социокультурные,социально-методическиеиорганизационно-управленческие.Субъектно-личностныеусловия:осознаниевзрослыми(педагогами,родителями) важности приобщения детей к народной культуре, их активноесотворчество и эмоциональное сопереживание с детьми, а также созданиедоверительных отношений, готовность прийти на помощь ребенку, уважение кличности воспитателя, авторитет педагога, а также личные качества воспитателя.Создание благоприятных доверительных отношений между педагогами, детьмии родителями выступает условием развития в дошкольнике необходимыхбазовых качеств личности (духовность, нравственность, доброжелательность,патриотизм).
Позитивно-эмоциональное общение ребенка-дошкольника впроцессе его деятельности со сверстниками, воспитателями, социальнымпедагогом, психологом, физкультурным работником, музыкальным работником135иродителями,Доверительныеформируетотношенияискреннеедетейидовериевзрослыхкокружающемудолжнымиру.основыватьсянасотрудничестве, сотворчестве и сочувствии, тогда эти связи будут действительноподлинными, направленными на созидательную деятельность и саморазвитие.Построениетакихотношенийдолжноотвечатьпотребностямребенкадошкольного возраста в совместных действиях с взрослыми, так как это периодинтенсивного накопления знаний и опыта.Готовность педагога прийти на помощь ребенку – вот девиз сотрудниковдетского сада.
Готовность помочь человеку связана с чувством сострадания имилосердия. На Руси во все времена было положено в основу человеческоговоспитания помочь ближнему, страждущему, слабому, больному называлосьчеловеколюбием и почиталось как одно из важнейших качеств личности.Готовность помочь ребенку тесно связана с такими гуманистическимиценностями, как принятие любого ребенка, защита и помощь ему.Я. Корчак считал, что главным условием воспитательно-образовательногопроцесса является создание доверительного отношения в семье или образовательнойорганизации. А.Фрейд, утверждала, что необходимо для ребенка стать авторитетом,интересным собеседником и полезным человеком и сильной личностью, которойможно довериться и открыть свои «тайны».Проблеме уважения детей к личности воспитателя, были посвящены трудыК.Д.
Ушинского («Три элемента школы»), Н.А. Добролюбова («О значенииавторитета в воспитании»), А.С. Макаренко («Методика воспитательной работы»),И.С. Кона («Психология старшеклассника»), М.Ю. Кондратьева («Слагаемыеавторитета») и других. Результатом прочности авторитета личности воспитателяоказывается признание за ним права принимать для дошкольников особые решения.Однако это не снижает самостоятельности дошкольников.
Атмосфера, создаваемаяпедагогом, как авторитетной личностью, стимулирует ребят к творческойдеятельности. А.С. Макаренко противопоставлял всем разновидностям ложногоавторитета (авторитета подавления, расстояния, педантизма и т. п.) подлинныйавторитет личности педагога [145].136Педагогика разъясняет, что авторитет педагога различается в зависимости отвозрастных особенностей детей. Для детей-дошкольников также важен авторитетвоспитателя.М.Ю. Кондратьев считает, что авторитетным становится только тот педагог,который обладает такими духовно-нравственными и личностными качествами [118].Важным условием эффективности формирования социально-личностныхкачеств ребенка-дошкольника, является развитие личностных качеств педагогов,а также профессионализма.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
